精编电大幼儿游戏与玩具 [最新国家开放大学电大《幼儿游戏与玩具（本）》形考任务2试题及答案]

精编电大幼儿游戏与玩具 [最新国家开放大学电大《幼儿游戏与玩具（本）》形考任务2试题及答案]

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婴幼儿游戏主要处于感知运动性的认知水平，并满足于感官运用和机体活动的生理性快乐，游戏具有较突出的嬉戏性，多以四肢动作、身体的运动、愉快的表情（玩相）以及出声的言语等形式表现于外，其游戏活动具有较少的深度认知性成分，所以婴儿的游戏的开展要侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展。#160; 婴幼儿的随意注意发展还不完善，而且身体也易疲劳，游戏的目的性和坚持性较差，所以婴儿游戏活动的开展，每次的时间不宜太长，一般以不越过15分钟为宜，且要注意动静交替、灵活转变，以使婴儿身体的不同部位和器官得到轮流休息和放松。#160;根据3岁前小儿的教养目标以及婴幼儿身心发展和游戏发展的特点和规律，婴幼儿游戏活动的开展，可以 分为以下几种。#160; 一活动性游戏#160; 活动性游戏侧重于培养小儿各种基本的动作操作的技能，促进婴儿眼手协调能力的发展，是婴儿游戏活动的最基本表现形式。活动性游戏也有助于婴儿增强体质和形成活泼开朗的性格。此类游戏主要通过基本动作和机体运动表现出来，如抬头、翻身、抓握、蹬、坐、爬、站、蹲、行走、跑、跳、踮、攀登、投掷、平衡手指运动等。随着婴儿年龄的增长，活动性游戏在户外的开展的比例逐渐增大，并且在家庭中，家长应逐渐多提供和其他小同伴在一起活动的机会。#160;游戏实例：#160; ⒈抓抓、蹬蹬（1岁内）#160; 在小儿床上方，挂彩色玩具，高度以孩子手、足能碰到为宜，成人一面说话引导，一面触动玩具，逗引孩子手抓、足蹬，训练孩子转头和手足协同动作。 ‎ ‎ ⒉练爬（半岁以后）#160; 先让孩子俯卧，成人用两手抓住孩子的脚关节，然后慢慢举起，让孩子背呈弓状。这时孩子头部会反射性地后仰。反复做4—6次。帮助孩子练习向后弯腰、挺胸以及两手臂的支撑。然后将孩子双脚放下，成人用手推孩子的双脚掌，使其借助成人力量向前移动，让孩子爬行。成人用力要轻柔，并不断讲话。#160;⒊走小路（1岁半左右）#160; 成人用粉笔在室内或走廊上画一条“小路”，要求孩子不越线，稳当地独自走完小路。开始“小路”可以画宽些，再逐渐变窄，以逐步训练孩子的平衡力。#160;⒋上楼梯取物（1~2岁）#160; 用玩具引导儿童练习上楼梯。可把玩具放在第五、六台阶上，成人跟在儿童后面保护，让儿童自已上，初次可让儿童上三台阶便把他（她）抱下来，再重复练习，熟练后可以再增加上的台阶级数。#160;⒌跳高高（2岁左右）#160; 练习从约15公分高的台阶上下跳。成人站在孩子跟前，鼓励儿童跳下，跳下后成人抱住儿童，并予以表扬。#160;⒍球出山洞（2~3岁）#160; 让孩子双脚跨开，身躯向前弯曲，把球从双脚中间向站在身后的成人滚去。然后，要求孩子马上站直，转身，向成人走去，取回球再来。开始成人可站在孩子的正后方，渐渐地可以向左右移位，站在孩子的斜后方，看孩子能否将球滚到成人跟前。#160;⒎打狐狸（2~3岁）#160; 成人画一个狐狸头，挂在墙上，或挂在树上，让孩子拿沙包，距离1~2米远处，左右手轮流交换打狐狸头，训练手的动作及投掷能力。#160;⒏写写画画（3岁左右）#160; 给孩子找个可以写写画画的地方，如一块水泥地，再给孩子几支粉笔，也可以给孩子几张纸，让孩子画各种种样的东西。尽管孩子乱涂乱画的东西歪歪斜斜，什么也不像，但也要鼓励他（她）去自由地画。不过，要让孩子知道不能在门上、墙上或其他地方乱涂乱画。#160; ⒐假装活动（3岁左右）#160; 给孩子提供条件，玩假装的游戏，如做饭，开火车，抱洋娃娃等，在3岁时，孩子已非常喜欢此类假装的游戏，可让孩子和其他小同伴在一起玩，成人不必过多干涉。#160;⒑撕纸放风筝（3岁）#160; 用一张纸来回撕成纸条，然后用线结上，让孩子到室外去放“风筝”。尽量让孩子自已动手制作。可训练手肌肉，锻炼走、跑动手的协调等。#160; 二发展语言的游戏#160; 婴儿的语言游戏是发展儿童口语能力的有效形式。它主要训练小儿正确的发音能力、理解语言的能力，使儿童随年龄的增长，逐渐能较清晰地用语言表达自已的思想和情感。#160;游戏实例：#160; ⒈模仿乐器声（1岁前）#160; 成人手拿乐器，一面玩一面逗引孩子说：“打鼓咚、咚、咚， 敲锣当、当、当，吹号哒、哒、哒”等。#160; ⒉指五官（1岁左右）#160; 成人（妈妈）指自已的眼睛说：“妈妈的眼睛在这里。”然后把住孩子的手，指着他（她）的眼睛说：“宝宝的眼睛在这里。”同样的方法教孩子指出自已的鼻子、嘴、耳、手等。随婴儿年龄增加和认知的发展，可加上左右的分辨，并训练其快速地自已指出自已的某个部位。#160; ⒊找玩具（1~2岁）#160; 成人和孩子面对面坐着，玩具摆放在两人中间，让孩子说出每个玩具的名称。然后，让孩子闭眼，成人藏起一件玩具，再叫孩子睁眼，说出少了什么玩具，说对了要鼓励。#160;⒋简单的儿歌或绕口令（2岁左右） 4 4.游戏的观察 在认真学习第四章内容的基础上，阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。 ‎ ‎ 大一班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动一直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌一边喊道：“卖豆浆了！卖豆浆了！谁喝热豆浆？”云云走近他，问道：“你在干什么？”欣欣回答：“我在熬豆浆呢。”云云说：“豆浆也不好喝啊？”欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。”欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做一边说：“可是没有菜啊！我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊？”云云回答说：“我们在做火锅呢。” “哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（绿色的玩具），回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片（红色的纸片）放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。 ‎ 答：用观察法更为合适;其次，与成人和年龄较大的儿童相比，幼 儿更少受到观察过程的影响，一般在稍微熟悉的观察者(有时甚 至是不相识的观察者)面前仍能表现自然行为，显得旁若无人， 我行我素。幼儿年龄越小这种现象就越明显，因而观察所得到的 资料也就越真实。;而且，观察对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。观察 者和观察对象共处于一个研究体系中，这使得观察者能够直接 地、准确地了解观察客体发生、发展的过程，获得真实而详细的 资料。;可能不同。有关知识经验越丰富，观察到的东西就越多，对事物 的认识就越深刻。;二、教育观察法的类型;外，观察难免带有主观选择性，只记录观察者感兴趣的行为表现， 而忽略一些重要的行为细节。;直观、生动、具体、真实，有助于研究者对观察对象形成整体认 识。但人的感官有一定局限性，纸笔记录往往会遗漏一些信息， 被观察的行为难以完整记录下来，从而影响后期整理和分析时再 现原始情境。;(三)结构性观察与非结构性观察法;(四)参与观察法和非参与观察法;以一小时的时间到幼儿园教室观察自主游戏期间教师对幼儿角 色游戏的指导行为，连续观察四周后，比较新手教师与专家教师 是否存在不同的指导方式。这是在自然状况下进行的非参与观察 研究。又如，研究者在实验情境中，安排一些好玩有趣的玩具， 让一组儿童进入观看但不准玩弄，但让另一组儿童玩弄这些玩 具，然后观察两组儿童的攻击性行为，这个研究是在实验情境下 进行的非参与观察研究。在非参与观察中，在条件允许的情况下， 观察者可以使用录像机对现场进行录像。非参与观察的长处是研 究者可以有一定的距离对研究对象进行比较“客观”的观察，操 作起来也比较容易。但其弱点在于陈向明.质的研究方法与社会 科学研究[M].北京:教育科学出版社，2000.228~229.:首先， 观察情境是人为制造的，观察对象知道自己在被观察，往往比参 与观察受到更多的“研究效应”或“社会赞许”的影响;其次，;研究者较难对研究现象进行比较深入的了解，不能像参与观察那 样遇到疑问时可以立刻向被观察者发问;最后，可能受到一些具 体条件的限制，如因观察距离较远，研究者看不到或听不清正在 发生的事情。 ‎ ‎ 总之，教育观察法的类型多样，各具优缺点。研究者可根据 自己的研究问题、研究对象、设备设施条件以及自身的兴趣所在 选择适合的观察方法。同时，上述各种观察法可根据具体情况组 合使用，取长补短，将能达到更佳的研究成效。;究方法中常用的记录方法，取样记录法和等级量表法是量的研究 方法中常用的记录方法。;儿园某一幼儿的同伴交往行为进行为期一个月的连续观察;也可 以是定点的持续观察，例如对幼儿园某班角色游戏活动中娃娃家 的定点持续观察。传统的实况详录法在观察现场采用手工的纸笔 记录，现代则更多地利用录音、录像等设备，将观察行为和事件 全部实录下来，供以后分析处理。例如有人用实况详录法研究 1~3 岁儿童言语的发展，他用录音机每周录一次，一次录 10 分 钟，记录被观察对象的言语，然后对每次收集的儿童语句、词汇 进行分类整理，最后概括出三岁前儿童言语发展的阶段。 ‎ ‎ 在实况详录法的实施过程中，观察者的任务就是尽可能对行 为进行详细客观的描述，不作主观推断和分析。在连续记录过程 中，要注意不要将描述与解释、评价混为一谈。一般来说，先尽 可能客观地进行观察记录，描述事实;记录完毕，再对描述的事 实进行解释和评价，两者必须严格区分。表 41 是实况详录的一;段现场记录。;“ ”;难;用现代化的观察设备价格昂贵;记录和整理资料费时较多。;其子 3 年，于 1774 年出版了《一个父亲的日记》，在日记中记录 了自己孩子的生长、发展的情况，同时对母亲的早期教育作用及 其他对儿童生活有重要影响的因素进行了分析。接着，达尔文 (C.Darwin)写了《一个婴儿的传略》，描述他儿子的行为和发展。 ‎ ‎ 以后，德国心理学家普莱尔(W.Preyer)花了 3 年时间对他的孩子 从出生到 3 岁连续进行日记描述，在此基础上，于 1882 年写成 了《儿童心理》一书。现代儿童心理学家皮亚杰 (J.Piaget)也用日 记描述法搜集观察资料，写成《儿童心理学》一书。我国最早使 用日记描述法的是教育家陈鹤琴，他对自己的孩子进行跟踪观 察，作了详细的观察日记并拍了几百幅照片，在此基础上，于 1925 年写成了《儿童心理之研究》一书。一般认为，19 世纪末 20 世纪初，这种记录有关儿童成长和发展的日记描述法，是研 究儿童的一种主要方法。资料来源:陶保平.学前教育科研方法;[M].上海:华东师范大学出版社.1999.73~74.; 日记描述法是对儿童进行研究的传统方法，是在日常生活中 边观察边记录，因此能系统获取儿童身心发展的连续变化;能提 供较长期的、较详细的第一手资料;由于观察是在自然情境中持 续进行的，资料较为真实可靠。另外，日记描述法常用于个案研 究和人种学研究，有利于对行为进行质性分析。日记描述法的局 限性在于，该方法往往只适合于对个别对象进行观察，缺乏代表 性;一般是以自己的孩子或亲属作为观察对象，偏向性较强，因 此观察记录很有可能带有情感色彩或主观偏见。另外，此法要求 观察者持之以恒，长期跟踪观察，需要花费大量的时间和精力。;即研究者将自己认为有价值的、有意义的或感兴趣的事件完整地 记录下来。它与日记描述法有所不同，它不是连续记录某一特定 儿童的行为及其发展，而是着重记录有研究价值的事件或信息。 它要求记录事件的完整性，从事件发生到事件结束的全过程，按 照顺序记录下来。轶事记录法记录的内容可以是典型事件，也可 以是反映幼儿身心发展某一方面的行为事件。当然所记录的行为 或事件必须是观察者本人直接观察到的，而不是道听途说的。 ‎ ‎ Goodwin 和 Driscoll(1982)认为轶事记录法有五个特性:第一， 直接观察幼儿，而不以道听途说为记录的依据;第二，针对特殊 事件作迅速、正确和详细描述的记录;第三，提供了幼儿行为发 生的前后关系，说明了行为的背景及情境，这种前后关系包括了 幼儿或其他参与者所说的话;第四，如果观察者要作任何推论或 解释，则无需再作客观的叙述，因记录的本身非常的清晰;第五，;所观察的行为可以是一般或特殊的行为，如果是特殊不常见的行 为则需说明。例如，陈鹤琴在观察记录中多次运用这种方法，在 《一个儿童发展的程序》中对陈一鸣第 478 天的记录北京市教育 科学研究所编.;的其他情况。另外，观察者的主观评价和解释与行为事实的客观 描述要严格区分，以免将客观事实与主观判断相混淆。由于轶事 记录法常常是事件发生后的回忆，所以一定要及时记录。轶事记 录法所获得的资料真实可靠而且典型，有长期保留和反复研究利 用的价值。它的运用简单、方便，无需编制观察记录表格，是幼 儿教师和家长常用的一种观察方法。;他发现了‘七色光，并拉着我来到科学区。只见孩子们聚在金 鱼缸旁，正兴奋地喊着‘七色光‘七色光!孩子们对七色彩 虹如何产生纷纷发表着意见。原来，太阳光照射在盛满水的鱼缸 上，反射出七色光。张磊说，是他先看到并告诉大家的。张磊这 孩子在班上最顽皮，平时捣乱惹事的总有他，拿他简直没办法。 ‎ ‎ 今天看到他这样认真的样子，真为他的进步而高兴。” 幼儿园教师可以将教育过程中发生的有意义的行为、事件记 录在教育笔记上。用轶事法进行观察记录，可以帮助教师分析儿 童的成长和发展，了解每个孩子的个性特征，以便有针对性地采 取教育措施，促进其成长进步。如果能将教师和家长做的轶事观 察记录收集起来，进行归纳分析，对于探索和揭示儿童发展和教 育的规律，非常有价值。;易受偏见影响而对所记录的行为有所选择(偏见可能由观察者本 身的好恶所致);不恰当的文字记录会导致阅读报告者对幼儿产 生错误的解释或价值判断;此外想要有效地使用记录也不是一件 容易的事。;量化的观察记录。教育研究中常用的取样记录法包括事件取样法 和时间取样法。; 达维(Helen C.Dawe)对学前儿童的 200 例争执事件的研究分 析，是在自然情景中运用事件取样技术的早期经典研究。这项研 究是在保育学校自由游戏时间里，对儿童自发发生的争执事件进 行的观察记录(见表 42)。观察对象为 40 名 2 岁至 5 岁的幼儿，其中 19 个女孩， 21 个男孩。通过 58 个小时的观察，共记录争执事件 200 例。研 究结果标明:68 例发生在室外，132 例发生于室内;平均每小时 发生争执事件 3~4 次;争执时间持续 1 分钟以上的只有 13 例; 平均争执时间不到 24 秒;室内争执持续时间比室外争执持续时 间短;男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩;争执常发生 在不同年龄组、相同性别的儿童之间;随年龄增长，争执事件减 少，侵犯性质增强;几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉 等，争执中，偶尔有大声的??叫或哭泣，但无声争执占大多数;;导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见;大多数争执 自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退 出争执;争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。 事件取样法的使用原则。首先，需要确定所要研究的行为或 事件，确定其操作定义;其次，了解这类行为或事件的一般状况， 以便在最有利和适当的时机和场合进行观察;最后，确定所需记 录的资料种类与记录形式(既可采用编码记录法，亦可采用叙述 性 记录法。)例如李少伟张燕，邢利娅.学前教育科学研究方法. 北京:北京师范大学出版社.1999.93~94,特此鸣谢.对儿童任性行 为的研究就是运用事件取样记录法进行的。研究者首先需要对 “任性”下定义，进而使之操作化。通过查阅资料和了解教师和 家长对任性的描述，在分析研究的基础上，对任性的定义做出了 这样的概括:任性是指幼儿经常表现出的以自我为中心，不顾客;观条件、社会行为规范和周围人的正当要求，非要达到自己目的 的不加约束的行为。通过预备性观察，研究者了解到，在幼儿园 中幼儿的任性行为主要有这样几方面的表现:不服从老师或其他 小朋友的正当要求，犯了错误不承认，抢别的幼儿的玩具，玩时 争先，争座位，以及破坏性行为和支配别人等，从而确定了任性 行为的类型。由于任性有时与攻击性行为很难区分，研究者在取 样过程中作了人为的规定:以抢玩具为例，甲抢乙的玩具，如甲 一抢便到手，乙没有争执，不算任性;如甲一下没抢到，遇到乙 的反抗，甲接着还抢，那么便算是任性行为。在为期两周的预备 性观察中，研究者考察了幼儿在幼儿园生活中任性行为的多发时 间，发现在上课、用餐、自由活动这三大部分活动中，幼儿任性 行为表现主要集中在自由活动这一段时间中。通过初步观察和分 析记录得到的资料，发现幼儿的任性行为大多数是针对同伴的，;针对老师的任性行为则很少。因而决定把注意力放在考察幼儿园 自 由活动时间，幼儿针对幼儿同伴的任性行为上。观察的内容和 记录的要求:第一，任性者与任性行为对象;第二，任性行为起 因;第三，任性行为的表现形式 (双方的语言、动作及表情等); 第四，行为结果，即任性者是否达到目的等;第五，持续时间。 事件取样法的运用需要注意两点:其一是观察前确定要研究 的行为或事件，确定记录哪些事件的发生、发展过程，并确定所 需记录的资料种类与记录形式，制订出相应的记录表格()。其二是只要预定的行为或事件一出现，就要立即记录，并 可随事件的发展持续记录。;(二)时间取样法;行分类，规定操作定义，在此基础上编码。操作性定义是指把需 要观察或测定的行为或活动给予具体详细的说明、规定，确定一 个行为或现象的测量与观察记录的客观指标，即观测指标。;统的行为记录表格。所谓操作定义就是用可感知、观察的事物、 现象对一个变量或概念的含义做出非常具体、明确的说明。在应 用时间取样方法研究中，当几位研究者同时参与观察和记录工作 时，对一个概念或术语具有明确、统一的操作定义非常重要。否 则，按各位观察者自己理解的定义去观察和记录，其结果显然无 法进行统计分析和比较。研究者必须熟记操作定义和行为分类标 准，以及各种行为的码号，以便迅速有效地对观察到的行为进行 判读和记录。;较少;后者如儿童的攻击性行为，其自身变化和影响因素均很多， 因 而所需观察对象较多。;对每个观察对象要观察多少个时间区间，这取决于研究者究竟需 要观察多长时间才能取得有代表性的行为样本，有的研究，每一 个观察对象被观察的总时间可能只有 6 分钟，而在另一些研究 中，总时间可能长达 20 小时。一般而言，对于变化很大或我们 知之甚少的行为，通常应花费较多的时间观察。;“ “;互排斥性，但不具有详尽性。因为观察记录时间有限，也为了编 码记录表的简明，不可能在记录表上一一写出有关概念的操作定 义或对观察行为类别进行详细描述。因此，可编定一些编码符号 来代表不同的行为，即采用将编定的符号对行为不同类别进行编 码，形成完整的编码系统。;三、等级量表法;级，观察儿童行为后，选择一个码号，即给儿童确定一个等级。 研究者可在规定时间内，对儿童进行多次观察，然后计算出观察 每个儿童的平均数。;两头是相反性质的词，两词之间分为若干等级。;“ ;;具体化。最后，按照一定逻辑顺序排列项目编制观察表。将所要 观察的内容或项目按照一定的逻辑顺序加以排列，使之规范化。 观察表内各项目可以按照检核行为难易程度排列，或者按照字母 顺序将所有需要观察的主要项目和具体项目排列出来。例如有关 幼儿数学技能的观察，可按难易顺序排列项目制定观察表。 对 行为检核法的评价。行为检核法的突出特点在于使用方 便，能客观、有效地记录所需观察的内容，并检验某一新行为出 现与否，提供诊断性信息，为教师或研究者采取适宜的教育措施 或方案提供依据。例如，关于幼儿数学技能检核表可以帮助教师 了解幼儿数学能力的发展，各种行为出现的顺序和时间间隔等。 其局限性在于不能提供有关行为事件相关背景及行为发生的具 体状况。;第三节; 观察行为的界定必须符合可操作性这一基本原则，即所界定 的行为必须是客观的、可观察的、可测量的。如果研究把尊重别 人、与他人合作、与朋友友好相处等作为行为目标，容易发现这 些行为本身很难客观地观察和测量，它们的界限不清楚，各自只 代表了某一类较为抽象的行为，不够具体，不符合可操作性的要 求。相反，如果研究把儿童能辨别红、黄、蓝三种颜色、会使用 筷子就餐、能独立穿脱衣服、会刷牙、会打电话等作为行为目标， 这些行为就符合操作性的要求，可直接进行观察和测量。由此可 知，当行为目标比较抽象、笼统，不能直接观测时，通常要给行 为下操作性定义。 5 5.请对下面的游戏进行指导 在认真学习第五章关于“幼儿角色游戏的指导”部分的基础上，阅读下面的材料。 ‎ ‎ 扮演“菜贩子”的几个幼儿对“农贸市场”的游戏已经不感兴趣了，他们便收拾“摊位”，准备关门下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“妈妈”听到后很生气，他们不让“菜贩子”下班，因为今天是“宝宝”的生日，娃娃家要请客，如果“菜贩子”下班了，就没有地方买菜了，怎么请客呢？所以孩子们就吵了起来。 如果您是教师，您会怎样对上面的角色游戏进行指导？ 答：通过观察了解幼儿在游戏中的表现以获得指导信息。《纲要》指出: “教师是指导者, 又是游戏伙伴, 更重要的是教师是一个观察者。”通过观察教师可以获得来自幼儿的多方面信息, 发现幼儿在游戏中的行为偏差、特别需要、突出表现、精彩瞬间。在角色游戏中,观察、倾听为教师指导的准备工作提供基础, 也是教师的准备工作和介入游戏这两者之间的桥梁。教师通过对游戏的细致观察, 可以发现何时需要增加游戏时间、地点、材料和经验, 可以了解幼儿游戏的现状,使教师能更好地介入幼儿的游戏。 2教师在角色游戏中与幼儿的语言沟通 教师指导幼儿角色游戏的主要方式是语言指导,不同的语言指导方式对于不同的游戏情境和不同的幼儿其指导效果是不同的。 没有沟通, 就没有理解, 更谈不上教育。幼儿教师的沟通能力是实现心灵交流的教育艺术,‎ ‎ 是创造彼此新关系的动力。幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想像开展游戏, 充分发挥他们的积极性、主动性和创造性, 使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习, 而不是将教师自己的意图或设计强加于幼儿。现实中, 许多教师在指导幼儿角色游戏时往往喜欢包办代替、越俎代庖, 自觉或不自觉地为孩子们确定好游戏主题。教师的硬性规定使幼儿在游戏中玩得拘谨、压抑、不开心, 幼儿游戏变成了完成教师的任务, 甚至使游戏在很大程度上成为教师的教育工具。因此, 在幼儿角色游戏中, 教师要善于使用适当的言语, 尽可能地蹲下来与幼儿交流, 了解他们的真实兴趣和想法, 鼓励他们大胆地表达自己的愿望。 3教师在角色游戏指导中创造条件和建立游戏规则 环境是儿童学习的“第三位老师”,教师必须给幼儿充足的游戏时间, 游戏地点是幼儿做好游戏必备的空间条件。只要充分地利用环境, 改造环境, 利用现有的设施条件, 才能为幼儿提供安全、生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。儿童是在与环境的和谐互动中获得发展的。教师作为环境 的创设者,游戏中应善于通过观察和聆听, 从幼儿作用于环境的活动中敏锐地捕捉有用的信息, 并通过调整和变化环境, 将游戏引向纵深。幼儿教师必须为幼儿提供安全、卫生、美观、整洁有序、富有童趣的游戏环境。只有在丰富的物质环境中, 幼儿才有多种选择的可能性。幼儿的生活经验越丰富,‎ ‎ 则角色游戏的内容充实新颖, 否则游戏将变得枯燥无味, 也不能持久。教师为幼儿提供玩具材料时, 还要注意不同年龄特色的孩子的生理特点,从安全角度出发, 使每个玩具都发挥其作用, 拓展孩子的想象力。 教师除了给幼儿提供必要的场地、时间和玩具外, 还要在玩游戏之前讲讲必要的游戏规则, 这些规则不是束缚幼儿而定, 而是在保证卫生与安全的前提下, 让幼儿更自由, 更充分地参加游戏, 从而达到在游戏中进行素质教育的目的,使孩子从小养成讲文明礼貌, 遵守规则的良好品质。 4教师在角色游戏指导中的介入 角色游戏的自主性与教育的目的性是一对矛盾。如果仅从游戏的角度考虑, 让幼儿随心所欲地玩, 那么他们就难以从游戏中得到教育所要给予他们的东西; 如果仅从教育的角度出发, 用教育要求束缚游戏, 强迫幼儿学这学那, 则会失去游戏的本意, 所以指导角色游戏既要尊重幼儿的游戏意愿,发挥他们的主观能动性, 又要寓教育于其中, 发挥教师的主观能动性。这就要求幼儿教师具有灵活、机智地介入幼儿游戏的能力。最有效、最自然、幼儿最欢迎的一种介入方式, 就是教师以游戏角色的身份进入并指导游戏。但是盲目地介入会打断幼儿正在进行的游戏, 会影响幼儿独立思考解决问题, 以及伙伴间的相互作用, 会让幼儿对教师产生依赖, 甚至于反感。所以, 选择介入的时机是相当重要的。 ‎ ‎ 6 6.让我来做一个玩教具 根据第六章的相关理论知识，自己动手制作一个幼儿园的玩教具，并将制作过程及玩教具的玩法记录下来。 玩教具要求：制作简单，符合3-6岁幼儿的年龄特点，有一定的娱乐性和教育意义。记录内容包括： 1.制作材料和工具 2.制作方法 3.玩法 4.玩具适合的幼儿年龄段。 答：3-6岁玩教具：小鸭钓鱼　　 制作意图： 3 — 6 岁幼儿手眼协调性及小手肌肉力量性较弱，特别在按数取物、按物取数等方面容易出现概念不清的情况。为 了能让幼儿在游戏中快乐自主地学习掌握数概念、提高能力，所以我制作了形象生动、便于操作的小鸭钓鱼。 教育价值： 1. 锻炼幼儿小手肌肉力量，发展手眼协调能力。 2. 能按数取物、按物取数 1 — 10 。 3. 萌发幼儿的竞争意识和合作意识。 ‎ ‎ 选用材料： 带盖的废旧纸盒、绿色人造草坪、废旧小棍或筷子、废旧饮料瓶或薯片桶、绳子、塑料夹、硬纸板、彩色纸、即时贴。 制作方法： 1. 在立起的盒面上绘制小鸭，或绘制小鸭形象压膜后粘在盒面上;用绿色人造草坪将盒子中间贴平，形成湖泊。 2. 将彩色纸对折画出鱼的形状剪下，打开对折线压膜，压膜后沿对折线对折，用双面胶粘住口尾备用。 注： 对折处不要剪开。 3. 用彩色即时贴将小棍或旧筷子包好做鱼竿。用硬纸板或白膜一个环状圆角矩形作鱼钩，用绳子系在鱼竿的一头即可。 4. 将 3 个废旧饮料瓶或薯片桶用绳子分段系好 , 每段分别系五个塑料夹。 1 — 10 的数字卡。 玩具玩法： ‎ ‎ 1. 小班幼儿可以按照老师或同伴给出的数字钓相应数目的鱼;也可以一人钓鱼另一人点数后找出相应数字。幼儿每钓上一条鱼就要夹到绳上一条鱼，数字也要夹到绳上。游戏可以重复进行。 2. 中大班幼儿可以进行钓鱼比赛。如：一：两名幼儿同时钓鱼，直到湖中的鱼都钓完，分别晾到绳上，最后以鱼的数目多少定输赢;二：也可以按数字卡的数目，两人合作钓鱼直至鱼的数目与数字相同，活动可分为两组进行。最早完成钓鱼任务的一组为赢。 适合年龄段： 3 —— 6 岁幼儿。 ‎