给所有人祝福语

给所有人祝福语

主编：高琰编辑：赵华2012年1月22日长春高一英语二班班级简报第二期给所有人的祝福语　　AcheeryNewYearholdlotsofhappinessforyou!　　给你特别的祝福，愿新年带给你无边的幸福、如意。　　MayyouhavethebestNewYearever.　　愿你度过最美好的新年！　　Wishingyoupeace,joyandhappinessthroughthecomingyear.　　在新年来临之际，祝福你平安、快乐、幸福！　　WarmgreetingsandbestwishesfortheNewYear!　　致以热烈的祝贺和良好的祝福,新年快乐。\n姓名研修日志/评论/被评/推荐我的教育叙事故事/评论/被评/推荐教学设计与反思/评论/被评/推荐作业/评论/被评/推荐发帖/回帖/被回帖/推荐总学习时间成绩赵华0/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/03/2/0/016小时43分--孙桂杰1/0/0/01/0/0/00/0/0/01/0/0/01/3/4/029小时48分--陈丰0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--李春婧0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/06小时49分--车婧0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/07小时3分--许杰0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--曲冰0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/07小时35分--王曦0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/032小时8分--马庆元2/0/2/00/0/0/00/0/0/01/0/0/01/4/4/021小时37分--郭杰春1/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/015小时28分--陈丽艳0/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/00/0/0/04小时59分--张子明0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/014小时35分--高丽娜0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/02小时42分--薛乐0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--杨波0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--姜伟0/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/00/0/0/010小时54分--邓贵娟0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/029小时39分--\n张振兴0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--王开言0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/017小时5分--张璇0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/011小时27分--李秋爽0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--韩彦岩0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--孙元翠1/0/0/01/0/0/00/0/0/01/0/0/00/0/0/08小时55分--宋海燕0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/06小时52分--王新竹0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/08小时7分--李丽1/3/2/01/0/1/00/0/0/01/0/1/00/0/0/041小时31分--李玉荣0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/020小时1分--綦丽2/0/0/01/0/0/00/0/0/01/0/0/01/3/0/01小时53分--苏宇飞0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/024小时33分--张凤弘0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/030小时48分--周鑫焱0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/037小时38分--焦焱0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/01小时10分--李洪璇0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--迟凤丽0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/037小时6分--裴蓓0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/03小时43分--张丽华0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/07小时40分--李岩0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--王淼0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/05小时40分--秦亮0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--张婷婷0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--龙淼0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/09小时25分--梁兆慧0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/028小时30分--\n栗叶0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--郭胜男0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--邢城语0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/04小时48分--张文昕0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/053小时57分--石镜含0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--刁震寰0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/038小时4分--王雪梅0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--曾伟华1/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/01/2/3/014小时46分--张兴慧1/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/01/2/1/019小时34分--林纳新0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/02小时56分--张丹秋1/0/0/01/0/0/00/0/0/01/1/0/00/1/0/05小时12分--郭叶桐0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--于慧娟0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/01小时5分--董丽娜0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--韩芳芳1/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/032小时8分--白东冉1/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/01/2/0/027小时0分--陈莲蓉1/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/01/2/1/04小时40分--沈波0/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/00/0/0/052小时48分--李凤香0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/011小时50分--吴桐0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/039小时51分--白淑娟1/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/01/2/0/021小时41分--王德峰1/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/0/02/1/1/036小时10分--孙春艳0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时27分--于双1/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/02/1/1/025小时32分--李颖2/0/0/01/0/0/00/0/0/01/0/0/04/0/3/07小时49分--\n常明和0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/09小时18分--王佐元1/0/0/00/0/0/00/0/0/01/0/1/00/0/0/061小时43分--黄卓0/0/0/01/0/0/00/0/0/00/0/0/01/1/2/027小时5分--孙宇0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00小时0分--闫凤春0/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/00/0/0/03小时20分-- 班级信息 长春市高一英语二班研修日志：提交数20评论数3班级推荐数0我的教育叙事故事：提交数7评论数0班级推荐数0作业：提交数17评论数1班级推荐数0论坛研讨：发帖数20回帖数26精华贴数0教学设计与反思：提交数0评论数0班级推荐数0班级学习简报：发布数1评论数0学员数：72\n研修感悟发布者：于双发布时间：2011-12-2923:09:11       参加普通高中新课程远程同步研修培训已经有大半个月了，主要进行了必修1和必修2的课程学习。网络同步研修培训的形式非常的人性化，可以根据个人实际情况安排时间。我每天完成常规的教学任务后就会登录学习，觉得很充实，很有收获。通过同步研修的网络平台，能够听到专家对新教材的分析和教学指导；能够和同行们交流教学中遇到的问题；拜读同行们的研修日志、教学设计、反思以及教学叙事故事……这些对于促进教师的专业发展、提升自身修养有着重要的作用。     通过学习使得我对自己的教学进行了反思，对新教材又有了进一步的认识。下面就几个印象深刻的问题谈谈个人学习的一些感悟：一、初高中衔接问题       每次带新高一时，我都会注意初高中的衔接问题，具体操作时一般会把基本的语法点讲解一番，如句子成分；会讲高中英语的学习方法等等，却没有仔细地去分析学生初入高中感觉英语学习内容难度跨越大并丧失学习兴趣的根本原因及应该如何去转变这一状况的方法。通过学习我明白，教师应在学法上指导衔接，突出因人而异，因势利导。教师还应做好调查摸底的工作，设置合理的起点；并且在具体问题上要明确初高中要求上的差异。二、语法讲解方法问题       我们一线英语教师对于语法的讲解基本都能够符合新课程标准的理念，弱化概念、运用归纳发现法、注重实际运用等。但是就我个人而言对于语法学习目标这一问题几乎没有深入探讨过，通过学习我了解到：高中英语语法项目应该分为理解和运用两个层面，并非所有英语语法项目都需要学生运用，如现在完成时、限定性定语从句等就是以运用为学习目标的语法项目，现在完成进行时（havebeendoing）、非限定性定语从句等就是以理解为学习目标的语法项目。在学习中听到专家这样说：“课文是语法呈现最好的材料之一，因为课文语境真实、语言地道。我们可以用课文呈现语法现象，让学生从课文中找出相应的语句，然后进行总结。”\n让我顿悟，觉得这一方法学习效果应该更好，使学生学会语法知识究竟应该如何使用。在今后的教学中，我会尝试使用这个方法。三、思维方式问题      在讲每个单元的reading时，大多数老师都会注意阅读技能的培养，设计相应的策略训练活动，却很少注意到思维方式问题。这是我在培训中学到并且关注的一个问题。必修2Unit4WildlifeProtection中的主课文的结构具有非常突出的特点：第一自然段第一句是梦前的说明，第四自然段最后三句是梦后的说明，其他都是对梦中的陈述。这样梦前与梦后的说明与梦中陈述浑然一体，难以通过划分段落进行分析。这显然与中国学生所熟悉的汉语文章的结构有着鲜明的不同，这是非常值得分析的，应该可以帮助学生建立阅读和写作这一类文章的图式。由此可知，教师在进行阅读教学时不仅要关注阅读技能的培养、策略的训练，针对文章思维方式的问题也应该让学生有清楚的认知。      以上是我这一阶段学习的一些感悟，今后我会更加合理地安排学习时间，在学习中勤记笔记，及时对自己的教学进行反思，以期对教学有更大的帮助，不断促进自身专业发展。初高中衔接阶段教学策略赵华\n初高中英语衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题，因为高中英语教学目标教学要求和教学内容与初中英语教学目标，要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高中校门的学生顺利完成初、高中英语的过渡？首先，所有的高中英语教师要认真学习和研究《高中英语新课程标准》，在新课标中，对高中英语的听、说、读、写能力都细化了其要求和标准。以下结合自己多年的教学体会，谈谈如何做好初、高中英语教学衔接。一、          词汇教学策略初中所学词汇与我们现行的高一英语新教材在词汇方面是脱节的，现行的初中英语新教材中有368个词汇在旧教材中没有出现，所以很有必要做好初、高中英语词汇衔接。词汇教学的大敌是死记硬背，为了使学生能够继续保持浓厚的学习英语兴趣和养成良好的学习英语习惯，牢固记住所学的单词，我们可以从以下几方面入手：1．帮助学生了解英语词汇的构成规律英语单词的数量虽然庞大，但构成单词的元素----词根、前缀和后缀等却是有限的，比如：常见的词根约有300多个，常见的前缀、后缀约有100多个，如果能熟练地掌握这些单词的基本构件，并对单词进行分析和记忆，则会增强词汇的记忆效果。因此，教师应帮助学生找出单词识记中的难点，降低词汇记忆的难度，以帮助学生提高词汇学习的效率。2．指导学生运用精加工策略英语单词的识记过程就是信息的储存和检索的过程，信息要进入长时间记忆必须进行精加工，要对一个生词进行全面加工，即单词的发音、拼写、语法范畴、语境意义及其横纵合关系等，而不是加工其中的一个或两方面，对英语单词进行语义加工会激活和利用原有知识，并能提供更多的检索路线，因而有利于深层记忆。3．培养学生运用元认知策略\n学生词汇量的大小和词汇记忆能力的强弱往往与其学习策略相关，元认知策略是词汇学习中的重要策略之一，是为了成功掌握英语词汇而采取的管理步骤。比如，确定学习目标，制定学习计划，监控学习过程和评估学习效果等。培养学生掌握自主的词汇学习方法，首先应该提高其元认知意识，也就是学生对自己的词汇学习以及对学习任务和方法的意识。教师除了应向学生讲明这些具体策略的意义外，更重要的是让他们在实践中学习，帮助他们确定学习目标、制定学习计划、制定目标和计划可以激励学生学习，克服其学习的盲目性，选择适合自己的方法学习英语词汇，并能协助学生自我监控和评估，以便使其随时了解自己的学习水平和学习进展情况，有利于学生随时发现和解决词汇学习中的问题。总之，词汇学习在英语教学中起着举足轻重的作用，教师不能让词汇记忆完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，教师要研究词汇教与学的规律和策略，引导学生掌握词汇记忆的规律，在识记单词的过程中，不仅要下苦功，还要用巧功，多种方法和策略互为补充，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。二、          对话课教学策略许多英语教师对高中英语对话课的地位认识不足，其一是认为对话技能应在初中阶段完成，高中阶段对话技能不在强调之列，因而片面地强调高中教材的重点是阅读教学，忽视对学生口头交际能力的培养，致使对话课教学成为语言知识点的学习课；其二是认为高中英语学习对准的目标是高考，而高考口语等级测试的成绩仅是大学入学时的参考成绩，因此，把会话技能的培养拭摆在了可有可无的次要地位。高中英语新教材对话部分，一改旧教材示范性的对话而提供更多的是专题性会话的语言素材（例如：对某个话题发表评论，交换看法，展开辩论提供建议或发表意见等）。活动的方式主要是提供主题，情景和意念功能项目，让学生自己组织语言，进行会话、讨论、辩论、采访或报告等。高中英语新教材对话课如何根据学生特点，活化教材，为学生创设生动的、与其生活相关的任务型活动，以此来激发学生的学习热情，这是摆在教师面前的重要课题之一。今天孙晓菊老师刚开设的unit3“travel”这个话题，就是一次很好的任务型教学尝试，她先让学生欣赏一些世界风景名胜的图片，然后假设要组织学生去世界风景名胜旅行，让学生遵循旅行前、旅行中和旅行后的时间顺序完成下列任务：\n1)     Chooseagoodtravelagency.2)     Usefularticlestakesfortraveling.3)     Instructionsduringthetravel.4)     Howtodealwithanincidentduringthetravel?“travel”是学生比较熟悉的话题，因为大多数学学生都有旅行的经历。由于事先给了学生这样一个情境----去世界名胜古迹旅游，学生的任务都围绕这一明确话题展开，因此学生在完成任务的过程中，不仅有话可说，而且用英语表达得也十分流畅。第一个任务：“选择一个好的旅行社”（Chooseagoodtravelagency），了解各个旅行社提供的报价（cost），旅游路线（route）旅游景点（scenicspots）及导游的素质和经验（thequalityandexperienceofthetourguide）等。第二个任务：旅游中携带的有用物品（usefularticlestakenfortraveling）时，必要的证件（necessarydocuments），服装（clothes），日常用品和药品（dailynecessitiesandmedicine），设备（equipment）等几方面进行充分的讨论。第三个任务：“旅行中的注意事项”（Instructionsduringthetravel），学生经过讨论作出了以下回答，从中可以看出教师较好地启发了学生的发散思维。1)     Contractyourfamilyonarrivalandkeepintouchwiththem.2)     Lookafteryourbagsinpublicplaces.3)     Eatfreshfruitanddrinkcleanwater.4)     Alwaysgettogetherwiththeothermembers.第四个任务：“如何应付旅行中的突发事件”（Howtodealwithanincidentduringthetravel）.有一组学生用角色扮演的形式，生动形象地把如何丢了行李，又如何找到行李的过程表现了出来。\n第五个任务：“旅行之后”（Afterthetravel），学生根据图片中展示的旅游景点介绍，说出自己的感想，为学生的口头表达创造了很好的机会。这节听说课通过师生之间和学生之间的互动，培养了学生运用英语进行交际的能力，使得语言运用的基本理念能够在教学实践中得以充分体现。总之，对话课是培养学生交际能力的一种重要途径，它有利于培养学生的语言表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神，思维能力和创新能力，因此教师在高中英语对话课教学中，要结合他们的生活实际，提高他们的言语技能和实际运用英语的能力。三．重视对高中学生英语阅读方法的培养根据教育部最近颁布的新《标准》的要求，高中英语教学应着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。目前初中英语阅读教学中存在四个主要问题。问题一：阅读教学仅停留在对阅读材料表层意义的理解上，许多教师上阅读课时往往采取学生一问一答的方式，而这种一问一答的方式又仅仅局限于对阅读材料字面的理解，设计的问题缺乏层次性。问题二：阅读课上滥用多媒体或电化教学手段。多媒体教学手段的正确使用应该是让多媒体传授在教学过程中很难用言语表达清楚且难以用别的教学手段准确传授给学生的内容；如果把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，就会使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。我认为：多媒体辅助阅读教学通常应从以下几方面加以考虑：1）制作的课件可以用来介绍阅读材料中的社会文化背景知识。它不仅能拓宽学生的视野，而且能引起学生的兴趣，激发学生思考。2）阅读结束后关键片段音像的回放可用来验证学生的逻辑思维是否合理。3）较难的科普文章可用流程图帮助学生理解文章大意或帮助学生进行抽象思维。\n问题三：阅读教学中回避对句子语法结构的分析，殊不知，随着学生阅读量的加大，阅读材料中的句子结构也越来越复杂，因此，教师应及时帮助学生分析句子结构，使学生掌握句子之间的复杂关系搞清楚文章的表层大意，进而理解文章的深层含意。问题四：偏重对阅读材料内容的教学，忽视对学生阅读方法的指导，科学的阅读方法是防止学生在阅读中少走弯路，迅速掌握文章主旨大意，逐步使学生形成阅读技能的有效途径，学生只有在掌握了有效的阅读方法与技巧的基础上，才能独立而又准确地阅读，进而不断提高自己课外独立阅读的能力。下面结合自己的教学实践，介绍几种常见的阅读指导方法：1．指导学生学会搜索性理解文章大意的方法，其具体步骤是：⑴引导学生找出所读材料的主题段；⑵引导学生找出某一小节的主题句；⑶引导学生找出某一小节的关键词；⑷引导学生用关键词概括所读的内容；⑸引导学生抓住主要问题，并据此概括所读的内容；⑹引导学生抓住所学文章中的时间和空间顺序；⑺帮助学生抓住文章的主要逻辑线索等。2．指导学生学会正确分析句子结构的方法阅读文章时除了生词以外，复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此，帮助学生掌握正确的分析句子结构的方法十分重要。在阅读教学中，教师可通过以下途径培养学生正确分析句子的能力：⑴重视新《课标》中所规定的语法项目的教学；⑵重视阅读材料中的典型例句的示范分析；⑶教会学生独立分析句子结构的方法。\n3．指导学生学会严谨思维和正确推理的阅读法⑴培养学生阅读时良好的思维习惯，通过典型的范文引导学生阅读和理解文章；运用启发式的教学方法调动学生在阅读过程中思维的主动性和积极性；运用阅读材料的广泛性和教学手段的多样化培养学生的阅读兴趣。⑵引导学生将形象思维与抽象思维有机地结合起来。在阅读教学中，教师就教会学生形象思维与抽象思维有机地结合的思维方式。例如：教学SEFCBook1Bunit16Franklin’sKiteExperiment后,教师可以把文章中的某些关键句或重点事实编写成无次序的文段，然后让学生根据文章中的事件发展的先后顺序重新排列，学生正确排序的过程就是凭借储存在头脑里的已有知识进行形象思维和抽象思维的过程。⑶引导学生将在求同思维与求异思维有机地结合起来，在阅读教学中，教师应教会学生全面思考所读材料通过比较和分析文中提供的信息引出正确答案。例如：教学SEFCBook1AUnit7Culturalrelics后，教师可以根据文章的表层和深层含意进行设问，并让学生从四个选项中选出一个正确答案（其中三个为错误选项），学生选择答案的过程就是求同思维的过程，教师还可以从各个问题后供选择的四个选项中选出错误答案（其中三个为正确选项），学生判断错误答案的过程就是求异思维的过程。4．培养学生检查和复核的习惯，在阅读过程中，培养学生认真检查和复核答案的习惯十分重要。检验答案实际上是重新审视文章的主题和作者的写作意图，是求同思维与求异思维有机结合的重新运作。在时间许可的情况下，仔细分析摒弃错误选项的原因，充分考虑所选择的正确选项与材料中的基本事实、语法结构、逻辑线索、作品的内存涵义以及作者的观点和意图等诸多方面是否一致。这是一种思维提炼或思维升华的过程。事实上，有些答案在复核过程中仅凭语感就会发现错误之所在。因此，检验答案、核对全文是培养学生良好的阅读习惯和提高其理解率的重要措施。简而言之，在高中英语阅读教学中，教师不仅要使学生理解教材中的内容，还要使学生掌握有效的阅读方法，培养学生良好的思维与阅读习惯，学习掌握了良好的阅读方法，具备了良好的立刻习惯，其阅读能力才会自然提高。\n小结：《新课标》教材提供了培养和训练学生学习方法及学习策略的平台，教师应很好地认识并贯彻教材的编写意图，有效地利用教材提供的各种语言材料和各项任务活动，培养和训练学生的学习策略，使其学会自主学习，完成初高中英语的衔接，从而帮助学生提高其学习成绩。经营好自己一生中的三天 人生到底有多少天？不同的人有不同的答案，但我看人的一生无一例外地只有三天：昨天、今天、明天。经营好这三天，就经营好了一生。\n   昨天的日子很长，说不清有多少天，但不管有多少天，也不管是受到挫折，还是取得辉煌，都办能代表过去，不能代表将来。比如昨天贫困潦倒的人将来可能会变成富翁；昨天锦衣华食的人将来可能沦为乞人；昨天打工的人将来可能会变成老板。这就是三十年河东三十年河西。世上没有永远的胜利，也没有永远的失败，胜利和失败在合适的条件下是能够转化的。因此，我们不必为昨天的挫折而萎靡不振，也不必为昨天的辉煌而狂妄自大。只有把过去的挫折和辉煌都作为今天的垫脚石，才能攀登美好的明天。   今天的日子很短。而且正在自己的脚下以秒计算地缩短。今天是昨天和明天的接力处，接力棒交得好，便会走向辉煌的明天；接力出问题，便会前功尽弃。因此，面对今天，我们不要总是怀念过去，过去的就让它过去了，只有从零开始，脚踏实地，全身心地经营好今天，才会结出丰硕的果实。今天的事一定要今天完成，绝不能推到明天。如果总是面对今天望明日，明日何其多，明日的明日便是人生的尽头了，结果不但今天没有经营好，明天也悄悄地溜走了。   明天的日子还有多长？谁也说不清。明天是辉煌，还是落败？谁也道不明。明天既向我们显示机遇，又向我们发出挑战。明天的希望是美好的，但路途绝不平坦，到处布满荆棘。但不管怎样，有一点是可以肯定的，那就是花好月圆的明天只接纳奋斗不息者。   因此，我们只有善于汲取昨天的经验和教训，利用今天做好新跨越的准备，斗志昂扬地去挑战明天，才能为人生画上一个圆满的句号。问题学生，是否应该放弃？发布者：綦丽发布时间：2011-12-1412:56:47 \n差生现象的本质加强对“差生现象”的研究以促进对差生的教育，是当前教育部门所面临的一具最实际最紧迫的问题，也是教学实践给教育理论研究提出的一个严峻的课题。近年来，理论上对“差生现象”和差生的教育已多有探讨，广大的教学实践工作者也在对差生的教育方面积累了许多宝贵经验。但是，如果真正要认识“差生现象”并行之有效地实施对差生的教育，还有两个基本问题没有解决：一是理论研究并没有真正揭示和清楚阐明差生的本质及成因，“差生观念”一直是个模糊的凭教师的感觉把握的自由性、主观性很强的经验性的东西；二是差生转变工作缺乏科学依据和科学方法，仍然是传统的情感软化和消极被动地等待某种契机的出现。正是因为存在这两个方面的问题，才使我们在日益增多的差生面前，在差生的复杂心理面前，工作艰巨却 效果甚微乃至束手无策。江苏吴定刚老师针对当前存在的这两个基本问题从“假性差生”、“等级差生”的关系揭示了差生本质。 对这些同学，一是要将教学的台阶降到他们能跨上的高度，多创造条件让他们发扬其他方面的长处，及时表扬他们取得的成绩和进步，促使在成功的体验中获得自信与自尊；二是要求成绩好的同学不在他们面前显得傲气，同学之间互尊互助。教师尊重差生，平等地对待每一个学生，做他们可信赖的朋友；\n三要注意心理咨询，耐心疏导他们，切忌将心理问题跟思想品德和学习态度简单划等号以及采取粗暴批评和强制压服的方法。对个别生的十种谈话方式1.接近式谈话。在与学生个别谈话时，对学生的错误不是“和盘托出”，而是逐步提出，由浅入深，先谈双方共同的话题，使师生变得亲近，不至于一下子“谈崩”，这种谈话法常对那些缺点较多、自尊心较强、谈话前持有防御心理的人比较合适。2.直接式谈话。开门见山、一针见血的谈话法常常适用于那些勤奋好学、成绩优良、尊敬老师、团结同学、能正确认识自己，但又不大正视自己缺点错误，持有揣测心理的优等生。教师对这样的学生直接了当地指出问题，有理有据的严肃批评，往往会冲破其心理防线，促使其承认错误，从而达到严格要求的目的。3.参照式谈话。运用对比的方式烘托出谈话内容，使学生在参照物的对比下，感到客观上的某种压力，促成自我认识。它常适用于那些盲目性大、变动性大、忽冷忽热、易受感化的学生。4.触动式谈话。主要适用于那些长期形成了惰性、行动散漫、自我意识浅薄、抱无所谓的态度、不正视自己所犯错误的学生。运用这种方法，应立足于以“情”触动，真诚地通过谈话内容和语调的强刺激，促其醒悟。这种方法要慎用，用得不好，往往会产生负作用，形成师生的对抗性。5.商讨式谈话。这种谈话主要是教师以商讨问题的口气将学生的不良行为变换角度提出来传递给学生，造成一种平等商讨问题的气氛。这种方法适用于那些犯有错误尚无悔改之意，认为教师是在“整自己”的反应迅速而脾气暴躁的后进生。\n6.发间式谈话。把谈话的内容用提问的方式表达出来，让学生自己思考，在思考中达到自我醒悟、自我认识。这种方法一般适用于各方面比较成熟、有一定思考接受能力、性格内向的优等生，同时也适用于那些脑筋机灵、敏感好动而又爱做坏事的后进生。7.布置式谈话。这是一种传达某些信息、交待某项任务的谈话。这种方法适用于品学兼优而又听话的优等生，也适用于那些既顽皮又热爱劳动、有一定自尊心的后进生。使用这种方法常常是先鼓励或表扬，使学生产生喜悦心理，然后再布置任务，使学生在完成某项任务的过程中受到教育、受到启发、得以转变。8.鼓励式谈话。这是对学生的成绩、优点、长处给予肯定和表扬，或者对学生克服了缺点错误有了进步及时给予鼓励、表扬的一种谈话。使用这种方法一定要注意扬抑结合，在表扬鼓励之后，要指出其存在的问题或缺点，鼓励其加以克服，从而达到教育的目的。9.启发式谈话。针对学生的某一问题，在谈话中加以点明，进行启发诱导，使学生在思想认识上提高一步。这种谈话适用于那些不善言词，与老师见面后动作拘谨、词不达意、有紧张心理的学生。10.慰问式谈话。当学生遇到困难、疾病、灾祸等时，老师给予安慰问候和予以帮助所进行的谈话。这种方法常常能够消除某种误解、隔阂、疑虑，使学生产生悔悟心理，感到教师亲切可敬，自己应该对得起老师，从而对自己的缺点有正确的认识并加以改正。差生的学习习惯培养四法在教学实践中，首先重视经常对差生进行学习目的的教育，结合应用题\n教学，以一些四化建设中的生动事例说明数学在生产、生活中的地位和作用，学好数学与四化建设的关系，激发他们的求知欲；讲一些古人和科学家刻苦学习的故事，或利用班级中认真学习的典型，为他们树立榜样，让他们从中汲取精神力量，端正学习态度。其次，还重视从以下几方面培养差生良好的学习习惯。1.培养认真作业的习惯。要求学生作业干净整齐，作业时看清想好才下笔写，特别注意不要抄错数字和运算符号，尽量避免因粗心造成的错误，尽量少涂改，做到少用或不用橡皮擦。2.培养有错必纠的习惯。作业本发下去以后，要求学生首先看看作业中有无错题，对错题要寻找分析错误原因，及时纠正，避免错误对新学知识的影响。3.培养按时完成作业的习惯。有的差生不能很好地利用时间，课堂作业布置后不马上动笔，东摸西看，浪费时间，别人已经做了几题，他还在找笔找纸，一点紧迫感也没有。往往时间到了，还有好几题未做，因此，成绩总上不去。为了使他们克服这个坏习惯，要严格训练他们作好课前准备工作。要求他们作业一布置，立即动笔做。经过反复的重点指导训练后，有这种毛病的差生逐渐加快了作业速度。形成习惯后，他们在测验、考试中也能按时完成，成绩跟着提高了。4.培养独立思考的学习习惯。有些学生往往是因贪玩或不懂，为了应付而抄袭作业。针对这些情况，除了要他们重新做作业外，还教育他们正确处理好作业和玩耍的关系，同时，每节课都注意掌握他们学习的情况，及时辅导，并鼓励他们不懂要敢问，对有进步的，在班上进行表扬。差生形成的原因及分析差生形成的原因主要来自学校、家庭、社会和自身四个方面。弄清差生\n的成因，有利于教师做好转化工作。1.教育的原因学校是教书育人的地方，学校的管理、校风、教师的素质、教师的工作方法及态度等，对育人的质量都有直接的影响。有的学校规章制度不健全，管理混乱。学校领导和老师只把着眼点放在少数能考上重点中学和能上大学的学生身上，对大多数学生采取放任自流的办法。学生违反了纪律，出了问题，无人管或只是敷衍了事。从而造成校风日下，为差生的产生准备了土壤。有的学校思想教育工作薄弱。教师只管教书，忽视对人的思想教育，对学生的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等，了解很少。有时说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了思想教育工作，而且加剧了学生的对立情绪，有的由于批评不当，学生与老师争吵，刁难老师，扰乱课堂秩序。有的教师对于差生不敢管教，对他们的错误行为，不敢批评教育，睁只眼闭只眼，撒手不管，有的甚至采取放任态度。有的对差生的思想、缺点、错误，不愿做艰苦细致的说服教育工作，喜欢训人、整人、或用行政处罚，这样做不利于学生的健康成长，不仅不能使他们转化为好学生，相反，差生反而越来越多。有的教师素质较低，方法简单生硬。他们缺少必要的教书育人的专业知识，不了解青少年的心理特征，不去主动接近青少年学生，满腔热情地帮助他们，循循善诱地鼓励他们进步，而是用生硬简单的办法压服、排斥他们，或者孤立、歧视，或者体罚，或者向家长或学校告状。有的在教学上不能透彻理解教材并用良好的方法向学生传授，造成许多人不能接受讲课内容。课后又不能及时给予适当的辅导，造成有些学生成绩越来越差。学校的主要成员是教师和学生，他们是教学活动的主体，它包括学生和学生之间的关系（即同辈团体），师生之间的关系。师生之间的关系是学校集体中最为主要的关系，只有维持正常的师生关系，加深彼此间的融合，了解双方在教学过程中的期望，才有可能产生一种巨大的合力，完成教学目标；\n如果二者关系处理不当，师生之间的期望发生矛盾，将会产生一种互为排斥的离心力，从而衍生并增大差等生数量。不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。不少教师对差等生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，教室中设“雅座”，到被遗忘的角落中去，让同学监督，增加差生的心理负担。不容否认，有时采取以上教育方式曾对个别学生起过暂时的积极作用，更多的学生则是由惧怕、压抑过渡到对抗，最后破罐子破摔，干脆来个“不学了”，师生间良好的行为关系遭到破坏，学习就会出现较多困扰，那教学效果就可想而知了。当学校教育和学生个人需要产生矛盾，特别是师生良好的行为关系遭到破坏之后，由差生组合的同辈团体就会大量涌现。差生在学校中的地位低下，相对地在团体中他们的地位平等，可以自由地表达自己的，他们对成员间的坦率程度大大超过了父母和教师，因此由差生组合的这种同辈团体的组合力、凝聚力、持久力非常大。在团体中，成员间更趋于努力实现其选择的目标，他们有着许多不成文的价值标准和审美趣向，更多的是有许多价值标准同学校、家庭、社会的标准相悖，但却具相对权威性。良好的团体关系常成为差生进步动力，产生强有力的力量；不良的团体关系会遏止学习欲望，对学校教育起破坏作用，抽烟、喝酒、打架斗殴，甚至勾结校外不法分子，成为犯罪小集团。因此，教育工作者必须密切地注意差生所在同辈团体中的复杂关系，因势利导，化消极力量为积极力量。“片面追求升学率”是导致差生产生的原因之一。领导办学思想不端正，不能正确地贯彻党的教育方针，不在学生的全面发展上下功夫。突出地表现为片面追求升学率，导致了学生死啃书本，抛弃了一切课外活动，学生身心畸形发展。许多学校把较好教师放在重点班，对重点学生重点辅导，而对大部分学生却弃之不管。在这种思想支配下，相当一部分教师采用着我讲你记，\n我作你抄，百科全书式的教学方法，学生完全成了瓶子、罐子、坛子，成为任人摆布的机器。教改难于施行，一些富有创造性的学生被另眼看待，打入“冷宫”，有的地方搞“双簧戏”，上边检查来时排练，多次准备，又是老调重弹，久而久之，学生思想僵化，思维呆板造成学生成绩两极分化。畸形的教育发展当然地要追溯到我国金字塔式的教育结构，层层考试，分数选拔，一考定终身，形成千军万马过独木桥的局面；另一方面，经济发展水平的制约和人口过多之间的矛盾，导致了缺乏教育普及的基础，这些都必须引起有关部门的注意，以期达到有效的社会控制。2.家庭的原因家庭是青少年生活的起点，家长是他们的第一位教师，他们身体的发育，知识的获得，思想品德的陶冶，同家庭教育有着直接的关系。所以，家庭状况的好坏，家庭教育如何，对于青少年影响很大。从孩子呱呱坠地起，无不受到家庭的影响，家长的个性特征，经济地位，社会背景、职业、抱负、教育方式等都直接或间接地影响着学生的学业成绩和行为。差生的大部分家长对孩子的学习态度不明确，在这种思想支配下，他们对子女的学习漠不关心，经常侵占学习时间，久而久之，孩子接受父母熏陶，即使有些学生学习成绩顶不错，但也每况愈下，沦为差生。家长对孩子的溺爱也给孩子学习造成了不良影响，他们对孩子有求必应，百般娇惯，对生活方面无微不至地关怀，对学习却关心甚少，特别是近几年农村经济的发展，许多人财大气粗，孩子在外面做了错事，也不肯认错，甚至辩解包庇，不能与学校密切配合，使学校教育和家庭教育严重脱节。当孩子在家里处于至上独尊的地位时，便恨铁不成钢，但错过教育时机，有的家长虽希望自己的孩子能学好，但他们不懂教育，不能采取恰如其分的教育方法，相信棍棒之下出人才，似乎孩子的学习成绩就凝聚在这棍棒子上，这种教育方法不仅不能引起应有的效益，反而使父子之间的行为关系逐渐对立，随着时间推移、畏缩、逃跑、撒谎诸事随之出现，处于这种压抑状态下\n的孩子怎能学好呢？目前家庭结构发生了巨大的变化，家庭教育子妇的职能在一定程度上削弱了。随着工农业的发展，“五世同居”的大家庭日趋解体，小家庭日益增多，城市妇女普遍就业，双职工家庭已成为城市家庭结构的基本形式。因为家庭结构的变化，削弱了对青少年的管理教育，造成了不良后果。据调查，一般职工早出晚归，工作很忙，教育子女的机会都不多。这些脖子上挂着钥匙、得不到父母的充分关怀、管教的孩子上学之前，放学以后，常常嬉戏街头，游荡于闹市，他们很容易受坏风气的侵蚀，坏朋友的引诱和社会渣滓的教唆而变坏。农村则表现为父母忙于农活，对子女上学的情况很少过问，任其自然发展，有的家庭把教育问题都依赖于学校，放松了家庭教育。有的家长素质低，自己无法辅导孩子学习，孩子回来后，又让他们干这干那，无暇去看书学习。现在社会上夫妻离异现象越来越多，父母离异后，孩子往往心灵会受到极大创伤，加上有的离异时谁也不愿意承担教育抚养的责任，这就更不利于孩子的健康成长。有的家庭夫妻感情不好，孩子的教育问题也会受到影响。家庭教育方法不当，也容易造成不良的后果。目前家庭教育中溺爱型和放纵型占很大比重。由于独生子女增多，父母视他们为掌上明珠，过分溺爱，要什么给什么，要做什么让他们做什么，不加管束，不加教育。有的则表现为放任自流，父母忙父母的，孩子忙孩子的，互不过问。另外，家庭成员不良的品德、行为习惯，对孩子也有很大影响。家长对孩子的不良示范、默许、鼓励和纵容往往是孩子在学校造成后进的原因。3.社会的原因社会大环境对青少年影响越来越大，目前社会环境整体是好的，但也确实存在一些影响青少年健康成长的地方，这主要表现在：社会上不良文艺作品的影响。非法出版物充斥市场，这些非法出版物包括黄色书刊，黄色录像等。青少年学生好奇心强，模仿心理重，看了那些带\n颜色、带刀枪、带棍棒的书刊录像，往往都要想法试一试，一试就会坠入泥坑，甚至走上犯罪的道路。社会上不良风气的影响。如赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝之风、腐败之风、浪费之风等等，都会使青少年在耳濡目染之中，受到潜移默化的影响。总之，社会上的不良因素还是很多的，有时教育者苦口婆心的教育成果，一遇上社会不良因素的诱发，倾刻就会化为乌有。所以，对社会不良因素对学生的影响不可不注意。4.自身的原因差生造成差的因素主要表现在：学习动机不稳定，常常被其它诱因所左右；意志薄弱，遇到困难和挫折不能知难而进；学习兴趣不持久，特别是缺乏学习中的潜在兴趣；易受情感迁移；自制力不强，依赖性较大；学习无进取心，甘居下游；道德认识模糊，分不清是非等等。当然，这些“因”在某种程度上说也就是“果”，不过，它们确实在继续使差生向差的方向发展。环境影响与学业不良学业不良并非纯粹的素质使然。它是先天素质与外部影响的混合物。普得多摩（Prudho—mmeau）有一项研究充分证明了这一点。这位学者对629名学生进行统计分析的结果表明，6—8岁之间的“差生非常少”。8—10岁之间则可以看到明显的差生，智商80以下的儿童有17％。10—12岁之间，学业不适应儿童竟占41％。通过这一反差看出，差生成因中有来自家庭及学校因素的有力介入。家庭与学校的影响交织在一起也成为差生形成的原因。因此差生的诊断应将其智力、性格和社会的、学校的环境结合起来。为什么差生问题在初中表现的尤为明显？这是初中教师工作的一个特殊点。加尔认为，初中阶段处于成功与失败的路口，具有同样的智力水平和性格特征的学生，在小学就可能获得成功，在初中就面临考验。这是因为，初中学生的知识负荷增大。小学教师管束严格，班主任与学生接触多，了解学\n生，指导有利。初中学生自由度大了，科任教师多了，这些教师对学生性格的了解很少，给学生造成了更多的失败或是挫折的机会。他们在成人的叱责之下，学业趋于停滞状态。情绪不稳定，个人不努力，对学校、教师产生厌烦心理，不仅学业成绩下降，心理测验的反应也低劣了，智力也难得发挥了。1.对学生个体生态环境的诊视看学生不能只盯住已经形成的个人品质。欲使学生克服问题行为及学业不良，还必须联系他生成的外部环境。这一节，想从教师教育的视野上解决对学生问题的环境诊断问题。（1）社区文化的影响方向和程度社区文化是指社区内一种高度的共同一致的文化。它拥有区别于其他社区的独特的行为系统，明显的居住形式，特殊的语言，一定的经济体系，一种特定的社会组织，以及某种价值观念。它有力地约束着社区内人们的行为方式和思维方式，对教育和人的发展方向有着潜在的影响。学生受到社区文化的陶冶或熏染的性质、方向和程度是不一样的，从大范围上可分为城市与乡镇区域。城市是经济、政治、文化中心，其文化特质，表现出一种开放、进取、自由、崇高创新的精神。城市家庭的规模小，家庭观念淡漠。生活方式变化大且快，层次也较高，具有多样化、个性化的特点。人际关系以间接接触为主，因而关系较浅。生活节奏快，时间观念较强。城市学生兴趣广泛，热衷于课外兴趣小组，注意服装的样式。城市学校的学生犯罪和种种社会越轨行为较之农村学校多。在交往意向方面，城市学生更多要求对方活泼、开朗、有特长、有幽默感。农村，经济活动较为简单，分工和职业门类较少，尽管目前一些发达地区也开始呈现产业结构的多元化发展，但并没有改变乡村式的社会氛围。农村血缘、家庭观念浓厚，传统习俗较多，也构成了乡村文化精神娱乐的一种方式。乡村中人与人直接接触为主，因而关系自然、密切。表现出一律化的特征，而缺乏个性，受传统的伦理规范的约束较多。生活节奏较为缓慢，时\n间观念不强。表现为一种小农的农本主义倾向，安居而不重迁。农村学生喜爱体育活动，愿意承担社会工作。在交往意向上，农村学生更多地要求对方持重、守纪律、勤劳、有集体责任感，较少地要求对方活泼、开朗、有幽默感。在学校存在问题上，农村学生犯罪远远少于城市学生，但以性犯罪居多。但近几年农村少年犯罪有明显上升，从农村文化角度看，与封闭型农村文化的变迁和逐渐解体有关。过去农村处在封闭落后状态的时代，道德、舆论对人们深层感情的压抑，对行为的外在制约、控制作用很强。在开放的背景下，这种非制度控制力弱化了，而各种“庸俗文化”乘虚而入。加之青少年的自控能力不够强，学校的思想政治教育又不能满足他们心理发展的需要，所以青少年各种越轨的行为甚至犯罪行为就会急增。这是近些年农村教师教育中面临的一个新现象。集镇，其经济结构具有混合性特点，农工商一体化，职业结构又有兼业性，亦工亦商。它既是农村居民的政治、经济和社会活动的中心，又是城市科技、经济和文化向农村辐射的中转站。其居民则具有独特的生活方式，比乡下人“洋”，比城里人“土”，属于一种过渡型的生活方式。集镇文化表现为一种融合和功利的精神，即对城市文化的敏感，吸收很快，并与乡土文化进行融合和“翻译”。集镇居民在价值观上比城市、乡村居民更讲究实惠、功利。集镇学生是城乡学生的兼容，上能登大雅之堂，下能走田间小路。有很强的适应能力。因为有较广泛的选择范围，集镇学生的个体差别明显，城市型与乡村型共存，或在某些项目上表现出不同的城乡倾向。农场是一种接近集镇文化的另外一种生产性的社区文化。它标示着一种先进的农业生产力和广阔的生活天地。农场不断吸收外来的优秀文化，表现为博大与精深的文化特征。农场学生既有农村学生的朴素、刻苦和乐群特征，又有城市学生交往意向中的时代个性。学校问题类似集镇，介于城乡之间。教师在教育观察与学生问题分析时，要了解不同社区文化之间的差异，\n又要把握所在社区的教育影响特征，并据此制定相应的教育方案和措施，才可能达到有效的教育。（2）家庭环境的影响学生家庭的生活环境和规范环境，反映出明显的个体生态特点。不同的家庭教育形成了许多不同的生态环境。一些专家研究发现，在不同的家庭里，孩子的认知型有区别，在文化水平低的家庭，不鼓励孩子应用完整的语言，叙述概念多于分析概念。在具有较高文化水平的家庭里，往往注意语言合乎语法逻辑，通过讲明道理，使孩子得到正确的启示和训练。一群没有父亲的孩子，由于缺乏有规律的家庭生活及交谈的机会而显得智商低下。当前中国的“四二一”结构的家庭，儿童的语言发展比较快，也可能培养出唯我独尊的小皇帝。分析家庭的教育影响，是准确解释说明学生行为的必要条件，也是解决学生现存问题的一个重要因素。由于家庭影响复杂多样，分析性资料也比较多，这里就不做详细探讨了。（3）学校环境的影响学校教育环境对学生的影响因素包括：学校文化（必要的物质条件和已经形成的规章制度），教师的教育态度，周围人的期待。这些构成了学生个体成长的小生态环境。除此之外，还要注意一些微观环境的影响。比如：①同伴影响。学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。同各体的成员一般在家庭背景、年龄、特点、爱好等方面比较接近，他们时常聚在一起，彼此间有着很大的影响，甚至可能超过父母和教师的影响。②花盆效应。花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性。是一种封闭或半封闭的教育生态系统。在家庭里，父母过份娇惯和溺爱，凡事由家长代劳，甚至把家庭与社会大环境隔裂开来。这样环境下成长的孩子，就经不起挫折，他们进入学校里学习，往往需要一个相当长的适应过程。在学校教育中，如果教师整天把学生关在\n教室里，只强调求同思维，不允许求异思维；只限于“标准答案”，不要求独立思考；只要求掌握现成的结论，不要求洞察产生这种结论的过程，这样就会造成学校脱离社会，理论脱离实际，学生高分低能，适应能力差，经不起风浪，也难以获得社会成就。③教师性格的直接作用。国外有些学者主张应对每个即将从教者进行一般性格适应性诊断，只有诊断合格者才可当教师。教师对学生的直接作用表现在许多方面，其中重要的是教育期待。它是学生学习的一种重要的人际环境。以下几种教师对差生的期望传递十分不利于学生的成长：差生被安排在远离教师的座位上或安排在近处的控制位置上。教学情境中教师很少注意差生，当课堂出现干扰时，教师倒是经常向差生望去。对差生课堂提问少，让其上黑板练习的机会少，认为提问差生很费时间。差生回答问题时，教师等候他们答完的时间少。对差生课堂中的失败行为不加容忍，视其为破坏课堂纪律。答错问题时，批评差生时比批评好生多，认为差生主观因素多，甚至怀疑其动机不良。答出问题时，表扬好生多于表扬差生，认为差生有偶然性。答不完全时，表扬差生多于表扬好生，认为差生已经过了一番努力，对差生期望值过低。为差生提供的指导时间，详细的反馈少于为好生。对差生的学习和努力要求不如好生那么严格。2.各类学生的环境适应及教育（1）神经质型学生的环境适应问题这类学生在学校里，如果充满情绪的要求不能获得满足，便借助幻想与逃避来满足，对非学习活动和校外活动的好奇和学业的嫌恶，构成了他的心\n理倾向。他们对感性刺激的作业，如演讲、朗诵、图画、艺术、音乐尤感兴趣。对无兴趣的学科，如数学等理科表现学习迟钝。这类学生表现比较脆弱。当自卑感和反抗情绪强化时，遭到学习上的困难时，往往会放弃努力。他们对学校的要求比较漠然。这些学生因学业问题，在家庭中的处境也不是很好。如果教师过分严厉或有过激行为的话，他们对父母形象中的敌意，就会转移到教师身上来，把教师当做权威、压抑的形象进行攻击。教师若是被激怒了，加以指责的话，他们就会由此种下新的反抗的种子。表现上更加失态，并燃烧起原始的冲动。在家庭里，他们将会对父母的制裁（肉体的或精神的）做出新的反抗。如果教师和家长借助忍耐、劝导和温情，使之产生积极的迁移，敌意渐渐转化为情意了。学生往往会从真正的攻击性态度转变为虚伪性的攻击态度，再过渡到“喜剧”。这就要求教师要能很好地驾驭自身，实现情绪性成熟，以获得有效的教育。对这类学生，娇宠的放任同严酷的教育一样有害。家庭中培养了他们的自尊，使他们难以忍受学校的必要的纪律。对这些学生，家长和教师得加以理解与注意，有耐心、有爱心。令人信赖，主动温和地照料他们。重要的是调动学生的积极性，让他们在班级里显露头角，提供他得意的机会，不然他们的智力是不能发动的。因为这类学生的注意力不能持续，抽象能力欠缺，所以不能提出他无法达到的要求。（2）感伤者型学生的环境适应问题这类学生一旦在学校和家庭处境不良，他们的情绪反应是非爆炸性的、抑郁性的。那就是退缩、灰心丧气、隐蔽自身的失败和悲剧。他给教师和班级集体尽管没有带来什么公开的麻烦和纠葛，但作为一个被伤害形象，还是令人痛心的，不忍心长期目睹的。集体生活本身使他们不愉快，学校生活使他们感到苦楚与烦恼，住宿生的宿舍生活尤使他们讨厌。重要的是要使这类学生感受生活的乐趣，为他们创造和谐的人际环境和明朗的生活环境。\n感伤型学生身上强烈的感受性不断地给他们提供感动的机会，因此也就提供了不适应的机会。他们又具有深刻的思考能力，使他们增加前后的联想，扩大了伤感的范围与程度。这些情感的冲击，不会驱散心中的阴云，烦恼深深地渗透于意识之中。在他们身上，一般性的行为不适应与学业不适应产生了互动，微弱的活动性加剧了学业不良，学业不良又加剧了情绪障碍。这种人格缺陷与学业缺陷的循环将学生拘禁于感伤的框子里。他们不肯用功读书，采取反抗性态度或忧郁性行为。这种学生在学业失败中，如被家庭所不容，将产生极为严重的后果。他们有些心灵上的创伤是家庭的纠纷、贫困的不良环境造成的。家长的误解和冷漠也会引起学生的忧郁和气馁。最终会养成优柔寡断、颓丧忧虑、自暴自弃的态度。如果他们的处境转好，性格的特征就不会有突出的表现，失意和反抗的倾向也趋于缓和。教师面对这些感情细腻、敏感、失望和忧郁的学生时，就需要讲究一些教育策略。教师和家长的一句话，一个眼神，都足以影响他的进步。教师创造温馨的环境是十分重要的。对问题，采取疏导和安抚的方式，使之摆脱性格内向化的束缚，赋于其增强自信的力量。（3）奔放式活动型性格学生的教育这类学生偏于情感性学科或实践性活动，而淡于理论的学科。这种分化，到了中学更加明显。教师在教授理科课程时，联系一些具体的应用性的实例，对这类学生有明显的收效。在学习活动上，这类学生有心急火燎的弊病，这种性急症会造成情绪不稳定的表现。家长在使这种不稳定性格的学生专注于学业方面，起着重要的作用。减少他们为所欲为的机会，强制认真，驱使镇静。（4）无定型学生的矫正无定型学生，具有适于体育的能力倾向，其他学科没有表现出明显的能力倾向。他们对环境随遇而安，与世无争。他们面对学校或家庭的处境不利，会很快地逃避。虽说也具有反抗性，但其程度是极其微弱的。易受他人和外\n部情境的牵制，他并不因此感到苦恼。无定型者的极端表现是空虚、无聊、无所事事、游手好闲。一般无定型者在家长和教师的严格管教下，他能老老实实地顺从。他们不愿探究、比较。作业也常抄袭和请别人替代，表现出忽冷忽热。对有趣而容易的事感兴趣。他们的学业不良是由于性格的关系，智力不能完全发动，只能任其埋没。他们拥有智力能量，在集体游戏中能看出来。有效的教育方法是提高并扩展他们心理“力”的利用度，促发活力，严加管束。他们讨厌机械性工作和单干工作。可利用集体作业的手段加以提高。在类似游戏的愉快的教育中，给予他们一些鼓励性作业，培养好习惯。（5）无感觉型学生的怠惰的治疗无感觉者是衰弱不堪的人。没有精神，没有体力，生活恬淡。无感觉型学生常常离开伙伴，不跟同学一起活动。由于性格的缘故，智力并不生效。成天提心吊胆，意志薄弱。回答问题含糊其辞。拿起书心不在焉，愿意从事机械性动作。对这种学生，教师要格外注意。制裁、叱责都是无济于事的。在家庭里要引导他们朝气蓬勃地生活。可以从他们个人的体育运动入手，引导他们更多地参与集体活动。教师诊断技术要求教师洞察学生的个性，在班级教育中努力实现每一个学生的性格改善。怎样调查了解差生调查了解差生是研究、教育差生的基础。前苏联著名教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”作为班主任，要调查了解差生，就必须知道调查了解的内容和方法。1.调查了解的内容班主任调查了解差生的内容是多方面的，既有广度，又有不同的深度。\n有必须调查了解的最低限度的基本内容，又有必须不断加深调查了解的深层次的内容。（1）差生个人的一般情况。差生个人成长的经历：有没有与成长密切相关，并将继续产生深刻影响的事；一般的作息时间和生活习惯；在家里的劳动习惯（家务劳动和自我服务劳动）；一日三餐状况和习惯；家长所给零用钱及其用途；和亲人的关系情况；等等。（2）差生的个性心理特征。差生的兴趣爱好或特长：喜欢看哪些书刊，喜欢看什么电视节目，喜欢看什么样的录像和电影，喜欢参加什么活动，课余喜欢干什么；自卑心理强不强，逆反心理强不强，有无多疑心理，有无虚荣心理；气质类型状况：趋向何种性格类型等等。（3）差生各方面发展的资料卡。这包括三个方面：第一，思想品德情况：差生对于国家大事的兴趣和认识；对劳动、社会活动和社会工作的热心程度；对人的态度；在公共场所的文明情况；不良思想品德的主要表现等等。第二，各科学习情况：对学习的态度；对学习的兴趣，哪门学科最感兴趣或最感头痛；学习的时间安排；学习的方法习惯；独立提出、分析和解决问题的能力和习惯；成绩差表现在哪些方面等等。第三，全面健康状况：身体发育情况，包括身体外形（身高、体重和第二性征）、内脏机能（心跳血压、肺活量）和性发育情况；体质和健康水平、疾病状况；对体育锻炼的态度和习惯；个人卫生情况等等。（4）差生生活小环境的具体情况。差生的表现与他生活的环境有密切关系。差生生活的小环境的具体内容有：在家里最听谁的话？家长对孩子最关心的是什么？家长对孩子是怎么教育的？孩子对家长的关心和教育抱什么态度？家庭的近邻和亲戚情况，孩子与他们的关系如何？最尊重的教师是谁？为什么？最喜欢参加的学校和班级的活动是哪些？学生中有哪些好朋友？这些朋友表现怎么样？友谊是建立在什么基础上的？心中的秘密愿意对谁诉\n说？心目中崇敬的有哪些人？为什么？在社会上有哪些朋友？这些人品德怎么样？是怎么交上这些人和怎么样交朋友的？等等。2.调查了解的方法差生的思想行为复杂多样，调查了解差生的方法也多种多样，比较常用的有观察法、调查法、谈话法、阅读资料法、群众反映法等。这些方法各有侧重点，各有长处与短处，在实际运用时常常结合起来灵活运用。（1）观察法。观察法是班主任了解、研究差生的一种基本方法。它是从一定的目的和任务出发，用自己的感官和辅助工具去直接地了解正在发生和发展的社会现象的方法。班主任运用观察法可以直接了解差生的言论和行为。观察的方式多种多样。按观察的内容、目的、手段的不同，可分为直接观察与间接观察、定性观察与定量观察、主题观察与转向观察、描述性观察与分析性观察等具体方式。班主任常用的是定性观察与定量观察。确定单个学生和学生团伙的性质特点以及断定事件和现象之间是否有关系的观察叫定性观察；描述单个学生和学生团伙活动的范围、程度、规模等数量方面的观察叫定量观察。定性观察多用于学生个体的性质、特征等方面的区别与比较；定量观察多用于单个学生和集体的各种活动数量指标的记录与描述。在观察差生时，优秀的班主任多将定性观察和定量观察有机地联系起来。观察的渠道也有多种，一种来说，多通过下面三条渠道去观察差生。①观察的第一条渠道是班主任在自己任教学科的教学全过程中对差生进行观察，从中了解到差生学习的常规表现，了解到差生的学习态度、兴趣，专心的程度，独立作业、自习的习惯和能力。这是因为差生的各种各样的表现常常是在学习中具体反映出来的。②第二条渠道是在各种活动中对差生进行广泛的观察。活动中可以获得差生的许多信息，如差生个人与班级的关系，差生个人与他人的关系，各种个性心理品质，以及个人的缺点，特长等等。差生的许多思想品德和个性心\n理品质的信息，就是在各种活动和人际交往中反映出来的。③第三条渠道是在日常生活中对差生进行经常的观察。在日常生活中，班主任常常可以获得更加自然真实的有关信息，如服饰打扮和情绪的变化（为什么神思恍惚？为什么双眉紧锁？为什么注意力分散、心不在焉？为什么忧心忡忡？等等），为什么某生近几天花钱特别多？为什么某生学习成绩突然下降？等等。为了进行有效的观察，获得各种客观真实的信息，班主任在对差生进行观察时，必须注意以下几点。第一，首先必须制定观察计划，确定观察的对象、目的、范围、时间和地点，并使观察的整个过程和有意注意结合起来。第二，在观察过程中，不仅要保证被观察者的常态，对于观察者来说，也应当保持常态。对于被观察者不能带有个人感情色彩，更不能抱有成见，切忌主观片面，要做到客观公正。《吕氏春秋》中记载了这样一个故事，有一个人丢了一把斧子，他怀疑是邻居家的孩子偷去了，于是观察这个孩子的一言一行都象偷斧子的人。过了几天，这个人在自家的谷堆里找到了那把斧子。为什么把一个无辜的孩子看成了贼？就是因为带着主观色彩去看人，这样就会得出不正确的结果。对差生的观察尤其要客观公正，不要老想着我这是在观察一个差生，从而戴上一副有色眼睛去看差生的一言一行。第三，班主任要努力创造一种和谐良好的师生关系，优化观察环境。第四，班主任在观察时，遇到重要的信息应当及时做好记录，以便查阅分析之用。（2）调查法。调查法是班主任为了弄清被调查的情况，主动向他人获取信息的一种方法。常用的调查法有三种。①开调查会（又叫座谈会）。它是根据事先拟定的调查提纲，选择部分代表，围绕调查的中心议题进行讨论发言，从而获取差生信息的一种方法。开好调查会，可以更广泛地集中多方面的意见，直接了解差生生活情况，发\n现新问题；可以通过核实材料、证实言论真伪，澄清被调查者的有关问题，使情况和问题搞得更准确；还可以集中多数人的经验和智慧，通过充分讨论，做出符合实际情况的结论。要开好调查会，还必须做到以下几点：第一，要拟定明确的调查提纲。调查提纲是进行调查的“导航仪”。调查的主题、大纲、细目要清楚明了，要把所调查的项目按一定逻辑次序—一列出来，需要了解的问题、数据、事例要清晰明白，但又不繁琐。第二，要选择好参加调查会的人员。要挑选熟悉调查内容、思维敏锐、敢于讲实话的人参加调查座谈会。以利于畅所欲言，从而搜集到广泛而又真实的第一手资料。第三，开调查会要采取讨论武，避免回答式。不能拿着本本，宣读提纲，搞一问一答方式。应讲明调查目的和注意的事项，提倡自自讨论，鼓励解放思想，各抒己见，畅所欲言，言无不尽。②个别访问。个别访问是班主任主动找被调查者以外的人进行个别访谈，以获取信息的方法。这种方式可以使被访问者毫无顾忌地谈自己所知道的情况，使班主任获得在一般情况下很难获得的信息。③家庭访问。这是班主任了解差生情况的一个重要途径。主要任务是交流情况，了解家庭对学生的影响和学生在校外的表现。班主任在家庭访问时，不要把家访搞成了告状式，要客观公正地介绍情况，认真听取家长反映情况。（3）谈话法。同差生进行个别谈话，是直接了解差生的一种方法。这种方式交流性更直接，差生可以在谈话中道出心里话，摆出自己的观点，易于相互交流情感，实现心理沟通。全国模范班主任、武汉市铭新街小学教师章德慧教过的一位学生，上了大学仍对自己的小学班主任怀有深厚的情谊，并保持着密切的联系。他说：“我有什么喜悦、或有什么苦恼，心里话只愿意向我的章老师讲。”通过个别谈话能进一步了解差生的内心活动，减轻差生心理压力，更深\n层了解问题的症结。有的差生内心有不愿意向人公开的隐密，或是男女同学交往而产生的问题，或是家庭发生变故而产生的问题，他们只愿意单独向自己认为知心的人倾吐。有的差生犯了错误，还不以为然；有的明明知错又不愿意在公开场合承认，这些都需要班主任进行个别谈话。班主任找差生谈话应有充分准备，要有明确目的，所谈问题和内容应是经过思考的，方式应该灵活多样。应当避免直接的抽象的问题，如：“你喜欢不喜欢学习？”“你爱好什么？”可用间接的具体的问题，如：“你放学回家都做些什么？”“你看过些什么课外书？”班主任同差生的谈话最为重要的是态度亲切、诚恳，声色俱厉、尖酸、刻薄、挖苦是绝难奏效的。（4）阅读资料法。阅读资料法是班主任通过阅读有关文字材料，以获取信息的方法。这些文字材料主要有：学生登记表、学籍卡、成绩单和品德评语、体格检查表、健康档案；原班主任工作手册、班级日志、班级好人好事登记薄和荣誉册、班会和班委会记录、作文本、借书卡、周记等等。这些都可以帮助班主任了解差生的过去表现和基本情况，有时还可能从中发现一些很有价值的特殊情况。班主任在阅读差生有关资料时应当注意以下三点：①资料记录的是过去的情况，只能说明过去。我们既要注重对资料的了解和分析，又要注意差生也是在不断地发展变化的，不能把资料作为研究分析差生和制订工作计划的唯一依据，尤其不能受资料的束缚，带着先入为主的观点去看待学生。对待资料，要有发展的观点，而不能静止地看待问题。②对待资料，要有全面的观点。资料所记录的仅仅是差生情况的某些方面，有待于充实。而有些情况，一般书面资料是反映不出来的。资料所记录的常常有其局限性，有的内容还有待于核实，或作必要的更正和补充。③班主任应注意新情况的收集和记载，不断积累起丰富的有价值的较全面的材料，对于典型突出的差生，应填写好“差生跟踪登记表”。（5）群众反映法。班主任应当积极鼓励学生向自己提供有关情况，使自\n己更全面、更细致地了解差生。对于班级那些敢于坚持正义。敢于说真话的同学，班主任应当给予支持。班主任在听取学生反映情况时，应当耐心慎重，对于反映的情况应当加以分析，以分辨其真实与否。对于那些反映真实情况的同学，应当给予保密，对于那些捏造事实打小报告的同学则应当给予批评教育。后进生工作的十条规则（1）相信每个学生的能力，并力求让学生感受到这种信任。为学生的每一点进步而高兴。（2）记住，对学习后进生来说，必须有一个熟悉材料的过程。不要催促他，要学会等待，直至学生取得成功。（3）必须根据学习后进生原有水平开展工作。要知道，经过一段时间，他们也将分化，分成能力较强、一般和较差三种。学习能力较强的接受得最快，学习开始很快进步；中等程度的则会努力追赶能力较强的；较差的则需要不断给予帮助。（4）反复复习基础教材，是做学习后进生工作的一种方法。要知道，没有孤立的一堂课，每堂课都是前次学习的延续，都对学习的深入起一定作用。如果教师从15—20节课所包含的课题中能选出主要的问题，那么，随着每天的复习，所有学生最终均能掌握这些问题。（5）不要追求庞杂的教学内容，要善于选择主要的东西，讲述它，复习并巩固之。（6）不应该对做学习后进生的工作作肤浅的理解，问题不仅仅在于掌握知识。在教这些学生的过程中，他们的记忆力、逻辑性、思维力、情绪、情感、学习兴趣在不断发展，他们的一般学习技能和习惯在得到培养。教育学习后时生的方法也应随着学生发展情况的变化而作相应调整。（7）交往，乃是任何一种教学方法的重要组成内容。如不与学习后进生开展交往，就不可能收到教学效果。\n（8）要学会管理班级。教师讲述教学内容时，学生都应注意听讲，不要书写。叙述一部分材料后，立即着手巩固，让学生记下，然后再转入后一部分学习材料。学生在课堂的活动形式应该丰富多彩，譬如，用3、4分钟时间让学片认真听说；2、3分钟巩固、复述已讲的主要内容；3、4分钟从黑板上抄写等等。这一切可用全班展示和独立作业等方式加以充实。（9）学会引导能力强的学生去教能力差的学生学习。在这种情况下，三个方面均能得益：优秀生能巩固已学过的知识，后进生能真正从事学习，而教师则取得了帮助学得最差的学生的时机。让一个学生到黑板上练习，这种做法收效最差。要学会将全班教学的组织形式与个别帮助每个学生有机结合起来，并以此方式展开教学过程。（10）由于学习后进生的抽象思维能力发展迟缓，最好从发展直观形象思维入手。应当从业已学过的材料中去寻求这种直观形象。要把引人入胜的教学方法（包括音乐、诗歌、图画、滑板、形象化表演等）引进授课之中，它们将有效地影响学生的情绪、情感、学习兴趣。除了这些基本准则外，还有另外一些要求。如在你还没有教会学生时，就不要给他评分。要记住，总有一些学生（为数不多），他们不可能掌握所有的东西，此时别用分数伤害他们的人格。要学会就每一个课题都设计各种作业，既有简单的又有复杂的作业。不必担心采用复现法——对后进生来说，在发展的开始阶段，这种方法是创造性的，因为它可使这些学生发现主要问题，将知识系统化，按公式进行复习，随后，复现法的作用就将逐渐减小。“差生”比其他任何人都应该弄清，为什么他们现在需要采用这种方法，要学会使每节课上采用的措施都事出有因。应当使“差生”相信自己的能力；如果布置同一类型的习题，最好的方法是：一部分习题让学生与老师一起解答，另一部分与全班一起完成，再有一部分则让每人独立完成；随着学生信心的确立，这种习题的份量要逐渐减少。在解答具体习题时，我们还应该指导学习方法：善于口头回答、独立解题和钻研书本等。学习教材时，应采用\n小步子前进的方式，每学一小部分即进行复述，明确已讲过的东酉，解答有关问题等以求得巩固；学完2—3部分内容后，即采用简短复述的方式把它们联系起来。需要训练学生倾听叙述，学会复述等等。为“差生”上课时，课的结构应当包含：教师饶有趣味的叙述，学生自己复述，做运用性练习。别担心离题，要善于讲述精彩的、有趣的和对学生说来是至关重要的内容，然后再回到课题上。要学会倾听学生的口述，在学生想表达时，别打断他，别对他们感兴趣的问题置之不理。要从学生的书写、运算和阅读速度出发，根据他们掌握所需的时间而进行讲述、听写和提问，别让他们来不及思考。对于最差的学生说来，上补习课是必不可少的。在补课时，教师采用这些学生易于接受的形式，概括地讲解4—5课时中的基础教材，并求得巩固。随后他们回到自己班内，教师开始为大家讲解这类教材，此时，已经听过一遍的“差生”，就成为教师的主要助手。这样，教师就能在较高程度上阐述所学材料了。普通教育属普及教育。从童年起，该有多少孩子的性格被扭曲，有多少孩子的命运遭到了挫折啊！一个人一生中的许多事取决于学校教育。如果老师十分赞赏低年级学生对问题的回答、有益的建议和取得的成绩，那就意味着这个孩子将在一生保持成功者的形象，在他困难的时刻，老师的这种情感将会支持他。反之，如果儿童在学校是屡遭失败的、不被喜爱的，那么，由这种不公正态度带来的苦恼也将伴随他终生。让我们多动脑筋，思考问题，不要在孩子身上打上标记——这个行，那个不行。让我们牢记这一规律：孩子永远是聪明的，我们必将找到能够使这些初看起来桀骜不驯的学习后进生充分发挥自己潜力的秘诀。差生转化中的三个关系教师在转变差生的过程中，应遵循唯物辩证的观点，处理好以下几个关系。一是表扬与批评的关系。\n差生经常处于“被告”地位，他们经常看到的是老师和同学的白眼，感受不到集体的温暖，丧失了进取心，对批评特别是公开批评产生逆反心理。因此，对差生应以表扬为主，表扬他们的闪光点和点滴进步，以激起他们希望与进取的火花。要以批评为辅，尽量避免在公开场合的批评。在批评时应慎重，做到适时，适度。适时：应在差生具有正常心态的情况下进行，切忌不要在他们失去理智的情况下“火上浇油”；适度：批评应循序渐进，切忌批评的失真。二是严格要求与耐心说服的关系。差生的缺点与不足较多，没有严格要求就没有差生的转变。但严格要求应考虑差生的心理承受能力，即根据差生的具体情况，采取区别对待的办法；不断提高对差生的要求，逐步到位。切不可操之过急。两者关系应是耐心说服基础上的严格要求，在严格要求指导下的耐心说服。三是惩前与毖后的关系。教育差生应始终立足于教育，转化的基点上。要转化差生，就应使他们对以前的缺点与不足有正确的认识，引以为鉴，以防止重蹈覆辙。所以，惩前不是目的，只是为了毖后；毖后才是惩前的出发点和归宿。只有惩前，才有利于毖后，只有毖后，惩前才有实际意义。惩前要力求使差生心悦诚服，这就容易取得良好的毖后效果。转变差生的“六要六不要”任何一个班集体都会有优生和差生。转化差生是班务工作的重要部分，要把它做得卓有成效，必须做到六要六不要。1.要爱不要恨。心理学研究表明，情绪可以成为意志的动力，也可以成为意志的阻力。对待差生，教师要利用自身的人格威望及其对学生的真挚热爱和期望进行潜移默化的熏陶，感情的温度提高到差生思想的“熔点”，使师生的感情熔炼在一起，促使差生转变。憎恨、厌弃、冷若冰霜只能使差生愈益走向歧途。\n2.要教不要训。对中差生要从正面教育入手，以理服人，讲究教育过程中的艺术性，把耐心说服和必要的纪律约束结合起来，培养他们自我控制能力，矫正不良行为习惯。训斥、谩骂、讽刺、挖苦的简单方法只能使效果适得其反。3.要严不要罚。严，不是苛刻。在尊重和信任学生的基础上，提出合理的严格要求；对其缺点错误进行严肃的批评和教育。严格与尊重相结合，激起学生的自尊心、上进心和自信心，使其成为一种积极的鼓舞力量。用变相体罚方法来整治学生，即使你有恨铁不成钢之心学生也不会有丝毫感激之情。其结果学生只会以逆反心理相报。4.要拉不要推。差生的转变不是做一、二次工作就能见效的，而是要经过长期、反复、耐心的教育。要善于发现差生、细微进步、反复抓、抓反复。切忌不闻不问，听之任之。拉一把“回头是岸”，推一把“万丈深渊”。5.要正不要斜。老师要站在公正的立场上，对任何学生一视同仁。不偏爱“得意门生”，不轻视差生，懂得人总是在发展变化，差生中也可能出人才的哲理。6.要和不要凶平易近人，满腔热情易被学生接受，也易激起学生情感上的共鸣，产生强烈的感化作用。有些老师可亲不足，可畏有余，摆老师的架子，居高临下，用高压的方法制服对方。这种方法极易伤害学生的自尊心，激化矛盾。班主任要想做好差生的转变工作，必须提高自身素质，加强思想修养，探索最佳教育方法，才能达到良好教育效果。后进生转化“四忌”后进是与先进相对而言的。一个班四五十名学生中，总会有几个比较后进的学生。后进生虽然为数不多，但转化工作难度较大。在做后进生转化工\n作时，应注意以下几个问题；1.认识上忌偏见。有的班主任对后进生常存在偏见，总认为他们“一无是处”，甚至“不可救药”。这样，很容易使后进生感到前途渺茫，因而自暴自弃。因为当他们发觉老师对自己存在偏见，总是用老眼光来看待自己时，就往往丧失自尊心和上进心，有的甚至出现逆反心理。俗话说：“尺有所短，寸有所长”。先进学生并非完美无缺，后进生也不是一无是处。后进生虽然毛病多些，但只要我们用“一分为二”的观点去看待他们，善于发掘他们身上闪光的火花，并满腔热忱地帮助他们刷掉身上的污垢，那么，后进学生是可以转化为先进学生的。2.态度上忌冷漠。一般来说，后进生特别是有较严重缺点错误的后进生，由于曾多次受到批评（甚至处分），因此往往精神不振作，犹如伤了元气的病人。这样的后进生更需要得到别人的新生、理解、信任、温暖和友谊。如果对他们态度冷漠，或爱理不理，或放任自流，或多方歧视，这就犹如在快熄灭的火上再烧上一勺水，使后进生心灵受到更深的创伤。如果班主任有父母心、兄长情，关心爱护他们，主动接近他们，同他们说心里话，给他们以温暖、信任和鼓励，那么，后进生就会打开闭锁的心灵，倾听老师的教诲，从而逐步树立起自信心，焕发出积极向上的进取精神。3.语言上忌讽刺。有的班主任认为和后进生没有什么好说的，要么炮弹出膛式的训斥一顿，要么冷言冷语地讥讽一番，要么不耐烦地三言两语打发了之。这样做，必然加深后进生与班主任的心理隔膜。我国有句古话：“良言一句三冬暖，恶语伤入六月寒。”后进生有了进步，即使是小小进步，都应当给以真诚的赞扬和鼓励；对他们的缺点和错误，则应当以诚恳的态度，满腔热情，循循善诱，耐心说理，点燃其心灵的火花。否则，只能使问题复杂化，把事情弄\n得更棘手。4.情绪上忌急躁。做后进生的转化工作，不能企求一两句话或几次谈心就收到“立竿见影”的效果，在教育过程中也还可能出现反复，经验证明，后进生的思想转变是个复杂过程，有的后进生往往改正了一个缺点，接着又出现一个毛病，所以，做后进生的转化工作不可能毕其功于一役。欲速则不达，应该有信心和耐心。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育，这首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵，在这里谁有细致和耐心，谁就能获得成功。”印度诗人泰戈尔也有句至理名言：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完善。”同样的道理，我们做班主任的，如果给后进生以深情的关注，贴心的爱抚，有趣的引导，不倦的教诲，就像“水的载歌载舞”一样，那么，后进生的思想是会转化过来的。与差生交谈六法1.从友善开始实际生活中，不少教师对差生或大发脾气，或说些极不中听的话，甚至挖苦、辱骂。这种作法是极不妥当的。如果你想要学生接受你的意见，就必须使他相信你是善意的、你是他可以信赖的人，他才会敞开心扉，跟你说知心话。因此，找差生交谈，一定要以一种友善的方式开始。例如，可以握握他的手，摸摸他的头，或帮他整理一下衣服，招呼他坐下，然后说：“我们扯一扯”、“我们聊一聊”等，给谈话创设一个和谐的气氛，奠定一个良好的感情基础。2.从赞美着手我们找差生交谈，常常是在发现差生有了过失之后，因此，交谈切忌开门见山，可以先对他的长处赞扬一番，然后进行实质性的交谈。3.从得到“是的”开口“当一个人说‘不’时，他所有的人格尊严，都要求坚持到底。”他的\n整个组织一内分泌、神经、肌肉一全部凝聚成一种抗拒的状态。而当一个人说“是”时，就没有这种收缩现象产生，其身体组织就呈前进、接受和开放的态度。我们在与差生交谈时，一定要考虑怎样一开始就让学生回答“是的，是的”。如果我们能让学生开口的第一个字是“是”的话，谈话则可以继续下去，否则是无法进行的。4.抓住理解、同情的感情线所有的人都渴望得到理解与同情。因此，当我们和差生交谈时，一定要对他的处境、想法表示深切的理解与同情。从一个学生不成文的作文里，教师了解到她的家庭：爸爸只会打牌、赌博，回家后就打妈妈。这些无疑地给这位同学的心灵带来很深的创伤。教师每次找她谈话，都先给她以同情，问她的近况，称赞她的母亲是一位能吃苦的人。然后再向她提出一些值得注意的问题，使她体贴到学校的温暖、教师的爱心。5.批评学生之前不妨先谈谈自己工作的不足批改学生的练习，发现一个同学写得糟透了。教师便从自己几天前的一堂语文课为赶任务而板书字迹不工整一事说起，承认自己也有书写不认真的时候。这个同学听了教师的谈话，诚恳地说：“昨天，我一心想赶快做完作业去打乒乓球，就写得很乱。我保证以后认真写好作业。”谈话就这样愉快地结束了。6.把“慷慨的赞美”贯穿于整个谈话过程一个人的能力会在批评下萎缩，而在鼓励下绽放花朵。所以，我们要学会慷慨地赞美，并把它贯穿于整个谈话过程之中。除了这些方法之外，在和差生交谈中，还可以采用“间接地提醒他注意自己的错误，让他保住面子”等方法。因材施教与“后进生”转化因材施教同样适合“后进生”。因材施教的个别教学范围是没有异议的，但“后进生”。是不是“材”，该不该“因”而教之，理论界肯定，实践界\n就很不一致了。不少的“因材施教”只垂青那些优秀生和特殊才能生，冷落了“后进生”，理由是“后进生”不是“材”，既无“材”可“因”，如何施教？这种偏见很类似关于智力发展问题的一种看法，该看法认为：“后进生”连起码的“双基”都掌握不好，奢谈发展智力岂不自欺欺人？然而赞科夫的教学与发展理论恰恰主张“差生”尤其要在发展上下功夫。原因是唯有侧重发展才能使差生的状况呈“良性循环”，这是“差生”转化为“优生”的根本办法。因材施教的“材”没有优差的意思，只有“实际”、“差异”、“特殊性”的规定性，“后进生”同“优秀生”一样具有与“大面积”相比较的差异，正是个别施教的充分前提条件。有些教师把对“后进生”的教育或教学说成是“对牛弹琴”，也有人以“阳春白雪”、“下里巴人”的比较来贬斥“后进生”，这不道德也不科学，他们忽视了极简单的教育道理：“对牛弹琴”讥讽的并非是“牛”，而是不看对象不懂规律的弹琴者；（毛泽东同志的观点）“和者盖寡”所证明的不仅是“曲高”，也还有脱离实际，不负责任的一层意思。就教育问题来说，这清楚表明的就是教师不懂因材施教。正确的作法只能是倾注更多心血来研究“后进生”的因材施教，这不仅是职业技术范畴的事，更是职业道德问题。对“后进生”施教不利要么是教师没有才能，要么就是职业责任心有了差距。教师的因材施教很类似医生的辨症施治，“后进生”也就很类似疑难病症，说对“后进生”尤其需要因材施教并非没有道理。因材施教对转化学业后进生来说，就是“救失补短”：1.从教学的教育性看救失补短教学的教育性不只是德育性，而是包括人的完整个性的各方面。任何方面的不足或缺憾都是施教该“因”的“材”。“后进生”固然短失多，“优秀生”、“特殊才能生”缺乏完善素养的也并不少，如智高德疏、心强体弱、轻视体力劳动、学习偏科，诸种情况比比皆是，即使不到“亡羊补牢”程度\n的，也属必须防微杜渐。有种现代人才观把人才描述为智能型、创造型等等，似乎“现代”就可以以点盖全，“智才”就可以是人才。这时忽视了现代人才也是包括完整个性各方面的，与现代智慧并存的人才规格方面，还有现代伦理道德、现代审美、现代体魄。现代人也会有现代“短”，因材依然要补短。救失补短同长善扬优一样是依据学生实际施教的重要方面，其宗旨都在于完善育人。“优秀生”的补短为什么引不起重视？就因为只看到其所长，或学习优异，或一技超群，升学有望，看不到其所短，或德、或体、或美。正确作法是强化教育性的全面性的主导意识，以利全面“因材”和全面“施教”。2.从智育全面性看救失补短仅从智育来看也还有个相对的全面性问题，因材施教也还需要救失补短。一种情况是教师们往往很善于根据学生的学科专长、学科兴趣致力于促使其某学科的发展，培养特殊人才就更有明显的专门化倾向。其实长与短、特殊与一般正是辨证联系着，当今人才竞争很趋向综合和“通才”，当交叉学科、边缘学科大量出现的时候，单科独进能不显示孤陋寡闻之“短”吗？音乐、绘画人才若仅有一技“优势”也会左右不逢源的。因材施教不可不注意诱导学文者通理、学理者习文、搞音乐的学些哲学、摘美术的懂点数学，这正是补其所短。再一种情况是教学目标太趋向静态的量的增加，忽视了动态过程和质的改变。所谓因材施教不如说是因“考”施教，因“高分”施教。学生们苦拼硬搏于大量“双基”、“题海”之中，恰恰显示出研究方法、探索规律、增强素质及未来适应能力方面的许多薄弱环节。要因材施教就该指导学生“理解学习过程”、“发现创造奥秘、培养表现能力，这未偿不是救其所失。3.对转化学业不良学生的策略的认识。第一，学业不良学生的学习困难是问题长期积累的结果，它的克服也要\n有较长的过程。没有一种良方能使学生长期形成的落后在短期内改观。不使新的问题积累，逐步排除已有的障碍，鼓励他的微小进步。耐心对待他的暂时停滞，就是这些学生赶上一般水平的奥妙所在。第二，学业不良学生在成绩低下的同时，往往伴随有其他多方面的问题。一方面，学业不良现象是多种因素交互作用的结果；另一方面，学业不良现象在产生以后，又会影响到学生自身或外部诸多因素的变化（如学生的自我观念、同伴之间的人际关系、教师的期望的消极化等等），从而加重了学业不良。因此，学业不良学生的转化需要采取综合措施。第三，学业不良学生的转化工作需要寻找适当的突破口。这个突破口可以针对学生形成学业不良的关键原因，也可以针对学业不良诸原因中容易克服、容易见效的一点。突破口的确定既取决于学生个体的特点，也取决于班级中学生群体的特点，还取决于教师本人的特点和教学中的机遇。4.对学业不良学生转化与大面积提高质量关系的认识。学生学业不良的防治工作的一个重要方面是做好学业不良学生，即处于稳定的学业不良状态的学生的转化工作，另一个重要方面是其他学生学业不良的须防（克服暂时落后）。因此，如果要确定学业不良防治工作的重点对象的话，学业不良学生和中等生都是重点，重治轻防的观点是错误的。从再广一点的意义上看，学习优良学生如何预防和克服成绩不足（这也是一个很现实的问题，在办学条件差的初级中学尤其如此），也应包括在探讨的范围内。因此，我们所讨论的学业不良问题课堂教学对策。从一定意义上来说，就是使各层次学生都能得到良好发展的大面积提高教学质量的对策。七种差生类型特点及教育策略第一种：品优、学优、智劣型差生的特点及教育策略。这类差生的主要特点是：思想进步，学习踏实，认真，自尊心强。但是，他们往往显得思维迟钝，认识问题呆板，不够灵活，缺乏“才气”。他们优秀的学习成绩，完全是靠勤学苦练得来的，而不是靠聪明才智得来的。因此，\n随着年级的增高，知识难度的增加，学习就越来越感吃力。对待这类差生，应注意促进他们智力的发展，注意教给他们学习的技巧和方法，多做一些综合性的智能训练，提高他们思维的敏捷度。第二种：品优、学劣、智优型差生的特点及教育策略。这类差生的主要特点是：对学习不感兴趣，甚至把学习视为负担，而对人和对工作则表现出极大的热情和责任心，并有较高的组织、活动能力。他们的学习成绩不好，并不是由于智力因素引起的，而是由于不能正确处理工作与学习、红与专的关系所致。因此，对这类差生主要是帮助他们真正理解为四化建设而努力学好文化知识的道理，激发他们的学习兴趣，使他们端正学习态度，明确学习目的；对他们学习中遇到的问题和困难，要及时加以具体指导和热情帮助，使他们很快地赶上去。第三种：品劣、学优、智优型差生的特点及教育策略。这类差生的特点是：头脑聪明，反应迅速，学习成绩好，并能善于应酬，能说善道，在一部分同学中有一定威信，然而这类差生常表现出对集体的不满情绪，有对抗教师权威的心理。对待这类差生，一定要大力加强思想教育，最好能以他们的优点逐步克服他们的缺点，也最好能从集体主义教育入手，以集体的荣誉感来克服他们的缺点，如通过参加集体劳动和智力竞赛等发挥他们的才能专长，引导他们为集体做好事，逐渐培养他们的集体荣誉感，但对他们决不能苟且迁就，更不能以学习好来掩盖品质不好的方面，否则是很危险的。第四种：品优、学劣、智劣型差生的特点及教育策略。这类差生的特点是：反应迟钝，学习成绩差，有较强的自卑感，但他们都是品行端正、忠实肯干的“实干型”学生。对这类差生，在学习上应多做鼓励，经常创造条件和机会，使他们感到学习在进步和前进，而不是在落后和退步。教师对他们的要求，也不能操之过急，一味要求他们象尖子学生那样学习，要注意使他们感到，他们在学习上没有受到歧视和冷遇，而是每时\n每日都有变化和进步，纵使这种进步和变化是微小的，也要充分及时给予肯定。第五种：品劣、学优、智劣型差生的特点及教育策略。这类差生的特点是：一天到晚理头于读书，对学习抓得很紧，因此学习成绩较好，但对其他一切事则不感兴趣，不愿参加集体活动，缺乏组织观念，学习目标狭窄，缺少系统、长远和计划性，把分数和名利看得过重，爱妒嫉他人取得的成绩和进步，不善交际，个性孤僻，以自我为中心，不愿与别人交流学习经验和方法。对这类差生，主要的教育策略是思想教育，让他们端正学习态度，树立远大的理想和抱负，注意使他们虚心地向别人学习经验，改进学习方法，多参加集体活动，培养集体荣誉感。第六种：品劣、学劣、智优型差生的特点及教育策略。这类差生的特点是：机敏灵活，潜力很大，但唯独对学习不感兴趣，甚至感到厌烦，得过且过，把学习视为一种精神上的负担，为完成任务而整日混。他们往往是一些“有聪明智慧不往正道上用的‘歪才’学生”。对这类差生的教育策略是：一要有热情，用教育的力量、诚挚的师爱去感化他们；二要有韧性，要有长期教育的思想准备；三要有教育机智，要从他们的聪明潜力中找出最佳教育的突破口，抓住时机，采取强有力的措施，使之品学都得到提高。第七种：品劣、学劣、智劣型差生的特点及教育策略。这类差生的特点是：学习成绩低劣，兴趣不稳定，不通情理，行为乖张，智力滞后。这类差生是教育工作中的难点，在教育他们时，一条很重要的策略就是：决不能嫌弃他们，鄙视他们，而是要从多方面关心他们，帮助他们，使他们感到学校和社会的温暖，以求得他们今后成为社会的有用之人。以上主要对差生进行了具体的分类，简单地分析了各类差生的特点，并针对性地提出了一些矫正方法。作为一名优秀的教育工作者，除了懂得不同类型的差生要采取不同教育策略外，还必须懂得对待全体差生所应采取的三\n条共同教育策略：第一，要充分信任和尊重差生。教育实践证明，信任和尊重差生，这是一种强有力的使差生端正学习态度，产生学习兴趣，树立远大理想，调动全身心力量进行进取和转变的重要精神因素。第二，要树立差生并非全差的观念和思想。调查资料表明：在我国优秀的运动员中，有许多人中小学时学习成绩不佳，可后来竟成为国际体坛上的佼佼者。第三，要用动态发展的眼光看待差生。辩证唯物主义告诉我们，差生目前的差只是暂时的，应给他们转变和进步的时间和机会，充分地信任他们，用希望和发展的眼光看待他们，对他们进行耐心细致的帮助和教育，切实遵循差生教育的规律和原则，真正做到因材施教，使他们在最大程度上成为品优、学优、智优的“三优”型学生。