地理（心得）之细 节 体 现 理 念——谈新课标下的地理教学

地理（心得）之细 节 体 现 理 念——谈新课标下的地理教学

地理论文之细 节 体 现 理 念——谈新课标下的地理教学 ‎ 细 节 体 现 理 念——谈新课标下的地理教学苏建波广东省佛山市顺德区北窖镇城区中学  广东   佛山   528311 新课程改革所提倡的主导理念是“以学生发展为本”。在这一主导思想指导下的地理教学，必须有创新，有变化，出现新的特色。如何体现新的理念？在实施过程中不能忽视教学过程中的细节。如何在细节中体会新的理念，以下略作分析。1   实用性理念的体现美国教育家杜威曾强调说：“学校的最大浪费就是学生在接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”    地理是一门实践性很强的学科，但长期以来却存在重现象描述和事实罗列、轻原理探讨和实践运用的倾向。同时在旧的教育思想模式下，常是“纸上谈兵”，使地理失去了本来的学科意义，学习的行为方式也发生了变异。例如，在一些初中、甚至高中都把地理看成是“文科”范畴的学科，那么从认识上就偏重于认识与识记，而少了理解能力、操作能力、应用性等素质的培养。   ‎ ‎ 然而，在当今科技日新月异的信息时代，地理学再也不是传统意义上的记述性学科，而逐步成为一门含有基础理论、应用理论、应用技术的层次丰富、结构日臻完善的学科。数字化地球、地理信息系统、全球定位系统与遥感技术的发展，更给地理学科带来无限的可持续发展。所以，现在的地理教学必须注重地理学习中的“实践与应用性”原则，体现新课程标准的要求，促进学生的全面发展。“学习对生活有用的地理”是新课标的一个重要理念之一。 在教学设计、教学过程中都应注重“实践性和应用性”的理论指导，注重应用操作的地理学习。在地理教学中应注意所选择的材料与“案例”能否帮助学生正确认识、比较、选择地理环境，提高对未来生活的适应能力为准则，在教学中注意把理论知识与实际生活紧密联系起来，引用具体的生活例子，引导学生用已有的生活经验与新的知识结合起来，形成新的地理技能。让学生感受地理与生活息息相关，通过对实际生活中的问题的解决，认识到地理知识的魅力，从而产生需要学习地理的内在动力，激发学习热情。这都需要注意在教学设计的细节中体现出来，注意运用一些知识在生活的实际应用。例如：①运用地图识别方位，估算实际距离，了解某地地质、地貌；②初步学会观云识天，推测天气的变化趋势，并根据当地的气候特点与天气状况来选择生活方式，合理安排生活；③能够评价生活环境质量，根据自己的需要以及个性与爱好选择宅居地的区位，并能对环境采取积极态度与保护行动；④知道地方特征与就业机会的联系，以调整自己的努力方向，以求职中更有竞争力；⑤在休闲时，知道采取什么休闲方式（如娱乐、健身、旅游等），并知道怎样利用环境或选择路线、场地来进行休闲活动；⑥‎ 知道区位、生产和销售地的自然人文特征与投入产出之间的关系，以及生产中的环境代价。本人在第一节地理课上如此引用例子解释地理在生活的作用：“南方为什么多吊脚楼、尖顶的房子（如以前很多瓦房），而北方平顶房比较多呢？（南方雨水多），为什么大多数房屋都是坐北向南？学生回答，各种答案都有（与气候影响，通风、光照有关）。如果买楼房，一般情况下，位于南边的和东边的会贵一点，而西边、或北边的会便宜一点，你会选择哪一个坐落在哪一边的单位呢？如果选择西边的话，那要从长远利益来计算了，西边，太阳西下会照到墙壁，而使屋里很热，特别是夏天，要开空调，电费要算一算了。而且，闷热的环境对人的健康不利，这些都要考虑，买西边的划算不划算？”“（不）”。   “如果说上面的例子离我们比较远，那我们就拿商业上一个例子来说明地理的重要性吧，在工业和商业上，都很讲究整体布局，我们就先拿一个商场来举例吧。”问学生“现在我们镇面上以前有多少个商场？”学生：“3个！”“现在是不是又开多了一个？为什么另一个不选在我们学校的旁边开，而是在美的厂区附近那边开呢？” “开商场，不光要人多，还要看周围人们的经济收入情况和购买特点等等等等，为什么有的商场开不了多少天就关了门，而有的商场尽管东西不便宜，仍然生意很好呢？最主要的原因就是选址选的好。”这样一引入，学生对地理就有了很大的期望，觉得学了对生活非常有用，激发了学习的兴趣和需要学习的动机。2  ‎ ‎ 自主性是在学生表现的细节中体现心理学认为：人与生俱来就有一种积极的表现自我的欲望，把自己的成就、聪明、才智展示于众人前，获取他人的欣赏与尊重，享受精神的满足，这是人类取得成功的内在动力。这也是如何调动学生自主学习的理论依据，也是在教学细节中如何激发学生自主性的依据。“自主”有四种内涵：⑴做自己学习的主人，及对所在集体、社会、乃至国家的主人意识；⑵主动积极；⑶有主见，就是对问题、对情况，要自己确定的见解与主张；⑷主体，它是其它三个方面得以落实的保证。缺少了学生的自主参与这“个体”，发展就无从体现。实现学生自主发展的关键是怎样实现“自主”。在地理教学过程中，教师要精心地设计各种情境与创造机会给学生“表现”自己，这要求教师要熟悉教材和了解现在学生的心理、兴趣、爱好和娱乐内容等。 例如在世界人口问题的学习中，可把学生分成两组，进行辩论比赛，辩证“人口多好”还是“人口少好”，并进行收集资料，小组讨论等，最后归纳人口如何与经济、环境、社会发展相适应。教师只是在适当的时候给予指导，必要的讲解，给予学生最大的活动自主权和表现的机会。又如在七年级的《地震与火山》的专题中，通过 “如何防震”的FLASH动画，模拟地震情境，通过学生在该情境下讨论应该选择什么样的防范措施等，使学生学会如何防震。并分组制作手抄报，展示个体认识。在“世界聚落”的“建筑与环境”‎ 的关系问题讨论中，通过收集相关的地形、气候和当地的房屋资料，进行探索学习。在这过程中大家相互讨论、交流，既促进了学习内容的理解和深化，又可激发自己的思维，不时地迸发出创造的火花，最后总结归纳交流讨论结果、深化学习效果。同时，在教学活动的过程中，教师要注意观察学生的的反应，又要注意倾听学生的发言，并不时注意给予学生以肯定、激励与表扬，这是细节问题。注意这些方面可以激发大多数学生的学习动力，就是大多数学生学习尝试付出，社会评价给予客观的肯定，体验到成功的愉悦，使学习动力的心理能量能够得到不断补充，从而更主动地进行自主学习。3   交互性是师生情感的共鸣 地理教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一个多元的、多向的互动过程，是一个认识身边客观世界的研究性学习过程。整个教学过程中要引导学生积极参与到学习活动中来，保证学生在学习活动中的主体地位，在研究中获得知识。学生在课堂上的情绪状态对教学效果有着很大的直接的影响。因为学生的认知过和和情感过程是有机的整体。苏霍姆林斯基说“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都进行的心灵的接触。”这种“心灵的接触”‎ 就是情感交流。积极的情感对认知活动起着启动和激活、激励的作用，可以提高学生智力的效率。因此，融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应，真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习兴趣，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。而且，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式很大程度上要求老师与学生间有充分的交流才可能收到良好的效果。教师良好的情绪，会使学生精神振奋，教师不良的情绪会抑制学生的智力活动；学生在友好、和悦、轻松、互助合作的课堂气氛中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂气氛中学习效果就差。这说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对提高教学效果有很大作用。所以，笔者认为，学生扎实地掌握知识，绝不是靠多次的重复，而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情绪状态而达到的。如在学习“香港特别行政区”一课时，讨论“香港的区位优势与经济特点”的过程中，本人发现大部分学生都十分积极发言，有站着说，有的坐着也忍不住要说，只有很少数没有发言。其中有一位学生，只是不时地看着，当笔者想他肯定有见解想发言，可是欠缺勇气，于是，笔者让大家安静下来，说有一位同学有精彩的发言。那位学生站了起来，准确地阐述了自己的观点，赢得大家的热烈掌声。如果没有注意到这样细节，可能这样的一位学生就会缺乏学习地理的热情，而且可能损失的也不只如此了。因此，地理教师在教学过程中，必须准确地把握自己的角色、努力培养师生间的真挚情感，缩小师生距离，培养学生的学习兴趣，才能提高教学效果。绝不轻易放弃这些细节，那么地理教学效果肯定会事半功倍。‎