《大气运动之大气环流》教学案例

《大气运动之大气环流》教学案例

《大气运动之大气环流》教学案例宁夏六盘山中学叶鹏【摘要】：本节课通过日本核辐射实例引入新课，通过绘图、制作模型等各种活动让学生主动参与，理解比较抽象的三圈环流，完成学习目标。本节课的设计，充分发挥学生主体性，培养学生空间思维能力，有利于培养学生的探索能力和合作能力，同时让他们体验学习的成功感，从而产生学习的兴趣．一、案例名称：大气运动之大气环流二、使用对象（年级）：高一年级三、教学课时：一课时四、教学目标1知识和技能理解三圈环流的形成过程；掌握气压带、风带的形成及分布。运用有关图像和课件等材料归纳气压带风带的形成与分布规律，提高学生利用地图分析地理现象的能力和空间想象能力。2过程和方法通过绘制和观察三圈环流图、气压带风带分布示意图，及制作三圈环流模型的方式培养学生的空间思维能力，提高学生的读图、分析问题能力3情感态度与价值观培养学生用辩证的、科学的、动态的观点观察和分析地理现象，学会理论联系实际，达到学以致用的目的。五、教学重点、难点：重点：气压带风带形成、分布规律。\n难点：三圈环流形成的动态过程，气压带风带的形成原因、分布规律及其示意图的绘制。六、教具、实验室等教学资源的准备：多媒体课件三圈环流模型（学生自制）。七、教学过程：1重视课前导入------创设情境导入新课北京时间2011年3月11日13时46分，日本发生里氏9.0级大地震。据人民网报道，在2011年3月19日上午，我国环境保护部(国家核安全局)称，我国还未检测到日本核辐射物质；美称已经检测到日本核辐射物。思考：为什么美国检测到了核辐射物质,而距离日本更近的我国没检测到?常言道，良好的开端是成功的一半。课堂教学也是这样，一堂课，从上课铃一响，师生进入教室起，就得形成良好的开端。新课导入，能沟通新旧知识之间的内在联系，促进知识迁移，对教学效果有直接影响。艺术性的导入，能激发学生学习的兴趣，迅速集中注意力，明确学习目的，产生直接的学习动机，使学生的情感迅速转入教学目标所需要的情境。优秀教师总是让开场的讲话像磁铁般地吸引学生，使他们获得首次深刻的感知。\n重视课前导入教学设计，就能把课上得精彩，学生也喜欢上，能积极参与，专心听讲，积极发言，在愉快的课堂教学中学好知识。相反如果上无准备之课，随意走进课堂，一味地呆板地直接教课，学生会厌倦，会觉得枯燥无味，教学效果当然会不尽人意。因此我比较重视每节课的导入，对于这节课，课前设计除了上面的导入方法，我还思考另外两种导入方法：一种回顾热力环流的过程，热力环流的根本原因是地表冷热不均，接着会出现大气的垂直运动和水平运动，那么在赤道和极点之间存在冷热不均，大气会怎样运动呢？另一种也是通过故事引入，日本曾在二战期间通过利用大气运动规律用气球炸弹轰炸美国。最终选择了学生更熟悉，更有实效性的日本地震核辐射的案例。导入的目的是引起学生兴趣，引出内容，所以不在多而在于精。2利用各种途径突破重难点------大气环流的概念、特点的学习[活动]观看课件大气环流过程[思考]1、在不同纬度大气做什么运动？2、大气在高空与近地面的流向是怎样的？[教师活动]引导学生分析三圈环流及气压带风带的形成过程：（一）低纬环流赤道地区上升的暖空气，受地转偏向力的影响，，在30°N附近上空堆积。在近地面，大气从副热带高气压带向南北流出，形成低纬环流。（二）中纬环流和高纬环流而向北的这支气流继续北上，与从极地高气压带向南流的气流北纬60°附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成了副极地上升气流。上升气流到高空，又分别流向南北。构成了中高度纬度环流圈。[学生活动]1.画出南半球的三圈环流。\n2.画出各个风带的风向。[课件展示]三圈环流的形成过程。[规律小结]气压带风带的分布规律。[活动]制作简易三圈环流模型大气环流（大气运动）是产生风云变幻等天气现象的直接原因，也是气候形成的重要因子，对世界各地的天气和气候有着重大的影响，因此，本节内容在该单元中起着关键的作用，是承前启后的纽带。本节课难点是三圈环流形成的动态过程，气压带风带的形成原因、分布规律及其示意图的绘制。不仅是这节课的难点也可以说是整个高中地理学习的难点。在高中阶段的地理学习中，一部分学生存在学习困难，究其原因，主要是学生空间思维能力的欠缺。因此，高中地理教学中，培养学生的空间思维能力是地理教学中的一个重点，也是困扰许多地理教师的一个难点，毫不夸张地说，学生的空间思维能力培养的成败，关系到高中地理教学的成败。因此我这节课备课的思路就是围绕如何突破这个难点。我选择了绘图，板图，多媒体课件演示立体动画来让学生直观感受三圈环流，然后根据所学知识制作三圈环流模型，将三圈环流的形成气压带风带的分布直观形象的呈现给学生，便于学生理解记忆和掌握规律，化解了知识难点。这是我认为这节课最大的成功之处。通过这节课的教学过程，我也试着总结如何培养学生的地理空间思维能力。具体包括以下几点：\n1、牢固掌握地理基础知识，为形成空间思维能力打好知识基础任何能力的形成都建立在知识的基础上。因此，准确掌握地理基础知识、基本概念、基本原理是形成地理空间思维能力的基础。如本节课要理解三圈环流的形成过程，就必须掌握大气运动的相关知识，包括热力环流和大气的水平运动及风在高空与近地面最终的风向。2、利用现代教学手段。现代教学手段通过其独有的表达和表现能力，把自然界许多抽象的事物淋漓尽致地展现出来，使人们的视野极大地拓宽。巨大无比的事物也同样能以其真实而又玲珑的面目出现在人们的视野中。在本节课中对大气环流的动态演示就起到了至关重要的作用。现代教学手段的这些“化大为小”和“化抽象为直观”的神奇功能，对学生认识地理事物、形成空间思维能力非常有效，如本节课一些立体图的运用起到了很好的效果。对于地理中的其他教学内容也非常适用，比如利用它，可以在小小的屏幕上演示地球的公转和自转；可以演示地球上昼夜长短和正午太阳高度的变化；可以形象地示意出褶皱、断层的形成；可以模拟出大陆漂移的过程……\n这些无一不是令地理教师伤透脑筋的、讲破了嘴皮而学生仍是如坠云里雾里的教学难点，它却能轻易突破，而且学生的空间思维能力也能得以提高。由此可见，计算机多媒体课件辅助教学，既是突破难点的有效途径，也是解决培养学生空间思维能力这一难题的最有效最有力的方法。3、充分利用直观教具。地理直观教具与现实地理事物相比较小，能把地理事物或现象置于学生的视觉感知范围内，形成表象，容易建立基本的地理空间概念，促进空间想象能力的形成。例如，本节课让学生分组制作三圈环流模型对学生理解三圈环流起到了很好的帮助，从模型中看非常直观，非常形象。因此，在地理教学中，教师最大限度地、创造性地运用直观教具是培养学生空间思维能力不可或缺的条件。4、教师画地理板图、简图，引导学生读图、绘图。教师利用边讲边画的示意性草图，把地理事物与虚拟的空间结合起来。比如本节课画板图三圈环流与气压带风带，为学生提供一个可供想象的直观素材。从某个角讲，这种草图比挂图效果更为有用，因为它的信息量要少得多，不易产生干扰，更有利于学生形成空间思维能力，因此，教师画地理板图、简图不但可以突破难点，而且是学生形成空间思维能力的桥梁。通过以上这些方法的使用学生不仅对这节课的内容做到了很好的掌握，空间思维能力也得到了提升。3前后呼应思考课前案例：是谁把放射性物质带到美国的？八、教后反思：\n本节课我设计了很多学生活动，有观察视频来描述大气环流过程，有在分析了北半球三圈环流基础上学生自己画南半球三圈环流示意图，还有分小组制作三圈环流模型等，无论是哪个活动目的都是为了突破三圈环流形成和气压带分布规律这两个难点。通过动画、课件、板图、制作模型等形式使学生易于理解这部分内容。这部分内容的教学设计注重了对学生观察分析以及地理空间思维能力的培养，体现了本节课的三维目标。另外我也从以下三个方面做了思考1、对教学观念和方法的反思　　传统的教学在目标的确立和教学方法的处理上，主要是突出教师的主体能力，没有很好的把学生的主观能动性考虑进去。这几节课我就试着做这方面的改变，从本课的活动过程可以看出，无论是准备阶段，还是活动阶段，学生积极性都非常高，而且通力合作，思考、设计。尤其是三圈环流模型的制作，课前学生都能按照布置做了充分的准备，而且准备的情况大大超乎我的意料，说明学生还是喜欢这种自己参与的方式。活动过程学生的参与度高，参与面广，每一小组在我事先没有要求的情况下可以自觉分工合作。比如小组内有人负责准备气压带风带的纸条，有人负责绘制三圈环流，有人负责专门组合粘贴。并且有一小组在没有篮球足球的情况下，利用废纸揉成的纸团也可以很好的完成模型的制作。这样，每个学生都成为了课堂不可缺少的一部分，避免了只有部分学生活动，大部分学生成为观众的不足，充分体现学生在课堂中的主体作用。\n2、对教学设计的反思　　教学设计是为了达到教学目标，根据学生认知结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。在这里我感受颇深的就是要考虑到学生的实际情况，如这节内容对于高一的学生理解起来有一定困难，这节课有一个立体动画对于学生理解三圈环流有很大帮助，我以往习惯于先讲解知识再来看动画，认为学生开始会看不懂，这节课我试着让学生先看动画，然后自己描述，最后共同探讨为什么这样运动。这样的方式就降低了难度，也激发了学生探究的兴趣。新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。在这方面的处理上，我设计了丰富的学生活动，让每位同学可参与进来。　3、对教师的语言表达的反思这两个方面是我这节课欠缺的方面，教师需要要很多职业素养，语言是教师最主要的职业素养，今后应尽力让语言的丰富多彩、风趣幽默、言之有物、言之有度。