2018届高考地理复习教学探讨（第五讲）成都

2018届高考地理复习教学探讨（第五讲）成都

第一讲 遵循课标考纲，明确主干考点 第二讲 构建知识结构，形成观念体系 第三讲 立足区域地理，发展核心素养 第四讲 突出学科价值，关注热点问题 第五讲 精选测试题目，掌握解题策略 第五讲 精选测试题目，掌握解题策略 在一轮和二轮复习阶段，都应当根据学生的复习状况、接受能力、基础水平等，精选精设检测试卷，锤炼与提高学生“四层”、“四翼”的分析与解决实际问题的能力。 一、明确测试目的，精选精编试卷 （一）测试作为教育测量的工具具有的作用。 第一，测试是鉴别学生学习成绩优劣及教学活动达到预期目的程度的手段。 第二，测试可以对教学活动进行诊断，并给教师和学生提供反馈信息，对教师如何教，学生如何学起指导作用。 第三，测试具有强烈的刺激作用，它能够激励教师认真从事教学工作、努力提高教学效果，激励学生努力学习，对所学课程进行全面的复习和巩固。 （二）阶段性试卷的命制与选择原则 1 ． 科学性原则 试卷 内容 必须保证正确性，不能出现知识性与观念性错误，不能与所学概念、原理、规律、观念相违背，否则将有碍于考生正确概念的形成，不利于对有关原理和规律的 理解和应用，从而贻误学生 。 2．明确性原则 试卷命制立意必须明确，即在不泄漏解题依据和思路的前提下，尽量使题目语意清楚，文句简明扼要，避免使用艰涩字词，而且要求答案明确合理，不引起争议。 6   3 ．全面性原则 试卷的形式和内容必须符合测试目的，全面反映测试要求，以期圆满完成预定任务。覆盖面既要大，又要突出重点，保证试题在所测内容上具有代表性，力求做到各个部分的比例适当。 7 4．整体性原则 根据测试要求从整体上恰当确定试题的份量；根据学生的能力和水平，从整体上把握试题难度和区分度；在试题的布局方面，试卷结构应当由浅入深，起点低终点高，有一定梯度。 5．独立性原则 试卷中的各个试题必须彼此独立，不可相互牵连。一方面要求在一个题目中考查的内容，其他题目不应重复。另一方面，题目之间不可相互暗示，一个题目要求解决的问题，如果在另一个题目原文中提供了线索，将影响测试效果。 9 6．难易适度原则 一轮复习阶段测试题的难度不应当高于高考试卷难度，一步到位不符合学生的认知规律，学生地理学习水平和能力的提高是螺旋式上升，波浪式前进的过程，要控制难度，一般在0.6 ～ 0.7即可。太难，会打击学生的积极性，使学生产生挫败感；太容易，学生会掉以轻心，复习慵懒、懈怠，不进入状态。 7．良好区分度原则 试题与试卷的区分度是用来衡量试题与试卷 对考生不同的知识能力水平鉴别和区分程度的指标。对于一套试卷，学习好的学生得高分，学习差的学生得低分，区分度则高；学习好的和学习差的学生得分没有多大差别，甚至都做得对或都做不对，区分度则低。 11 二、落实解题步骤，训练解题能力 12 基本的解题步骤： 1 ．细审题文与题图 —— 获取与解读信息技能； 2 ． 明确设问与要求 —— 结合设问调动与运用已学知识、技能、方法、观念的技能； 3 ． 根据情境、设问与已学，酝酿“思维语言” —— 运用分析、综合、比较、概括、归纳等方法。 4 ． 规范书写可视化语言 —— 描述、阐释、论证问题，获得解答（ 答案）的技能。 三、强化记忆、理解、应用，掌握应试策略 小题大做 大题分做 会题不错 易题先做 难题后做 13 重模拟（新题）、轻国考（典型）、重题量，轻题质、重练习，轻解析 。 四、全面诊断评价，引导教学方向 14 教学测试是复习教学活动不可缺少的一个基本环节，它在复习教学中发挥着多方面作用，一份试卷具有以下诊断评价价值。 1 ．诊断教学效果 一份试卷在一定程度上可以反映出学生是否掌握了预定的知识、技能、方法和观念？教学目标、教学任务是否得以实现？我们可以对一份试卷反映出的教学效果进行诊断与评价，从而了解教学状况，提高教学质量。 四、全面诊断评价，引导教学方向 15 2 ．发现教学问题 通过试卷的全面诊断与评价，教师可以了解教学目标确定得是否合理，教学方法、手段运用的是否得当，教学重点、难点是否落实，以及学生学习的状况和存在的问题，发现造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有针对性地解决教学中存在的各种问题。 四、全面诊断评价，引导教学方向 16 3．为学生反馈复习信息 实践表明，试卷不仅为教师判定教学状况提供了大量反馈信息，而且也为学生了解自己的学习情况提供了反馈信息。通过测试，学生可以清楚地了解自己学习的好坏优劣。一般来说，肯定的评价可以进一步激发学生的学习积极性，提高学习兴趣。否定的评价往往会使学生看到自己的差距，找到错误及其“症结”之所在，以便在教师帮助下“对症下药”，及时矫正。 四、全面诊断评价，引导教学方向 17 另外，有关研究发现，否定的评价常会引起学生的焦虑，而适度的焦虑和紧张可以成为推进学生学习的动因。当然，一份试卷的正确诊断与评价提供给学生的否定反馈信息要适度，以免引起过度紧张和焦虑，给学生的身心发展和学习造成不良后果。 四、全面诊断评价，引导教学方向 18 4．明确教学方向 试卷的全面诊断与评价具有导向作用。学生的复习方向、复习重点及复习时间分配，常常受评价内容和评价标准的影响。教师教学目标、教学重点的确定也要受到评价的制约。如果一份试卷能全面反映教学计划和考纲的要求，能体现学生全面发展的方向，那么，这份试卷所发挥的导向作用就是积极的，有益的，否则，就有可能使教学偏离正确方向。这一点，需要引起我们的高度重视。 四、全面诊断评价，引导教学方向 19 5．调整教学进程 对教学活动基本进程的调控，是教学测试多种功能和作用的综合表现，它建立在对教学效果的验证、教学问题的诊断和多种反馈信息的获得等基础上，具体表现为对教学方向、目标的调整，教学速度、节奏的改变，教学方法、策略的更换，以及教学内容、教学环境的调整，等等。 五、重视测试后的反思，总结解题思路与方法 　　　每一次测试之后，一定组织学生进行反思。反思可从以下四个方面加以落实： 　　 1 ．反思做对的理由和做错的原因，对正确答案要多琢磨、寻思路、找规律， 总结答题方法、技巧和思路， 形成思维建模，并运用于同类题型的分析与解决之中。 　　 　 2 ．反思答案背后的思维过程是否完善、是否符合逻辑。也许你做对了，但是巧合，要重新整理答案，使其更加完善与正确，养成良好的答题习惯。 　　　 3 ．反思获取和解读地理信息、调动和运用地理知识和基本技能、描述和阐释地理事物和地理基本原理以及规律、论证和探讨地理问题的思路是否正确，能力是否到位。学科素养方面的不足与缺漏。 　　 4 ．剖析命题的意图和分析命题的思路，达到训练一题，复习一片，查缺补漏的效果。 六、反复重复练习，“双基”落实到位 23 建议一套试卷间隔反复做三次。即 过三遍 “ 筛子 ” ，第一次考试是第一把筛子，能够筛出学生的不会、不懂；老师将筛不过去的不会、不懂进行讲评讲解后，再进行第二次考试，即过第二遍筛子，筛出的不会不懂会少一些，但仍需要老师的讲评与讲解；再进行第三次考试，巩固题型、思路、方法、技巧，存入母题库，做到三份生，七分熟，便于迁移应用，形成能力。 当然第二次与第三次考试的试卷的题目做一定的调整，三次考试的间隔逐渐拉长。 手机： 13231121023 QQ:13231121023 邮箱： cchylxf@163.com 谨请老师们 批评指正