精选2025国家开放大学电大专科《学前教育学》期末试题及答案（试卷号：2509）

精选2025国家开放大学电大专科《学前教育学》期末试题及答案（试卷号：2509）

2025 国家开放大学电大专科《学前教育学》期末试题及答案（试卷号：2509） 盗传必究 一、选择题（每小题 2 分，共 20 分） 1. 80 年代末我国开展了社区学前教育最优化的研究，该研究率先开展的省市有上海和（） A. 湖南 B. 广州 C. 河北 D. 安徽 2. 教育的基本功能是（） A. 社会的功能 B. 个体的功能 C. 文化的功能 D. 育人的功能 3. 学前儿童道德意志的特点不包括（） A. 自觉性低 B. 自制力弱 C. 注意力分散 D. 坚持性不强 4. 属于学前儿童美感的表现特点的是（） A. 理性 B. 深刻性 C. 行动性 D. 思维性 5. 关于学前儿童全面发展的原则，不正确的描述是（ ） A. 儿童的发展是整体的发展 B. 儿童的发展应是有个性的发展 C ・儿童的发展应是平均的发展 D.儿童的发展应是协调的发展 6. 属于幼儿园教学活动基本原则的是（） A. 娱乐性原则 B. 科幻性原则 C. 发展性原则 二、筒答题(每小题 6 分，共 30 分) 11.简述幼儿园环境设计的意义。 答：(1)制约作用：影响学前儿童的行为方式和发展方向“ (2)启迪作用：引导学前儿童的认知发展。 (3)激励作用：强化学前儿童的积极态度。 (4)调节作用：平衡学前儿童的情绪。 12.简述幼儿园心理环境的设计方法。 答：(1)创设优美、整洁的幼儿园物理环境。 (2)以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境。 (3)建立良好的师生关系，创设安全、温暖、相互信任的环境。 (4)建立学前儿童之间良好的同伴关系。 D. 抽象性原则 7. 游戏的主要特点包括( A. 社会性、 虚构性、 兴趣性和愉悦性、 具体性、 自主性 B. 社会性、 现实性、 兴趣性和愉悦性、 具体性、 自主性 C. 社会性、 虚构性、 兴趣性和愉悦性、 抽象性、 自主性 D. 社会性、 虚构性、 兴趣性和愉悦性、 具体性、 参与性 8. 从学前儿童身心发展要求的纬度划分，幼儿园环境设计可分为( A. 教学环境、 安全环境、 活动环境和交往环境 B. 生存环境、 安全环境、 活动环境和交往环境 C. 教学环境、 安全环境、 休息环境和交往环境 D. 生存环境、 安全环境、 休息环境和交往环境 9. 幼儿园心理环境的特点有() A. 教育性可控性隐蔽性复杂性 B. 教育性可控性开放性复杂性 C. 教育性可控性隐蔽性简单性 D. 教育性可控性开放性简单性 10.关于幼小衔接，下面说法正确的是() A. 在小班进行 B. 在中班进行 C. 在大班进行 D. 贯穿于整个幼儿园教育 13. 简述学前教育对人的内在发展的影响。 答：(1)学前教育促进个体认知的发展 (2)学前教育促进个体个性的发展 (3)学前教育促进个体情绪能力的发展 (4)学前教育促进个体社会化的发展 (5)学前教育促进个体心理健康的发展 14. 简述幼儿园生活活动的意义。 答：(1)培养良好的生活习惯 (2)促进智力发展 (3)实施品德教育的有效途径 15. 简述幼儿园与小学衔接的原则。 答：(1)长期性而非突击性的原则 (2)整体性而非单项性的原则 (3)与小学的适应性而非小学化原则 (4)家、园、校的一致性而非孤立化原则 三、 论述题(每小题 12 分，共 24 分) 16. 论述社区对学前儿童发展的影响。 答：(1)对学前儿童进行有效的补偿性教育； (2)积极影响学前儿童的身心健康发展； (3)为学前儿童的成长与发展提供保障； (4)为学前儿童提供特定的精神环境； (5)有利于培养学前儿童的良好行为。 17. 分析幼儿园教师成长的操作路径。 答：(1)基于“教历研究”的教师成长； (2)基于“同伴互助”的教师成长； (3)基于“反思日记”的教师成长； (4)基于“案例教学”的教师成长。 四、 案例题(每小题 13 分，共 26 分) 18. 每天早晨晨间活动结束的时候，我就会拿起点名册准备点名。这天，我对孩子们说：“今天老师 不用嘴巴 来点名，而是用眼睛来点名。”他们一脸的疑惑，好像在问眼睛怎么可以用来点名。眼睛又不能 说话。我看着他们说： “我用眼睛看着你，对你眯眯笑，就是在点你的名字，你看到我，也对我笑一笑好 吗？表示你知道我在点名了。”我 点名完了，发现班上有一个特别胆小的孩子脸上一直都笑着，上课还主 动举手了，这个进步可是不小啊。 请用学过的相关原理分析幼儿园教师应具备的素质。 答：该案例说明了沟通能力的重要性。 教师的沟通能力主要是指教师与学前儿童交流的能力，具有良好的沟通能力是实现教师与学前儿童交 流的桥梁。 学前儿童的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是与周围环境主动、积极地相互作用 的结果。教师要积极、 恰当地与学前儿童进行沟通，创造师生间相互理解、彼此接纳、协调的氛围，将会 极大地促进学前儿童的发展。（3 分） 案例中的教师主要使用了目光沟通。目光沟通在教师与学前儿童之间起着不同的作用。 当个别教师对“调皮”或“犯错误”的儿童批评时，不要当着全班其他儿童的而，而应投一责备的 目光以提醒 正在犯错误的儿童；当孩子对某项活动或某种问题有兴趣时，教师应投一种充满肯定、赞许的 目光以提高孩子的自信 心；当孩子有某种荣誉时，教师应投以鼓励的目光，以激励儿童再接再厉。（4 分） 教师呼唤儿童的名字，会使他们倍感亲切，觉得白己受到老师的重视，这是对儿童的尊重基木的礼节。 因此， 熟记儿童的名字是教师与儿童沟通技巧的第一把钥匙，也是进行沟通的基础。（4 分） 综合评价（2 分） 19.新学期开始，李红和张霞担任幼儿园大班教师，她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了，为 了做好幼小 衔接工作，让学前儿童尽快适应小学生活，她们采取了小学化的教育模式，如教学内容以算术 和写字为主，布置书而 家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后 还要预习、复习功课或做作业等。 请用幼小衔接工作的相关原理对以上案例进行分析。 答：（1）幼小衔接工作的内容：培养学前儿童对小学生活的热爱和向往；培养学前儿童对小学生活的 适应性； 帮助学前儿童做好入学前的学习准备。（5 分） （2）幼小衔接的主要途径：日常生活；专门性的主题衔接活动；其他各领域的教学活动。（6 分） 综合评价。（2 分）