国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》判断名词解释题题库及答案（试卷号：2034）

国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》判断名词解释题题库及答案（试卷号：2034）

最新国家开放大学电大专科《小学儿童教育心理学》判断名词解释题题库及答案（试卷号：2034） 一、判断题（每小题 1 分，共 6 分，请在正确的叙述后划，错误的叙述后划“X”） 1. 相对其他学习策略，复述策略是一种比较高水平的信息加工策略。（X）。 2. 德国心理学家艾宾浩斯认为遗忘在学习之后立刻开始，遗忘的进程是先快后慢。（J ） 3. 原理学习的本质就是能够准确地陈述和解释原理。（X ） 4. 学习动机越高，学习效果越好。（X ） 5. 合作学习就是让学生坐在一起讨论问题，根本目的在于让优秀学生帮助较差的学生。（X ） 6. 提问、小测验、阶段考试、期中考试或作业练习都可以用来进行课堂评价。（J） 7. 划线、记笔记、画关系图都是属于精加工策略。（X） 8. 快速联想策略和头脑风暴法都是由奥斯本提出的。（"） 9. 人们对从事某种职业的人在行为、动机和意向方面的期望称为定型期望。（J） 10. 我国古代对于学习有“温故而知新”、“举一反三”的说法，从迁移的观点看，“温故知新”属 于顺 向正迁移。（X ） 11. 合作学习采用同质分组的原则，这样有助于帮助差生。（X） 12. 根据世界卫生组织（1989）的提法，健康必须具备的条件是心理健康、身体健康、社会适应良好和 道 德健康。（/ ） 13. 程序教学思想是斯金纳提出的。（J ） 14. 当学生能够用言语清楚地说明某一原理中包含的概念之间的关系时，表明他已经掌握了这个原理。 （X） 15. 罗杰斯强调教学以学生为中心，反对把学生看作“较大的白鼠”和“较慢的电子计算机 16. 小学五年级学生品德发展的一般特点是：既不简单服从权威，也不机械遵守规则。（J） 17. 学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应的关系。（X） 18. 研究表明对学生进行专门的学习策略训练，其效果优于与学科内容融在一起的学习策略训练。 （X） 19. 操作性条件反射是一种基本的学习行为。（J） 20. 与逐渐成熟起来的青少年相比，小学儿童的心理发展具有巨大的可塑性。（J） 21. 记忆一份材料时，中间部分的记忆效果优于开始和末尾部分。这种现象称为系列位置效应。（X） 22. 在教育心理的研究中，大量采取的是实验室实验研究方法。（X ） 23. 学习策略是一种程序性知识，由一系列规则和技能系统构成。（J ） 24. 学习动机与学习行为之间存在着直接的一一对应的关系。（X ） 25.学生成长记录袋里装的基本成分是教师评语。（X ） 26. 好奇、兴趣、愉快是课堂教学中正性情绪，焦虑则是课堂教学中负性情绪。（J ） 27. 趋一避式冲突是在各种心理冲突中给个体带来的压力最小的一种冲突。（X ） 28. 学习的联结理论认为儿童主要是通过观察、模仿生活中重要他人的行为进行学习的。（X） 29. 焦虑是一种负性情绪，它对学习起促进作用还是起抑制作用，是由多方面的因素决定的。（。） 30. 品德具有稳定的倾向和特点，它既可以通过遗传获得，也可以通过后天社会环境和教育获得。 （X ） 31. 无意注意只是一种起消极作用的注意，在教学中要避免学生产生无意注意。（X） 32. 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。（。） 33. 表现性目标是指目标要求中明确规定了学生应参加的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最 后结 果。（J） 二、名词解释（每小题 4 分，共 20 分） 1. 认知风格 又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和 解决 问题的方式上。 2. 陈述性知识 主要是指作为言语信息的知识，用于回答“是什么”的问题。主要以命题、命题网络和图式的形式来 表征。 3. 头脑风暴法 是奥斯本提出的培养创造性的一种重要方法。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽 可能 多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。 4. 品德 是道德品质的简称，是人的个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳 定的 心理特征。 5. 趋一避式冲突 是指个体所面临的选择既能给他带来好处，同时又伴随着不良的影响。在各种心理冲突中，是给个体 带来 的压力最大的一种冲突。 6. 个案法 是对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。这 种方 法可以进行短期的研究，也可以进行长期的追踪性研究。 7. 学习策略 是指学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。 8. 高原现象 指动作技能的练习过程中，在总的进步过程中，所出现练习进步一时性停顿的现象。 9. 定势 也称心向，是指由先前心理活动所形成的准备状态。 10. 实验法 是一种控制影响实验结果的无关因素，系统的探讨某些实验条件、观测与实验条件相关现象的变化， 从而 确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。 11. 社会认知 是指个体对白己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，对社会关系和对集体组织间关系的认知， 它与 个体一般认知能力发展相适应。 12. 创造性 是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。 13. 智力技能 是借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知因素，其中抽 象思 维因素占据着最主要的地位。 14 .课堂学习管理 是指教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定 教学 目标的过程。 15. 复述策略 是指学习者为了保持信息在短时记忆中，对信息进行反复重复的过程。复述策略仅仅是一种识记策略, 与 其他学习策略相比，它的作用仅仅是保持信息，因而是一种比较低水平的信息加工策略。 16. 学习动机 就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。 17. 合作学习 是根据异质分组的原则组织起来的，师生间多向沟通、充分互动、共同发展的小组学习形式。 18. 课堂学习管理 是指教师在课堂教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定 教学 目标的过程。 19. 行动研究法 是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。它将 教育改革行动与研究工作相结合，针对实际教育活动，不断提出改革意见或方案，作为行动的指南；在教 育实 践过程中不断提出的新问题，使研究者不断得到启示，再充实和修正方案，提出新的具体目标，因而 行动又是 研究的向导。 20. 意义学习 是指新知识与学习者已有认知结构中的知识建立一种实质性的联系。即是新知识与学习者原有知识之 间建 立合乎逻辑的有意义的联系。 21. 技能 是指学习者在特定目标指引下，通过练习而逐渐熟练掌握的、对已有的知识经验加以运用的操作程序。 高 水平的技能称之为熟练技巧。 22. 个别化教学 是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。如在班级中有个别超 常学 生或智力、学习基础较差的学生，就应针对其特点和需要，进行个别化教学。 23. 学习 是个体获得知识和经验的过程，是个体适应环境的手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久的变 化。 24. 移情 又叫感情移入，是指在人际交往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。 即设身处地从对方的角度去体察其心情。