【历史】2019届一轮复习人教版（江苏专用）：第34讲西方人文主义思想的起源（学案）

【历史】2019届一轮复习人教版（江苏专用）：第34讲西方人文主义思想的起源（学案）

第十七单元　西方人文精神的起源及其发展 第34讲　西方人文主义思想的起源 知识框架 即时巩固的入场劵 考情分析 引领考试的风向标 考试说明 ‎2015年 ‎2016年 ‎2017年 西方人文精神的起源：古希腊智者学派和苏格拉底等人关于人的价值的阐述 复习建议：‎ ‎1.注意理解人文主义精神的内涵与价值，分析智者学派与苏格拉底思想的异同，纵向掌握西方人文思想的起源及其发展演变 ‎2.注意把握苏格拉底与孔子思想，古希腊先哲的人文精神与中国古代儒家思想的横向比较，体会古代世界文明的多样性 考点导学 扬帆启程的导航灯 考点一　古希腊智者学派 背景 ‎1.雅典城邦奴隶制民主政治发展到顶峰 ‎2.奴隶制经济高度繁荣 ‎3.人在社会中的地位日益突出 ‎4.有些学者的研究越来越关注“①________”本身 时间 公元前5世纪 研究 领域 以人和人类社会为探索主题，研究人类 代表 人物 ‎②________‎ 主要 观点 ‎1.特别强调人的价值，提出③__________________‎ ‎2.反对迷信，强调自由 ‎3.认为一切制度、法律和道德兴废都要以人为尺度 ‎4.每个人都应该有自己的④________标准 评价 ‎1.局限性：智者学派忽视⑤________‎ ‎2.积极性 ‎(1)树立了人的尊严和权威，体现了西方⑥________的本质 ‎(2)启蒙并解放了雅典民众的思想，影响了后来欧洲的文艺复兴运动 ‎【点题训练1】　“他们并不把事情本身认作有效准，而是把事情归结到感觉上面，以感觉为最后因由。”“他们”指(　　)‎ ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　‎ ‎ A．智者学派 B．文艺复兴者 ‎ C．宗教改革者 D．启蒙运动者 考点二　苏格拉底关于人的价值的观点 背景 雅典社会世风日下、道德沦丧 目的 重建人们的道德价值观，挽救城邦制度 观点 ‎1.倡导“⑦______________”是万物的尺度 ‎2.提出⑧______________。美德来自知识，美德就是关于善的知识 ‎3.提出善是人的内在灵魂，世界上没有人自愿作恶，人作恶是出于无知 ‎4.指出教育对美德同样重要，教育可以使人认识灵魂已有的美德 影响 ‎1.苏格拉底对人性的研究是⑨________的一个重要表现 ‎2.苏格拉底使哲学真正成为一门研究“人”的学问 ‎【点题训练2】　钱穆指出，希腊社会上有一批所谓“哲人”，他们到处游行，教导青年，作为演讲和许多奇怪的辩论，造成希腊很坏的风气。于是有了苏格拉底，他讲述人生的共同真理；有了柏拉图，提出了理想国的教育制度；有了亚里士多德，提出教育为国家政体服务。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的共同之处在于(　　)‎ ‎ A．主张教育为国家政治服务 ‎ B．将教育与哲学理想相结合 ‎ C．强调培养具有独立人格之公民 ‎ D．努力补救极端个人主义之流弊 要点　孔子和苏格拉底的比较 问题设计 孔子 苏格拉底 相同 ‎1.都关注人与社会，具有早期人文主义色彩 ‎2.都重视伦理道德，强调道德教化 ‎3.都重视教育 不同 强调克己复礼，是从君主统治出发，根本上压制了个性发展 强调人的理性，有利于个性发展，有利于民主政治的发展 对东西方世 界的影响 ‎1.儒家思想后来成为中国传统文化的主流 ‎2.成为维护封建专制统治工具 ‎1.西方人文精神的源头 ‎2.近代西方民主政治的思想源头 ‎【典例训练】　“在轴心时代里，各个文明都出现了伟大的精神导师——古希腊有苏格拉底，中国有孔子。他们提出的思想原则塑造了不同的文化传统，也一直影响着人类的生活。而且更重要的是，它们在轴心时代的文化却有许多相通的地方。”这里“许多相通的地方”应包括(　　)‎ ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　‎ ‎ A．重视道德和教育的作用 ‎ B．宣扬理性主义 ‎ C．代表新兴工商业者的利益 ‎ D．强调个人自由 史料研读 通向成功的试金石 史料　孔子为了振衰起敝，他想走政治改良的道路，主张复兴周礼，举纳贤才，吸收平民参与政权，使社会回到君子与小人各安其分的局面。这一思想反映在教育上，就以培养能够实现其政治理想的贤才，造就能“弘道”的君子为目标。在孔子看来，实现仁道政治的基础和关键是要靠那些具有仁德思想和才干的人才，教育就是培养从政人才，以道治国安邦。孔子所提倡的“举贤才”“学而优则仕”的观点，对于当时的世袭制度，具有一定的批判作用。 ‎ 苏格拉底对当时的暴力统治深感不满，他的政治理想是社会正义和国家强盛。 在苏格拉底看来，教育也是政治，教人也是从政，教育的目的是培养更多的从政人才。 他认为人们应当为“有专门知识的人的意见所支配和左右”，应敬畏有专门知识的人更甚于敬畏其他所有人，是非问题上，只能“站在专家一边”。苏格拉底花费了大量时间和心血用于教育，培养懂得怎样统治的专门人才。苏格拉底的理论又是后来柏拉图的哲学治国论的思想渊源。 ‎ ‎——摘编自王金娟《孔子和苏格拉底教育思想的比较》‎ 史料体现了苏格拉底与孔子的教育思想，并分析了其差异。‎ 根据史料，概括孔子与苏格拉底教育思想的不同，并结合所学知识分析产生不同的原因。‎ 随堂验收 学以致用的训练营 考点一　古希腊智者学派 ‎1．智者普罗泰格拉说，他所传授的是“在处理私人事务中精明慎重和在城邦事务中能言善辩，行动果断”的能力。这说明智者学派(　　)‎ ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　‎ ‎ A．敢于打破旧的传统习俗 ‎ B．侧重于私人事务的处理 ‎ C．重视培养公共道德意识 ‎ D．适应了社会发展的需要 ‎2．普罗塔戈拉曾说：“至于神，我既不能说他们存在，也不能说他们不存在，因为阻碍我认识这一点的事情很多，例如问题晦涩，人寿短促。”对此材料理解正确的是(　　)‎ ‎ A．智者的言论完全从个人的角度和利益出发 ‎ B．智者否认教会的权威，主张因信称义 ‎ C．智者的言论是近代达尔文进化论思想的源头 ‎ D．智者强调人类的理性，否认绝对权威 ‎3．古希腊悲剧《被缚的普罗米修斯》讲述的是，普罗米修斯为人类盗取火种而遭到主神宙斯严厉惩罚的故事，剧中借普罗米修斯之口说：“说句老实话，我憎恨所有的神。”该剧深受雅典人的喜爱。这反映出当时雅典人(　　)‎ ‎ A．宗教意识淡薄 B．反对神灵崇拜 ‎ C．注重物质生活 D．强调人的价值 考点二　苏格拉底等人关于人的价值的观点 ‎4．苏格拉底的哲学具有惟知是德和灵肉对立两个核心，他不爱好观看虚构戏剧，却要读《伊索寓言》，因为他以为一切都需要通过证据，才能清晰、朴真、实证。由此可以看出苏格拉底(　　)‎ ‎ A．反对智者学派追求功利，忽视道德 ‎ B．提倡怀疑精神，强调人的价值和地位 ‎ C．尊崇理性，批判传统，强调道德作用 ‎ D．认为社会中的人应该具备基本的美德 ‎5．有学者评价古希腊某哲学家时指出：他认为智者的相对主义的感觉论只能助长个人利已主义和享乐主义，是造成社会道德混乱的思想根源；他在古代希腊首次建立了一种理性主义的道德哲学。该学者评价的是(　　)‎ ‎ A．普罗泰格拉 B．苏格拉底 ‎ C．柏拉图 D．亚里士多德 ‎6．要研究古希腊的智者运动，首要障碍是任何智者的著作都未能保留下来，我们往往通过苏格拉底对他们的论述还原他们的主张。这样得出的结论可能是(　　)‎ ‎ A．客观的，因为苏格拉底是智者学派的代表 ‎ B．准确的，因为他们生活在同一时期的雅典 ‎ C．错误的，苏格拉底对他们的论述不是史料 ‎ D．片面的，苏格拉底与智者学派观念有冲突 ‎7．哲学体系不仅仅属于个人，更属于产生它的时代。阅读下列材料：‎ 材料一　古代希腊思想家的每个学派，亚里士多德学派、柏拉图学派等等，都在文艺复兴那个时候找到它的信徒……在14至15世纪，对人体、天文、地理以及自然世界其他领域的研究普遍得到了加强。……数学和数学方法受到普遍重视，并逐渐与自然科学研究结合起来……一些有远见的哲学家及时地汲取了新科学的成果，在此基础上提出了具有自然哲学倾向的新哲学体系，成为近代哲学的先驱。 ‎ ‎———吴仁平、彭隆辉《欧洲哲学史简明教程》‎ 材料二　法国哲学家是真正的哲学家，他们提出了最根本的哲学问题：关于生命的意义，关于上帝、人性、善与恶。同时，他们不满足于只是少数教授和学者们的抽象争论和象牙塔里的沉思，他们希望影响大众，说服大众。他们热情地承担了改良社会和人性的责任……最有名的、在许多方面都最具代表性的哲学家是弗朗索瓦·玛瑞·阿鲁埃，他以伏尔泰的笔名闻名于世。在他漫长的生涯里，写了七十多部有趣的著作，他一生都在极力反对法律的不公正，以及法律面前阶级的不平等。 ‎ ‎———(美)约翰·巴克勒等《西方社会史》‎ 完成下列要求：‎ ‎(1)依据材料一，指出文艺复兴时期哲学研究呈现的特点。并结合所学知识，分析上述特点出现的背景。‎ ‎(2)列举材料二中伏尔泰一部有代表性的“有趣著作”。依据材料二并结合所学知识，以伏尔泰的思想为例，说明法国哲学家们是如何“改良社会和人性”的？ ‎ ‎(3)综合上述材料，归纳哲学研究与时代发展的关系。 ‎ 第十七单元　西方人文精神的 起源及其发展 第34讲　西方人文主义 思想的起源【主干知识梳理】‎ ‎①人　②普罗泰格拉　③人是万物的尺度 ‎④判断　⑤道德　⑥人文主义　⑦有思想力的人　⑧美德即知识　⑨人类精神觉醒 ‎【点题训练】‎ ‎1．A　【解析】　本题考查了智者学派思想主张的特点。抓住材料“把事情归结到感觉上面，以感觉为最后因由”可知这一学派重视主观感觉，是指古希腊智者学派，故A项正确；文艺复兴者主张把人性从宗教束缚中解放出来，与材料强调的主观主义不符，故B项错误；宗教改革者是对西欧基督教神权统治的批判和否定，与材料强调的主观主义不符，故C项错误；启蒙思想者以“理性”作为思想武器，对专制社会进行猛烈批判，呼唤人的彻底解放，与材料强调主观主义倾向不符，故D项错误。‎ ‎2．D　【解析】　本题考查了苏格拉底等人的思想主张。据材料“希腊社会上有一批所谓‘哲人’，他们到处游行，教导青年，作为演讲和许多奇怪的辩论，造成希腊很坏的风气”可知，苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人针对智者学派学说所造成的社会坏风气，提出“人生的共同真理”“理想国的教育制度”“为国家政体服务”等主张，努力补救极端个人主义之流弊，故D项正确；A项与材料“苏格拉底，他讲述人生的共同真理”不符，故A项错误；B项与材料“亚里士多德，提出教育为国家政体服务”不符，故B项错误；C项与材料“亚里士多德，提出教育为国家政体服务”不符，故C项错误。‎ ‎【典例训练】‎ A　【解析】　本题考查了苏格拉底与孔子主张的共同点——重视道德。根据所学知识可知苏格拉底主张“美德即知识”、孔子主张“德治”，二者的共同点是重视道德和教育的作用，故A项正确；根据所学知识可知二者是人文主义的代表，故B项错误；苏格拉底代表希腊新兴工商业者的利益，孔子代表奴隶主贵族的利益，故C项错误；苏格拉底强调人的自由，孔子主张维护周“礼”，压制人的自由，故D项错误。‎ ‎【读史用史】‎ 不同：孔子主张培养贤才和君子；苏格拉底注重培养政治专家。‎ 原因：孔子面临礼崩乐坏、奴隶制行将解体的危机；苏格拉底处在雅典、民主制面临危机的时代。‎ ‎【随堂验收】‎ ‎1．D　【解析】　本题考查了智者学派主张的特点。在公私事务中强调能言善辩适应了城邦事务的发展，故D项正确；材料未提及旧传统，强调个人能言善辩的个人能力，故A项错误；材料强调在公私事务的能力，而非侧重私人事务，故B项错误；材料强调个人能力，而非公共道德意识，故C项错误。‎ ‎2．D　【解析】　本题考查了智者学派主张。智者学派对神的存在提出怀疑，体现否认绝对权威，“因为阻碍我认识这一点的事情很多，例如问题晦涩，人寿短促”强调人类的理性，故D项正确；古希腊人对神十分敬畏与崇拜，智者学派对神的存在提出怀疑，树立人的尊严和权威。智者的言论完全从个人的角度和利益出发，不符合材料意思，故A项错误；主张因信称义是马丁·路德的观点，故B项错误；智者的言论是近代西方人文思想的源头，没有体现进化论思想，故C项错误。‎ ‎3．D　【解析】　本题考查了古希腊的人文主义精神的起源。根据“为人类盗取火种”、“我憎恨所有的神”可以看出作者反对神、重视人，具有人文精神，而这受到雅典人的喜爱，说明当时的雅典人更强调人的价值，故D项正确。雅典人喜爱悲剧《被缚的普罗米修斯》，并不能说明雅典人宗教意识淡薄，故A项错误；悲剧《被缚的普罗米修斯》讲述的就是神话故事，因此不能反映当时雅典人反对神灵崇拜，故B项错误；材料反映雅典人喜爱悲剧《被缚的普罗米修斯》，属于精神享受，故C项错误。‎ ‎4．C　【解析】　本题考查了苏格拉底的思想主张。题中的“证据”、“实证”等处说明苏格拉底不是一味地接受和盲从周围的一切，C项符合题意；其他三项虽然是苏格拉底的思想，但是与材料不符。‎ ‎5．B　【解析】　本题考查了苏格拉底的主张以及他本人在西方文明中的地位。材料“他认为智者的相对主义的感觉论只能助长个人利已主义和享乐主义，是造成社会道德混乱的思想根源；他在古代希腊首次建立了一种理性主义的道德哲学”与苏格拉底的主张相符，他批判智者学派的个人主义和相对主义，提倡理性主义的道德哲学，故B项正确；普罗泰戈拉是智者学派著名的代表人物，肯定人的价值，而不会批判相对主义的感觉论，故A项错误；材料“他认为智者的相对主义的感觉论只能助长个人利已主义和享乐主义，是造成社会道德混乱的思想根源；他在古代希腊首次建立了一种理性主义的道德哲学”与柏拉图的思想不符，故C项错误；材料“他认为智者的相对主义的感觉论只能助长个人利已主义和享乐主义，是造成社会道德混乱的思想根源；他在古代希腊首次建立了一种理性主义的道德哲学”与亚里士多德的思想不符，故D项错误。‎ ‎6．D　【解析】　本题考查了苏格拉底与智者学派的差别。智者学派和苏格拉底虽然处于同一时期，但是二者的主张是不同的。智者学派强调人的作用，注重人的主观随意性；苏格拉底强调知识的作用，追求真理和智慧，相比较而言更为理性。题干借助苏格拉底的论述还原智者学派的主张有一定的可行性，但是也存在着片面性。所以答案为D项。‎ ‎7．(1)特点：继承、创新了古典哲学(文化)；与自然科学结合产生了新的哲学体系。‎ 背景：资本主义萌芽的出现；古希腊罗马文化遗存的保留；近代自然科学的兴起。‎ ‎(2)著作：《哲学通信》或《路易十四时代》。‎ 说明：影响和说服大众；法律应以人性为出发点，法律面前人人平等。猛烈抨击天主教会；反对君主专制，倡导君主立宪制；提倡“天赋人权”，人生来就是平等和自由的。‎ ‎(3)关系：哲学依赖(或反映)时代；时代发展需要哲学。‎