精选国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册试题及答案

精选国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》形成性考核册试题及答案

课堂提问与引导 形成性考核册 教育教学部编 学校名称：________________ 学生姓名：________________ 学生学号：________________ 班 级： 本课程考核采用形成性考核的方式。形成性考核占课程综合成绩的 100%,综合成绩达到 60分及以上 （及格）， 方可获得本课程相应学分。 阶段性学习测验一 讲《爬山虎的脚》一课，当讲到爬山虎的脚的位置这一段时，教师针对爬山虎的脚的生长位置“爬山 虎的脚长 在茎上，茎上长叶柄的地方，反而伸出枝状的六七根细丝”设计了这样的教学环节：请同学们 根据每句话的意思，小 组同学合作完成爬山虎的脚的示意图。给大家 5分钟的时间，让孩子们在已画好 爬山虎的茎和叶子的图画纸上，画出 爬山虎的脚的位置及颜色。 教师行间巡视时，发现孩子们把爬山虎的脚画在了与叶柄相同的一侧。这究竟是什么原因呢？从同学 们的汇报 中教师找到了答案。原来，孩子们在理解“爬山虎的脚长在叶柄的反而”，对反而指的是哪一面产生了困惑。课堂上 为了帮助学生理解，老师带着学生做了这样的游戏： 师：谁知道“上”的反面是哪一面？那反面是什么意思？ 生：上”的反面是“下％反面就是和它相对的那一面。 师：很好！现在我们进行一个小游戏，我说一个方向，你们来说出 它的反面怎么样？（“上一下；左一右；前一后......）这个叶柄的反面呢？ （我指着黑板上画着一片叶子的叶柄问。） 生：哦，我知道了。学生们开始改自己的画稿。 这次孩子们都画对了。为了让同学们印证自己画的是否正确，教师特意找来了爬山虎的脚的标本，让 同学们清 清楚楚的观察到了爬山虎的脚的样子。同学们为自己的成功感到莫大的兴奋，不由自主地用掌声 为自己表示祝贺。 请同学们认真阅读上而案例，请你画出教师的提问设计，想一想教师为什么要这样做？直接让学生看 爬山虎的 标本，观察验证爬山虎脚的位置也是一种方法，请你想一想这两种方法哪种好，为什么？ 答：谁知道“上”的反而是哪一面?那反而是什么意思? 引入式课堂提问时，所提的问题有时会具有一定的难度，学生由于思路不够开阔，一时难以想到正确 的解决办 法，所以教师应根据实际情况，对学生作适当的点拨或提示，也就是所谓的帮助其架桥铺路，促 使其完成思维定向， 使学生的思路豁然开朗，从而顺利的解决所提的问题。 老师的这种教学方法比较好，这样做是为了让学生更深刻的记住“爬山虎的脚”。 阶段性学习测验二 《女蜗补天》全文分为两大部分，先写天塌地陷的客观原因及人类所遭受的灭顶之灾，女蜗立志补天; 再写女 蜗历尽万难，修补天空，拯救人类。区区 300余字，彰显着神话的魅力，刻画出女蜗的伟大。课 文 中生字新词较多，书面语较多。教学时，教师需要挖掘生字的价值，梳理“字”与“神”与“文”与 “情”之 间的关系，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，学得有情趣，学得有深度。我们一起来看看其 中一个关于“末”字 的教学提问与引导教学设计： 字理识“末”，理解末日，走向阅读深处。 课件出示：天塌地陷，大地裂开，昼夜燃烧，喷涌而出，一片汪洋。 师问：你有什么发现？ 师：这些可怕的景象同时出现，世界就仿佛到了末日。 课件出示：末日的篆体字。 ,树尖上加一横，告诉别人这里已经是树的末梢了，后来人们在此基 础上又引申出了最后，最终的意思，试着用上这个意思组个词？ 生：期末、末代、末日 师：课文中是这样描写末日的谁愿意读读？ 生朗读课文相应的段落。 师：世界仿佛到了末日。传说是女蜗创造了人类，是人类的母亲。她看到自己的儿女遭受这样的苦难 心痛极了， 发誓要？ 生：修补好残破的天空。 师：这些内容出现在课文的一二自然段，现在请同学们把一、二两个自然段连起来读，读完试着用上 这几个我们刚学过的词语，用自己的话说说女蜗为什么补天？ 课件出示：失败、大祸、末日、遭受、苦难、发誓、修补 生：复述课文内容。 同学们你发现了吗？ “末”字字形容易和“未”混淆，为了让学生对它有深刻地认识，教学时教师运 用了字理 识字的教学方法，教学“末”字的字形和字义。又用“课文是这样描写末日的”一句简单的过渡， 引 出了课文中描写末日的语句，实现了识字和阅读的融合。接着让学生运用已经刚刚学会的词语对于末 师：在小篆中，末字这样 日的景象进行描述，将识字与阅读紧密联系在一起。 在这样的教学过程中，教师的提问设计背后有着怎样的思考？请你试着进行总结。 答:抓住契机，激活思维。学生对每篇课文的学习，从一开始就应该牢牢抓住他们的兴趣点，为了实 现这一点， 我们应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理.上的 一种“冲突”，当学生 急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重难点的理 解也水到渠成。 阶段性学习测验三 北师大版教材《贺年片》中，对于“祝”字的教学，收到了很好的教学效果。让我们一起来看看课堂 实录： 师：'祝”这个字，原来还有个简单的故事呢？ 老师一边说一边出示课件给孩子们展示出来： 生 1:左边的 像是个小桌子。桌子上放着东西，是蛋糕吗？ 生 2 :不对，是火炬。 师：你们看得还是很准的呀，左边的■是一张供桌。 师：那么右边的这部分又像什么呢？老师启发大家继续说下去。 生 3 :右边的是一个跪着的人。他张着嘴在说话呢。（兴奋状） 师：猜猜看这个人会说些什么？ 生 4 ::老天爷，下点儿雨吧，可怜可怜我吧! 生 5 :佛祖保佑，让我考 100分吧！ 师：你们说得都特别好，这些话都表达了人们的美好愿望，所以“祝”有表达美好祝愿望的意思。后来 师：'你们看甲骨文中“祝”字是被画成这样的 代表桌子上的物品，1」代表桌子。 ,你们觉得这画的是什么呀？” 成了“兄”。也就是我们现在看的“祝”字。” 师：快点读读由'祝'字组成的词语吧：祝愿、祝福、祝贺、庆祝、祝酒、祝词。 师：祝字能组成这么多的词语，它们在意思上有什么共同之处吗？ 师：出示词语：祝发为僧，这个祝字在这里是什么意思呢？也是祝愿吗？ 孩子们挠着小脑袋瓜，你看看我，我看看你一下子全沉默了，好像不是的样子，那又是什么呢？ 师：拿不定主意的时候该向谁请教呢？老师提醒大家。 生：哦，向字典先生请教，孩子们恍然大悟，纷纷拿起字典，埋头找了起来。 通过查字典，大家发现，“祝”还有“削”和“断”的意思。那么这个“祝发为僧”就是把头发剪短 当和尚的 意思啊，小小的一个“祝”字竟然有这么多有意思的故事，看来我们真要好好学好每一个汉字。 教师的提问与引导就是将孩子的思维不断引向深入的过程。请你认真阅读此案例，用思维导图的形式 画出孩子 的思维是如何一步步发展的，把取得这样效果的方法用简单的几个字做批注。 答：层次设计，化难为易要上好一节课，靠一两个提问是不够的，它需要教育者站在高处，从整节 课、整篇课 文来谋划，设计出一组有计划、有步聚的系统化提问，这样的提问才有一定的思维深度，才 能从多方位培养学生思维 能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生实际水平把难问题分解发 成易理解，较有趣的小问题，或者把大 问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引 导学生的思维向纵深发展。这样的提问处理，学生肯定 乐于接受。 阶段性学习测验四 人教版教材《壁虎》一课，教师正用多媒体播放壁虎捉虫的录像，教室里静极了，所有人的目光都聚 焦在屏幕 上。只见像块泥巴似的壁虎趴在墙上，一动不动，它的周围是大大小小的虫子，如果不仔细看，根本看不出哪儿是墙， 哪儿是壁虎。这时，有几只虫子落在了壁虎的嘴边，它毫不费力地一张嘴就把小虫 吞进了嘴里，如果这时你刚好眨了 一下眼，根本感觉不到它已经把虫子吞进了嘴里。就在这时，壁虎发现 了距它尺把远的地方有一只大飞虫，只见壁虎 快速挪动了几步，然后在距离大飞虫不远的地方停了下来， 用极慢极慢的速度挪动着它的脚。突然，说时退那时快， 它一个跃身一张大嘴，大飞虫就进了壁虎的腹中。 全班同学随之发出了 “啊！”的一声。 师：有什么问题要问吗？ 教室出现了几秒钟的沉寂，忽而一个学生站了起来， ,变成了处”,右边的丁写供桌为了方便书写，，祝”经过・， 的演变，左边的 生：壁虎为什么能这么敏捷地捉到虫子？它为什么不掉下来？我们人类为什么就不行？ 师：问得有水平！这个提问很有研究的价值！那就请同学们自己读读文章的第二段，看看是否能从中 找到点儿什 么？ 师：第二段写的是壁虎的外形。 三分钟后，孩子们纷纷发表了自己的见解。 生 1 :壁虎的外形和它捉虫有着密切的关系，它的头尖尖的，像三角形，这样的形状可以减少行动的 阻力，所以 壁虎能很快的捉到虫子。 生 2:它的脚趾能够叉开，而且脚趾上长有细毛，增加了它与墙之间的摩擦力，就像吸盘一样，这样 它在墙上 就能自由行动而不会掉下来，捉虫就非常方便了。 生 3:它的眼睛很小，能很快发现飞虫。 生 4:它有一条又细又长的尾巴，帮它保持身体的平衡。 生 1 :我再补充一点，刚才同学们都说了，但没有人关注到它的嘴，它的嘴贴着墙，说明嘴的位置长 得很隐蔽，再有我查找了很多图片，发现它的嘴实际上是大大的，这样就便于它将虫子一口吞下去。 师：真是善于收集信息，善于全方面思考问题。大家给他掌声！ 同学们，你们发现了这则案例中老师采用了什么方法设疑，引导孩子发现壁虎外形与捉虫之间的联系 吗？请你 总结一下。 答：教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点 拨，学生 就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被激发出来，在 探求答案中，不盲从、 不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出白己见解的思维品质就会得到培 养。 阶段性学习测验五 人教版教材《你必须把这条鱼放掉》，在薛法根老师的语文课堂上，呈现了这样的一幕： 师：如果我是汤姆，我也舍不得把鱼放掉。好，下边我们演一演汤姆和爸爸的对话。我演儿子，你们 演爸爸。 先读读爸爸的话，谁先记住， 谁就演爸爸。（学生积极朗读和背诵爸爸的话。师请出一名学生和老师对演） 生：（扮演父亲）孩子，你必须把这条鱼放掉。 师：为什么？ 生：现在是晚上 10点，离允许钓始鱼的季节还有两个小时。 师：放心吧，爸爸，没有人看见我们，也没有人知道我们这个时候钓到了始鱼。 生：不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。 师：不就是两个小时吗？规定是死的，人是活的。爸爸，不要这么死心眼。 生：两个小时也不行，规定就要人人去执行！ 师：爸爸，我是你的儿子，你在学习上对我严格要求我都听，可现在是钓鱼，你不要这么严格嘛！ 生：孩子，无论是在学习上，还是在生活中，我们都应该严格要求自己，良好的道德素养是从一件件 小事中养 成的。 师：爸爸，今天你不让我把鱼带回家，我就和你断绝父子关系。 生：断绝父子关系也不行，道理已经跟你讲清楚了。你再不听，回家有你好受的。 师：（做害怕的样子）爸爸，你的话是对的，我就听你的，把始鱼放了吧。 生：（摸摸老师的头）对了，这才是爸爸的好孩子。（众笑） 妙趣横生的对话中，充满了学生的智慧，饱含着学生的认知，一段集阅读、理解、分析、综合、表达 的训练于 一身的综合训练就在这样生活化的情景对话中完成了。学生能力的提升是润物细无声的 o同学们，这个案例中的问题 巧妙地变身了，你能发现吗？这样的做的好处你能总结出来吗？ 答：教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而 且还存在 着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用旦有效的就是恰当地进行课堂 提问。一个好的问题 犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起.来，架起师生双向交流的桥梁， 而且能活跃课堂气氛，促进课 堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一 言堂"，学生无一人发言，课堂秩序“良 好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。教师的提问学生 时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出 问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如 果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回 答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答 出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间 的感情交流，使课堂保持活跃、 轻松、和谐的良好氛围。 阶段性学习测验六 《螳螂捕蝉》一课，结尾设疑：故事的结尾说吴王恍然大悟，这“恍然大悟”怎么理解？显然，这个 问题需回顾全文、整体把握方能解决。 请看学生的交流情况： 生：吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉和螳螂、黄雀一样， 只顾眼前 的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。 师：（鼓励地）这里用逗号，请讲下去。 生：如果其他诸国乘虚而入，后果将不堪设想。 师：（接话）国破家亡啊！ 生：吴王明白了大臣们的劝说是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚国的念头。我觉得 吴王还是 一个明君。 师：明白事理、改正错误的大王还是个好大王嘛！（众笑） 师：学到这儿，你还有什么问题？ 生：少年所讲的事在生活中发生的可能性很小，吴王怎么就相信了呢？ 生：吴王没有听大臣们的劝告，为什么会听那个少年的话？ 师：这两个问题提得都很有道理。但是只要认真读读课文的第三小节和最后两段话，你就会明白的。 老师现在想到一个问题：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事呢？ 生：吴王已经下了死命令，谁再劝说就杀谁。少年在大庭广众之下讲这个故事，用意就是劝说吴王， 吴王一定 不会听的。 生：那样做会使吴王觉得很没面子，一生气反而会把少年杀掉的。 生：如果在大臣们面前讲这个故事，吴王一定不会相信这个故事是真的，以为是少年编出来的，就不 会想到故 事中的道理。 生：那少年在花园里一连站了三天，为的就是等吴王。少年装出打鸟的样子，是让吴王相信（螳螂铺 蝉）这件事是真的不起疑心。这样，少年就可以通过讲这个故事，让吴王自己明白其中的道理。 师：少年表面上是讲故事，实际上是—— 生：暗劝吴王不要攻打楚国。 生：暗示攻打楚国隐伏的祸患。 师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝:“力劝”的话，少年的劝称得 上是 生:（纷纷抢答）智劝、巧劝。 师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少 年有勇有 谋，充满智慧。 相信你一定很快能找到引导学生思维走向深入的设问，而这些设问产生的背后，是教师要把学生引向 何方的思 考。请你认真思考一下，这样的设问，要达到怎样的教学目标？ 答： 1. 不断引起学生的注意，使学生积极参与教学活动。 现代教学理论主张让学生参与到教学活动中，也就是教师、学生共同来表演，教师唱主角，学生唱配 角，不能 让学生简单地从属于教师。课堂提问正符合这一教学理论，它能不断地引起学生的注意。课堂提问给学生以外部刺激， 防止了注意力的分散，并使学生经常保持有意注意，对问题进行分析、反应，然后 归纳整理并做出回答，使学生有一 种紧迫感。实践证明，通过提问传授给学生的知识印象深刻，记忆牢固。通过提问引起学生的有意注意，让学生积极 参与教学活动，所学知识比由教师对学生单向传递信息所获得 的知识印象深刻得多。 2. 激发了学生的学习积极性 课堂提问能激起学生的好奇心。好奇心是支配学习活动的一个重要动机，其特征在很大程度上依存于 外界的刺 激，它对于接受外界刺激、同化外界刺激进行信息处理的学习过程来说是非常重要的。提问能激 发学生学习动机。因 为回答问题是面向全班同学的，对问题所作出的回答体现了学生的知识水平以及能力 大小，因此，学生在回答问题时 总是希望得到称赞和白尊心的满足。这种竞争意识促使学生对问题积极思 考，课前做充分的准备，平时多进行阅读以 拓宽知识而，这样，提问就诱发了学生的学习欲望。教师通过 对学生答案的肯定或否定，使学生知道问题是否得到了 解决，在多大程度上取得了进步，在多大程度上达 到了目标，这些又进一步激发了学生的学习积极性。 2020秋国家开放大学电大专科《课堂提问与引导》期末纸考模拟试题 —、案例分析（100分） 教学设计 课题 16.《雷雨》 部编版教材二年级下册 教学目标（含重、难点） 1.熟练掌握 5个生字及新词，正确书写新字。（重点） 2. 正确、流利地朗读课文，并试着背诵课文。（重点） 3. 说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”垂”挂”等词语运用的好处。（难 点） 教学过程与教学资源设计 教学过程： 一、复习旧知，导入新课： 1. 导入：这节课，我们继续学习第 16课，齐读课题——16.雷雨 教师：上节课，通过学习，我们知道课文介绍了雷雨前、中、后的景色变化，同时，我们还学习 了一些词语，并圈画了有关雷雨前、中、后描写景物的词语，现在我们开火车来读读。 （1 ）投影出示：乌云叶子蝉大风树枝蜘蛛 师：读到这些词语，我们想到了上节课哪幅画面？ （ppt出示：雷雨前）板书：雷雨前 （2）继续开投影出示：闪电雷树房子雷雨 师：你又想到了哪幅画面？ （ppt出示：雷雨中）贴板书：雷雨中 （3）出示：雨后彩虹图 师：这幅图是（雷雨后），一看到雷雨后的画面，你能够想到书中的哪些景 物呢？学生回答。（教师：可以，还有吗？） 2. 小结:你们真了不起，不但能够借助景物回想画面，还能通过画面想到具体的景物。（学生 读全文） 【设计意图】第一课时学生初步感知文意，认识新字字形、字音，在第二课时首先抓住词语 体感知，这一教学环节体现从大语境入文，符合学生的认知规律。 二、研读课文，多元感悟： 1. 雷雨前景色变化： 过渡：那作者又是怎样将雷雨前、中、后这三幅精彩的画面展现在我们面前的呢？首先就让 我们先走进雷雨 前这一部分。 进行梳理回顾，朗读全文， （1 ）范读：认真听老师朗读 1 ・ 3自然段，边听边思考雷雨前的景象让你有怎样的感受？ （2）学生交流感受：谁来说说你有什么感受，并简单说说理由。 1 闷（板书：闷） *追问：你从哪儿体会到的，读读那句话？——学生读句子。 *追问：那你能说说哪个词语最能让你感受到闷吗？ 预设：压（顺势处理“压”） 2 黑（板书：黑） *追问：那你能说说哪个词语最能让你感受到黑吗？ 预设：黑沉沉、满天 *评价：你能抓住书中的关键词语进行体会，很不错！就这句话你还有别的感受吗？ 3 怕（板书：怕） *追问：你从哪个词语感受到怕的呢？ 预设 1:黑沉沉 评价：天色黑的让人害怕！就这句话，你还有什么感受？ 预设 2 :满天 评价：乌云密布，真恐怖！就这句话，你还有什么感受？ 预设 3 :压 出示图片：你们看，满天的乌云压下来，跟老师一起来做做这个动作，我们感到（闷、怕......X 你看， 一个“压”字准确生动地写出了雨前的可怕（黑暗、闷......）□ *谁能来读读。（找 2个） *评价：黑暗笼罩着大地，真可怕！（雨前可真闷啊!） 4 乱（板书：乱） 追问：你从哪个词语感受到的？ 预设：大风 追问：就这个自然段，还有哪个词语也能看出风大？（乱摆） 评价：真是够大的、够乱的！连蜘蛛都怎么样，快来读读？ 追问：这句话，你又有怎样的感受呢？ 预设：垂逃 教师：仔细观察，“垂”到底是怎样地落下来啊？（教师给手势）一一直直地 评价：你看，一个“垂”，一个“逃”，多么形象地写出了蜘蛛逃跑时慌乱的样子啊！ 教师：谁能再来读读这句话。（2人） 评价：蜘蛛都吓得逃跑了，那样子可真有趣！真够慌乱的！ 5 你还有什么感受？（越来越亮 越来越响） 评价：是啊，不但响、亮，而且是越来越响，越来越亮。你来读读。 6 你还有什么感受？安静（板书：静） 追问：你从哪个词语体会到的？ 预设：一动不动、一声也不叫 教师：真静啊！你能来静静地读读吗？ （3）小结：在 1-3自然段的学习中，我们通过雷雨前景色的变化，有了一些深刻的感受，现在， 就让我们通过朗读，把你的感受表达出来吧！ ①出示图片，教师导读： 乌云压下来了，真暗啊！谁来读读这句话—— 乌云压下来了，真让人害怕，谁再来读读这句话—— 雨前没有一点儿声音，谁来静静地读读这句话一 一阵大风刮来，真乱啊，请你读出此时的乱—— 闪电和雷声也有变化了，快读出有什么变化—— ②师生配合读：让我们师生配合着把雨前的景象展现出来吧！女生读第一自然段，男生读 2-3自然段。女生， 可静着呢，预备，开始男生（给手势）读出了雷雨前的乱与怕。 （4）小结：在 1-3自然段的学习中，我们通过抓住重点词语想一想雷雨前的特点，然后有感情 地读一读，表 达出我们的感受。（板书：想一想 读一读） 【设计意图】尊重学生的本真感受，以学生的感受为主，顺势引导理解句意，抓住词语体会 情境，联系体 验加深感悟，读出味道意在表达。 2. 雷雨中景色变化： （1 ）想一想读一读： 教师：我们就按照这样的方法继续学习文章的 4书自然段。 出示自学提示：默读 4-6自然段，抓住句子中的重点词语，想一想：雨中的景色是怎样变 化的？再有感情 地读一读，读出这种变化。 1 学生自学，教师巡视。 2 学生汇报： 引导：雷雨中的雨，刚开始是怎么样的？用一个字来说。（大）板书：大 那后来有什么变化呢？用一个字来说。板书：小 刚才是（大），现在是（小％雨中的雨是由大变小的。 追问：你从哪些词语中看出雨大的？ 预设 1:越来越大 评价：越来越让我们看到了雨逐渐变大的过程。 预设 2:哗哗哗 评价：声音大！ 预设 3 :看不清了。 评价：水汽大！ 教师：谁把 4、5自然段读读，读出雨大的特点。 瓢泼大雨倾泻而下，雨真大啊！谁再来读读？ 评价：如烟、如雾、如尘，遮挡了眼前的一切！ 追问：你又是从哪个词语看出雨小的？ 预设：两个“小” 教师：能通过朗读表达出来吗？ 评价：'渐渐”读得妙，让我感觉到了雨慢慢变小的过程。谁再来读读？ 评价：我感觉到雷和雨的变化了。 (2)读一读： 教师：谁能再来读读 4-6自然段，读出雨由大到小的变化？(找一位同学)其他同学认真听， 看你能不能听 出这种变化，一会儿请你来评价！ 你能试着背一背吗？ 3. 雷雨后景色变化： 过渡：雨过天晴，自由朗读 7、8自然段，看看从雨后景物的描写中，你又感受到什么了？用 一个词语来说 说。 预设 1 :亮。 教师：可以。还有吗？ 预设 2:清新。板书：清新 评价：清爽而新鲜， 你能抓住书中的词语进行体会，很不错！ ①出示彩虹图：观察图片，读一读这句话，“挂”在这句话中应选哪种解释呢？ （A） 出示：A.悬（xuan ）在高处。B.惦（di#n ）记。C.登（dOng ）记。D.量词。 ②教师：一个“挂"字让我们看到彩虹悬挂在高高的天空中。你看，这条彩虹就像（ ）,多 美的 一幅画面啊！让我们再来读读这句话！ 追问：你还有什么感受？用一个词语来说说。 【设计意图】教给方法的同时，体验自主运用方法学习，并在随文中解字，达成识字教学的 真效应。 4 .总结：刚刚我们感受了雷雨前的变化，又发现了雷雨中，雨由大到小的变化，现在，你发现雨 后和雨前 的变化了吗？（边说边板书箭头！）（出示表格） 雷雨前的天（黑），雷雨后呢？（亮）雷雨前的空气（闷），雷雨后呢？（清新）雷雨前的 动物（乱），雷雨后呢？（快乐） 感受 教师：雷雨前后景色的变化，带给我们不同的感受。现在，就让我们通过朗读，再来感受一 下这种变化吧! 预设 3 :美 板书：美 追问：你从哪感受到的？ 预设 4:快乐或欢快 板书：快乐 PPT出示： 雷雨前 雷雨后 天 黑 亮 空气 闷 清新 小动物 乱 快乐 景物 学生分组读：前 3组读 1 ・ 3自然段,1个同学背诵 4-6自然段，后 3组读 7-8自然段（配乐* 【设计意图】引导学生学会按序表达，对比，感受自然现象变化的过程，也达成语言表达感 悟的理解，并以 读促悟促语言的积累。 1 .依次出示描写景物的词语：这些是——雨前的景物；这些是——雨中的景物；这些是——雨后 的景物。 2. 讲一讲：前面，我们用想一想，读一读的方法学习了课文，现在提个更高的要求，请你结合 这些提示，讲一讲 雨前、雨中、雨后景色的变化？（板书：讲一讲） 学生自己练习；找一个同学讲一讲。 3. 根据提示，全班试着背一背课文。 出示课后第三题：快来读读这道题。 （1 ）你想说什么雨？（找两个同学说。） （2） 想一想：怎么才能说清楚呢？ （3） 说方法： 指板书:我们可以按照雨前、雨中、雨后的顺序说； 教师：还可以怎么说？ 出示 PPT雨前、雨中、雨后的景物词语：我们还可以抓住不同景物来说； 教师：留个作业，请选择一个你熟悉 的雨，将当时的情景讲给家长听。 【设计意图】达成延展与创新，运用获得的知识，以自我的视角做个性表达。 四、写字指导： 1. 出示生字：学习了课文，我们再来看要学习的字。 2. 按结构分类：（独体字、上下结构得字，第一课时完成） 3. 学写上下结构的字：雷、黑、户——教“雷、黑” 半包围结构的字：压、迎（压：先写外再写里，迎：先写里再写外，关注笔顺） 【设计意图】夯实写字教学，以归类写字促思维品质的不断提升，并抓住难点进行指导。 三、迁移表达， 体提升： 五、课外阅读作业推荐：最后，老师推荐给大家一篇文章，《初冬》，希望大家认真阅读，感受一 下初冬早晨 景色的变化。有兴趣的同学还可以阅读一下《七彩下雨天》这本绘本，感受一下雨天 的色彩！ 1. 文章：《初冬》——雾 早上，白茫茫的一片大雾。 远处的塔、小山都望不见了。 近处的田野、树林像隔着一层纱，模模糊糊看不清。 太阳像个红球，慢慢地升起来，发出淡淡的光，一点儿也不耀眼。 地里的庄稼都收完了，人们正在园子里忙着收白菜。 雾慢慢地散了，太阳射出光芒来。 远处的塔、小山都望得见了。近处的田野、树林也看得清了。 柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。 树林里落了厚厚的一层黄叶。只有松树、柏树不怕冷，还是那么绿。 2. 绘本《七彩下雨天》 SteW............. — 板书： ie. wm 5 中 1 大―$ 拿 Tt .雷匀后 1 X 4 作业： 1. 本文：背诵喜欢的段落。 2. 练习：完成课后第三题：找出想说什么雨？ 方法：按照雨前、雨中、雨后的顺序说 抓住不同景物来说 3.拓展：阅读文章《初冬》，寻读绘本《七彩下雨天》 【设计意图】作业分三层次，达成对文本的积累，对方法的运用，并拓展阅读，厚读感悟， 加深对自然变化有序、对比的文字感悟，也在互文阅读间，让“读”达成多语境的真效应。 认真阅读课文部编版小学语文二年级下册《雷雨》，熟悉课文内容，细读《雷雨》教学设 计，完 成以下问题： 1. 认真研读教学设计，写出课例中哪些问题设计得好？为什么？（25 分） 2. 请找到课例中值得学习的教学策略（至少 2 个），举例说明（25 分） 3. 如果您讲这篇课文，您想设计哪些问题？写出设计意图（25 分） 4. 结合《雷雨》课例，结合自身教学实践，谈谈您对课堂提问与引导的理解（25 分） 附课文《雷雨》 (16)雷雨 满天的乌云，黑沉沉地反下来 树上的叶子一 动不动，蝉一声也不叫. 忽然一阵大风.吹得树枝乱摆。一只蜘姝从网 chit 上垂下来.逃走了。 闪电越来越亮，佑声越来越响， 哗，哗，哗，雨下起来了。 雨越下越大 往窗外望去.树啊,房子啊.都 看不清了. 渐渐地.渐渐地.落声小了，雨声也小了 天亮起来了 打开窗方，清新的空气迎而亦来 雨停了 太阳出来了 一条彩虹挂在夭空蝉 叫了 蜘蛛义坐在网上池塘里水满了， 青蛭也叫 起来了. 雷 雷 乌: 空 里 压压 垂 垒 户户 迎 扑 朗读课文说说曲时虬•击•雨中和击雨后景色的变化 U背浦 课文“ 读句子.注意加点的词.仰把句子抄写下来 满天的乌云， 黑沉沉地压下来 , 一只蜘妹从网上争下&・逃走了 < 一条彩虹挂在夭空 . yO dxhn dul hu 压蝉垂户 读一读,说说你见过什么样的雨，当时是怎样的情景 75