历史（心得）之历史课堂教学创新中的失误及对策

历史（心得）之历史课堂教学创新中的失误及对策

历史论文之历史课堂教学创新中的失误及对策 ‎ 历史课堂教学创新中的失误及对策金坛市第四中学 许春凤（213200） 创新，已成为时下中小学教育和教学中,谈论最多的话题，不少具有强烈求索和实践精神的同仁大胆地采用新的教学思维、教学模式。有的创新中提出了一些具体的创新方法。如：对照创新、重组创新等等，有的运用学科间的横向联系，拓展学生视野，活化课堂教学……但是，也应看到，有些教师试图创新，却脱离教材、学生和社会实际，违背了创新的原则，造成了历史课堂教学的无序，甚至混乱现象。看了陕西师大主编的《中学历史教学参考》2002年第9期上，由姚振文、王绪秀老师写的《时下公开课：一台包装了的蹩脚戏》后，我既感到触目惊心，又深深叹息。文章的内容虽然有点夸张，但一些教师在创新教学中确实有大量问题存在。现就本人在教学和交流中,所遇到的课堂教学创新中的失误概括为如下几个方面：一、知识处理中，过度取舍。从本质上看，历史教育是以历史为基础和工具来实现人的发展的一门学科，“历史”和“教育”的双重思想体系应同时作用于课堂教学，这是历史研究与专业化的历史教学不同。作为历史学，发现和掌握历史规律，建设或掌握一个完整的科学体系是其终极目的。从1999年反映历史教材的大量知识失误后，许多中学教师、历史学专家、提出教材“太全面”、“太枯燥”、“太冗繁”‎ ‎，进而提出：在课堂教学创新中，教师完全可以摆脱教材体例的限制，大胆取舍的观点。但是物极必反，有的教师在对教材的重新组合中，玩起了“空手道”，丢掉了历史知识的基本内容。如：我听过一节高一历史比赛课，比赛规则中，课题范围是《北洋军阀的统治》一章中的任一节，有一开课者想打破章节限制，把整个北洋军阀统治的历史用一课时上完，但是从开课到结束，就讲了袁世凯如何窃取政权，如何发展北洋势力，又是如何下台的。似乎北洋军阀的历史就是袁世凯的历史，而关于北洋军阀统治的实质，黑暗统治的表现只是含含糊糊，课堂上自觉不自觉地放弃了历史教学的基础知识和脉络，缺乏严谨性，科学性。二、手段操作中，哗众取宠。课堂教学应该是学生接受知识的主阵地，而教学的过程也应该是学生自主学习的过程。然而在创新教学中，有的教师为创新而创新，一节课完全变成了多媒体操作课。录音、录像、投影、课件、挂图、教师台上电脑设问，学生上台演示，教师自己搞得手忙脚乱，学生听得也是眼花缭乱。有人戏称这是教师在玩“迷中拳”。也有的一节课由于打破了历史知识体例原有的章节限制，内容跨度太大，就又把一节课变成单一的多媒体操作、简单演示历史进程的课。间或有一些教师想对重点、难点内容进行剖析、讲解，但由于没有合理安排时间，也只是蜻蜓点水。上面提到的比赛中，有教师选的也是这一整章，把北洋军阀的独裁专制、镇压二次革命、护国运动、讨逆运动、护法运动的几个史实，从背景、结果和影响用群组多媒体一一演示，面面俱到，化费了大量时间，虽然形、声并茂，但实际上把原来的口头 ‎“填鸭式”变成电化“填鸭式”。反而使学生更疲乏。三、课堂控制中，放任自流。在教学改革中，大都提倡课堂教学的开放性和探索性，提倡课堂教学体现学生的主体地位。许多教师在课堂上使用讨论、辩论、表演等方式，课堂气氛浓烈，但是，有的教师在这种活动课中，准备不充分，没有以科学的原则去合理安排教学内容，缺乏足够的能力去解答学生的问题，并适时地组织、引导学生，展开更深层次的挖掘，导致课堂45分钟内，教师无法驾驭课堂，学生争争吵吵，看似热闹，实际空洞。这一些问题的出现，实际上是对创新教学的错误理解，“创新是一泓永不枯竭的源泉”，历史教学必须要创新，但这种创新，不是勉强而为，不是一种形式，而应该是体现教师的创新意识，培养学生的创新精神与创新能力，它应是流动着生命旋律的进行曲。历史课堂教学的创新，应注意如下几方面：首先，观念要更新，知识处理要恰当在历史课堂教学中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。古人言“史才”、“史学”、“史识”，三位一体，缺了哪一个方面都是不完整的。能力源于知识。一个学生对历史事件、历史人物、历史时空茫茫然，他就不可能有历史思维。当然，知识又有待于转化为能力，单纯地提“知识就是力量”‎ ‎，也有片面性。知识不经过加工、联系、拓展和重组，不用思维的经线贯穿，就只能是静止的、零碎的。学史的目的就是为了鉴古观今，经世致用。水有源，树有根，在历史教学创新中，必须注意知识与能力并重，任何忽视知识传授，片面强调能力的作法是不可取的，而只传授知识，不教给学生思维方法、不培养学生思维能力的作法同样是不可取的。教师在引导学生完成教学目标的过程中要做到深入浅出、以一当十、化难为易。这实在是每一位历史教师必须掌握的课堂教学基本功，虽然是属于传统教学论范畴的东西，但也可以赋予其教学创新的时代特色。其次，内容与形式要协调内容决定形式，形式为内容服务，历史课堂教学形式应该多样化，因课而异，因材而教、因人而用。变化多样的形式能不断刺激学生的大脑，给学生新鲜感，刺激学生不断思索、不断进取，但不能完全脱离课堂教学基本的史实载体——教材，不能完全脱离课堂教学的主体——学生及他们的实际，学生应在教师的引导下有序地进行讨论或辩论、演示，糊涂的知识会越辩越清楚，使学生的发散思维和应变能力能够得到充分提高。如两汉的民族关系一节，金坛市第一中学的王老师用角色扮演的教学策略，王老师在学生表演完后又引导学生共同讨论了匈奴与汉的“和”与“战”的原因和如何看待汉族与少数民族关系等问题，使学生对史实有了生动感之后，又上升到了理性认识的高度。在《北洋军阀的统治》一课的比赛中，也有用“课件”上课的，但多媒体用得恰到好处，不仅用在军阀黑暗统治的表现形式上，起到简明扼要地概括作用；更用在“军阀统治的影响”这一难点的挖掘上，起到多角度讨论的作用。 ‎ 其次，教师与学生的要平等合作美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，即：对问题的灵敏度，发现问题的能力；流畅性，对特定的问题情境能顺利地做出多种反应的能力；机动性，适应性强，能从各种角度进行思考的能力；独创性，产生新的非凡思想的能力；清晰度，善于发现特定事物的各种使用方法和机制的能力。这些都表现教师适时引导学生探索的过程中。我们中学历史教师在课堂教学中，教师要采取与学生合作的方式。教师可有机地运用新材料，根据学生的实际，设置一些新情境。选取新角度，提示学生提出新问题。同时对待学生的问、答、活动，教师应有平等的、宽容的态度，切忌以权威的身份出现。让学生充分展现思想后，教师再归纳，可肯定、可否定、可毁誉参半。在角式还原历史的演示课上，教师也可放下“师道尊严”，由学生提议参与角式的扮演，或主动参与设计。    我始终记得教学参考资料上看到的，一个美国教师的一课：上课了，这位教师把批好的试卷发给学生，学生对批改得非常严厉，得分很低的试卷很不满意。教师提出你们可出钱买分，学生发出一片嘘声，教师又说只有白种人可以出钱买分。顿时，学生们都愤怒喊叫，拼命跺脚，有的拿起书包和课本扔向教师以示抗议，教师用事先准备好的盾牌作抵挡，并用水枪向学生射击。学生更加愤怒。这时，教师告诉学生：今天，我用的水枪不会伤了你们，但当年黑人领袖马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行时就倒在统治者的真枪实弹之下，但他给我们留下了《我有一梦》。现在我们来学习这一课。……‎ 这一历史课的开场，就由教师设计了一切动人的历史话剧，并参与其中。历史课堂教学还应鼓励批判性，教师适时地引以科学的指导，指导学生从不同的角度审视历史，敢于质疑、大胆挑战，把握历史跳动的脉搏，领略历史学科真正的魅力，培养学生学习的兴趣，为开拓创新思维提供一些可资借鉴的东西，充实课堂，让学生得到课本知识的同时，再得到一些学科能力方面的知识，为学生以后进一步发展奠基。 总之，历史课堂教学的创新应是教师观念的创新，学生能力的创新。千变万变，课堂教学的基本目标、基本原则不能变，让我们共同去探索，实实在在，少一些“空手道”、“迷中拳”，尽量避免课堂教学的失误。让学生在45分钟内真正能学到知识、提高能力。    ‎