10毛泽东诗词两首教学设计

10毛泽东诗词两首教学设计

‎10 毛泽东词两首 教学目标：‎ ‎1．了解词的特点。‎ ‎2．抓住关键语句，理解词作的内容以及作者的思想感情，受到乐观主义教育。‎ ‎3．把握诗词写景、抒情和议论的特点，品味词准确、精练的语言魅力，发展形象思维能力。‎ ‎4．有感情地朗读课文，并背诵下来。‎ 重点难点：领略词作的意境，体会作者的思想感情。‎ 教具准备：一幅风雪中盛开的梅花的挂图，录音磁带。‎ 教学方法：诵读法。在了解作品写作背景的基础上反复诵读，在诵读中体会诗人所表达的情感。‎ 课时安排：3课时。‎ 教学过程：‎ 第一课时 一、导入示例。‎ ‎（一）谈话导入：同学们，你们知道吗？在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九，走时春来，它的名字叫……。（同学回答）下面让我们一睹梅花在风雪中的风采。看完梅花给你留下怎样的印象？看来大家都有自己独特的感受，但有一点可以肯定就是对梅花的热爱。‎ ‎（二）引入课题：我们的伟大领袖毛泽东主席对梅花情有独钟，他用过的地毯、笔筒、茶杯、饭碗、烟灰缸上均见花枝摇曳的梅花图案，这种雅致的“梅花情结”，铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求，今天我们就来学习他写的这首咏梅词。‎ 二、介绍背景、词的常识。‎ 这是毛泽东主席读了陆游的咏梅词以后，不满意词中所表现出的孤芳自赏、凄凉抑郁的情调，因而“反其意而用之”写下了这首词。这是一首政治写意的词，作于1961年。当时，国际上反共反华势力妄图颠覆中国的社会主义大厦，国内面临着自然灾害。在困难面前，毛泽东审时度势，泰然自若，以举重若轻的气度吟诵出与以往诗人迥异的咏梅作品。‎ 8‎ 词是古代诗歌的一种体裁，兴于唐，盛于宋。词初名曲词或曲子词，后又称为长短句、乐府、诗余等。词一般由三个部分组成：词牌、词题、正文。词牌，指词的调子的名称，词的题目也可没有，自苏轼后多有词题。正文常分为几段，一段叫一片或一阕，两段的也称为上阕、下阕。词的句子是长短不齐的句式，但相对于某个词牌来说，全首词共几句，某句几个字又是固定的。词还讲究押韵，讲究平仄。‎ 三、朗读全诗，理解诗作内容与感情。‎ ‎（一）初读这首词，做到读通。‎ ‎1．录音范读。‎ ‎2．学生自由读这首词，要求读准字音。‎ ‎3．全班齐读。‎ ‎（二）自学探究，初知大意。‎ ‎1．学生默读自学，联系上下文理解词意，不懂的可以查阅工具书，再想想这首词的意思。‎ ‎2．学生按以上要求自学，小组讨论解决疑难。‎ ‎（三）汇报交流学习成果。‎ ‎1．交流对词语的理解。‎ 归：返回。‎ 悬崖：高而陡的山崖。‎ 百丈：文中用来形容悬崖很高。‎ 犹：还，尚且。‎ 俏：俊俏美丽。‎ 报：报道，告诉。‎ 烂漫：颜色鲜明而美丽。‎ ‎2．交流对这首词意思的理解。‎ 这首词上阕的意思是：风雨把春天送回大地，漫天的飞雪迎来了春天。悬崖上已是百丈寒冰，仍然有梅花在枝头俏丽怒放。‎ 下阕的意思是：那俏丽的梅花不与百花争那明媚的春色，她只把新春到来的消息告诉人间。等到漫山遍野百花争艳时，她在花丛中欢笑。‎ ‎（四）细读这首词，领会情感。‎ ‎1．反复读这首词，想想词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？‎ ‎2．学生讨论后交流。‎ 8‎ 教师概括小结：词中写了梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放、不与众花相沉浮的特点，赞扬了梅花傲霜斗雪、威武不屈，又不居功自傲的高洁品格。‎ ‎（五）拓展想象，延伸思维。‎ ‎1．请同学们大胆想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”是一幅什么样的景象，把这幅画面描述给同桌的同学听。‎ ‎2．请几个同学站起来描述“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的画面，其他同学评议。‎ ‎3．请大家试着把这幅画面用简笔画画出来，另外请两个同学到黑板上来画。‎ ‎（六）指导朗读并背诵。‎ ‎1．请同学们试着给这首词标出重音和节奏。‎ 风雨/送春归，飞雪/迎春到。已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。俏也/不争春，只把/春来报。待到山花/烂漫时，她在/丛中笑。‎ ‎2．请几个同学有表情地朗读这首词，其他同学评议。‎ ‎3．试着背诵这首词。‎ 四、布置作业。‎ 朗读课文，完成配套练习本课作业。‎ 附：板书设计 卜算子 咏梅 梅：傲霜斗雪、威武不屈——已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏 ‎ 不居功自傲——待到山花烂漫时，她在丛中笑 第二课时 一、导入示例。‎ 同学们，在上节课的学习中，我们知道毛泽东主席是在读了陆游的词《卜算子· 咏梅》后，“反其意而用之”，也写下了同样词牌名的另一首赞美梅花的词。那么他们的风格有什么不同呢？现在我们一起来探讨陆游的这首词。（板书课题）‎ 二、简介作者。‎ 陆游，字务观，号放翁，宋代著名诗人。他是中国文学史上写诗数量最多的人，共写了九千多首诗，也擅长写词，堪称大家。乾道二年（1166年），陆游因“力说张浚用兵”的罪名，被罢免了隆兴通判的官职。这首词中的梅花形象，正是作者受排挤的身世和壮志未就的心境的鲜明写照。‎ 三、布置自学要求，学生自学这首词。‎ 8‎ ‎（一）默读这首词，读通句子。‎ ‎（二）自学这首词：联系上下文，理解词语的意思，体会词的内容和表达的情感。‎ 补充注释：‎ 驿外：指驿站附近。古代官办的供传递公文的人中途住宿和换马的处所，称驿站。‎ 寂寞：孤单冷清。‎ 愁：忧虑。‎ 群芳：各种美丽芳香的花草。‎ 妒：妒忌。‎ 零落：凋零飘落。‎ 故：原来的。‎ ‎（三）学生汇报各自的自学情况，教师指导。‎ ‎1．学生朗读这首词，其他同学正音。‎ ‎2．检查学生对这首词的意思的理解。‎ 请几个同学试着解释这首词，其他同学可以补充，教师作适当提示：‎ 上阕的意思是：荒凉的驿亭外面、断桥旁边，梅花孤独地开着，漫无目的。已是黄昏的时候了，梅花独自含愁，更带着些风丝雨丝。‎ 下阕的意思是：梅花无意想要与百花争春斗艳，任凭百花来妒忌吧。即便梅花凋零飘落，成泥成尘，它的芳香依旧不变啊！‎ 这首词的上阕着力勾勒梅花所处的环境，它植根的地方，是荒凉的驿亭外面、断桥旁边。再加上黄昏时的风雨，一幅冷落凄凉的画面，隐喻诗人的政治遭遇和不得志的心情。词的下阕写梅花的品格：一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即便凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。表现出词人不愿同流合污的品格。词中所写梅花是他高洁品格的化身，使梅花与“我”融为一体了。‎ 四、比较阅读：对比陆游词与毛泽东词的异同。‎ ‎（一）相同点：‎ ‎1．都写出了梅花不畏严寒的特点。‎ ‎2．都表现梅花不与群芳争春的特点。‎ ‎3．都赞颂了梅花的高洁的品格。‎ ‎4．都以梅花自比。‎ ‎（二）不同点：‎ 8‎ ‎1．梅花的形象不同。陆游：寂寞凄凉、饱受摧残， 象征屡受排挤的主战派。毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观，象征革命者坚贞不屈斗争的精神。‎ ‎2．感情基调不同。陆游：低沉孤高。毛泽东：积极乐观，充满信心。‎ 五、课外作业。‎ ‎（一）背诵这两首词。‎ ‎（二）课外阅读毛泽东诗词和其他有关写梅花的诗词。‎ 第三课时 一、导入示例。‎ 北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村。漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。毛泽东同志既是一位伟大的革命家，同时也是一位杰出的诗人。在长期从事革命斗争的过程中，他写下了许多卓越的诗篇，他的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇。‎ 二、背景介绍。‎ ‎1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米，白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途和人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给他，随后在《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。‎ 三、听录音朗读两遍，整体感知。‎ ‎（一）听第一遍时，要求读准每个字音，纠正读错的字音。‎ ‎（二）听第二遍时，想象一下词所描绘的景色，初步体味词中所表达的情怀。‎ ‎（三）教师提问：从气魄上，整首词给你怎样的印象？找出最能体现这一特点的词语？‎ 教师明确：长城，黄河，山脉，高原这些最能反映北国风貌的雄伟景物。‎ ‎（四）将上下阕内容各用一个字概括。‎ 教师明确：上阕：物———江山 ‎ 下阕：人———英雄 ‎（五）提问：江山和英雄之间有什么联系？请用书中的一个词语概括。‎ 教师明确：这个词语是“引”。‎ 四、讨论分析上阕内容。‎ 8‎ ‎（一）提问：上阕分几层意思，理出写景顺序。‎ 教师明确：分三层。前三句概写，极目万里，动静结合；中间七句具体写，气势磅礴，生机盎然；后三句写想象中的景色，红白交映，艳丽多姿。‎ ‎（二）提问：前三句从哪个角度写雪景？所写景物有何特点？‎ 教师明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，也写视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。‎ ‎（三）提问：“望”字统领到哪一句？“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？‎ 教师明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，万里雪飘，“山舞银蛇，原驰蜡象”变静为动，画面生动活泼，景色壮观无比！‎ ‎（四）提问：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？试用散文化的语言描述三句诗的意境。‎ 教师明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！‎ 五、分析下阕内容。‎ ‎（一）提问：下阕可分几层？‎ 教师明确：分三层。前两句为第一层，过渡；中间七句为第二层，评古；后三句为第三层，论今。‎ ‎（二）提问：为什么说前两句是过渡句？它的作用是什么？‎ 教师明确：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，分外妖娆”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮丽美好，使得古往今来无数英雄人物为之倾倒。‎ ‎（三）提问：“惜”字包含着作者什么感情？评论了哪几位历史人物？“略”、“稍”有什么作用？“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？‎ 教师明确：一个“惜”字委婉准确，有贬有褒，肯定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”‎ 8‎ ‎、使词作对历史人物的评述客观、准确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二词与后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。‎ ‎（四）提问：作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？‎ 教师明确：评古不是目的，而是为论今铺垫。“俱往矣”一句突转，封建时代的“无数英雄”全部都已过去，再用“数”字引出今朝，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。‎ 六、总结这首词的层次与思路。‎ 教师明确：词作由写景开始，上阕先概括、再小结（总－分－总）；下阕先过渡，由景入情，评价历史人物，最后深化开掘，突出主题。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。‎ 七、品味揣摩这首词的语言。‎ ‎（一）提问：这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了哪些词来表现白、洁的？‎ 教师明确：用了冰、雪、银、蜡、素等词表现白、洁。‎ ‎（二）提问：作者在写景和评论历史人物时运用了十分贴切和极富形象、饱含感情的动词，形容词和副词等，试举例说明。‎ 教师明确：写景时，有动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，副词“惟”“顿”等，形容而贴切。评论人物时，“惜”很有情味，“略”“稍”十分贴切，“竟折腰”“弯弓射大雕”等词组，不仅形象，而且使人浮想联翩。‎ 八、拓展延伸。‎ 比较阅读： 唐代著名文学家柳宗元写过一首《江雪》，这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？ ‎ 教师明确：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。‎ 九、布置课外作业 ‎（一）朗读背诵并默写全诗。‎ ‎（二）完成《伴你学语文》中的本课配套作业。‎ 附：板书设计 沁园春 雪 8‎ 写景：总写——分写（ 动静结合、 虚实结合）——总写 ‎↓‎ 承上启下 ‎↓‎ 议论： 评古 —— 论今 8‎