数学（心得）之新课程背景下如何创造课堂情境，提高教学的效率

数学（心得）之新课程背景下如何创造课堂情境，提高教学的效率

数学论文之新课程背景下如何创造课堂情境，提高教学的效率 ‎ ‎　　摘要：在新课程背景下，创设积极有效的课堂情境，能提高教师的教学效率，也能提高学生的学习效率。本文作者结合自己课堂教学实践，就如何创设生活化、趣味性、实践性的课堂情境，以及创设开放的、富有探索性的课后问题情境等四个方面进行阐述，探寻在新课程背景下，如何创设有效的课堂情境，提高教与学的效率。‎ ‎　　关键词：课堂情境  提高效率  新课程 ‎　　1 概述 ‎　　传统教学设计侧重于“教”的设计，尤其数学教学，非常注重事实与原理的传授，轻知识有用性体验的观摩和学习。传统教学设计纵向主要指向教学环节的设计，横向则专注于内容的逻辑编排，教学法则的规范，教学方式的选用与设计。这种教学设计的核心在于教学行为的设计，淡化学习行为的设计。在此导向下，数学教学就成了“讲话——听话”式的单向传授式教学，并且更多的内容在讲授者能有效地完成“讲”的任务，至于“听”的效果不是教学设计的实质目的所在，由此而产生缺乏“交流对话”的课堂强迫教学式氛围。这些与数学新课程理念相违背：新课程重在“以人为本”，课堂是学生的，要充分体现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学”“‎ 不同的人在数学上得到不同的发展”。‎ ‎　　要实现新课改的目标就必须摆脱传统教学设计痼疾，而其中之根本在于对数学教学价值与每个学生发展的关系的回归。教学设计应当是学生发展的“学程设计”而不是以学科为中心的“教程设计”。因此如何创设丰富的课堂情境，提高教学效率，真正做到以人为本，人人学有意义的数学是我们一线教师值得深思的。‎ ‎　　2 创造有效的课堂情境 ‎　　结合切身教学实践，就如何创设生活化、趣味性、实践性的课堂情境，以及创设开放的、富有探索性的课堂问题情境，提高学习效率等得到以下几点经验，希望能与同仁共勉。‎ ‎　　2.1 创设生活化的课堂情境 ‎　　新课程强调教学与现实生活的紧密联系，回归生活。理论来源于实践，也最终要回归到实践，课堂就是理论回归实践的最好场所。让课堂的教与学和现实生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。现代课程理念里，课程要面向社会生活实践：一是课程内容要面向社会；二是课堂学习与社会生活要实践紧密联系起来。从而培养学生把生活中具体问题抽象成数学问题的能力；培养学生解决实际问题的能力。建构主义教学论明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的、高效的。学生通过自己的经验来学习，能迅速从自己的经验中学会认识并建构自己的知识库。‎ ‎　　如浙教版九年级上《３。１圆》中，教师首先给出一副动画播放，画面中两个人，一人骑的是常见的两个圆轮子的自行车，而另一人的自行车则是前轮为三角形车，后轮为正方形，虽然骑圆轮子自行车的人后出现，但是很快骑出了我们的视线，而骑着异常轮子自行车的人则是大汗淋漓却事倍功半，不到30秒的简单动画，能让学生对圆有了非常感性而深刻的印象，胜过教师半堂课独角戏式的讲解。然后再连续展示生活中的圆的一些图片，导出课堂的主题；紧接着再让学生举出生活中圆的应用实例。在这样的时刻，假如教师提出要总结圆的特点，让学生发挥聪明才智利用圆进行“发明创造”，大概不亚于掉在牛顿头上的苹果，也只有这样，才是真正领悟了新课改的深意所在。‎ ‎　　课堂是为学生提供参与的时间和空间，调动学生的主观能动性，激发好奇心与求知欲，培养学生形象思维能力的地方，而不仅仅是老师谋生的职位。再如浙教版九年级上《４。１比例线段》中，设置“你知道芭蕾舞演员跳舞时要掂起脚尖吗，为什么？”‎ 在学生纷纷嚷嚷猜测各种原因后，教师公布谜底：指出这是黄金分割的科学原理，那么什么是黄金分割呢？或许芭蕾舞演员是遥远的，那么教师可以再准备几条皮尺，让学生们相互量同桌的身材比例，并以肚脐为界限，计算整个身高与下半身的比例和下半身与上半身的比例，将这些数据在黑板上规则排列，可以发现大多数数据非常接近一个比例值：0.618，这时候，如果再加上脚的长度就更加接近这个值，所以才有芭蕾舞演员要踮起脚尖。新的课堂上，摆脱线条和绳索，让黄金分割变成我们的身体，从此引出本堂课的内容“比例线段”。这时候的黄金分割是美丽的标准，谁还能忘记得了呢！当然，在这样关乎学生尊严的测量中，所量取的数据应该是匿名集中的，否则伤了学生宝贵的自尊自爱，就要得不偿失了。‎ ‎　　这样一些生活中的情境，把课程内容面向学生的生活经验生动地展开，创设类似学生现实生活的课堂情境，使学生的学习与现实生活相联系，打开学生的社会视野，让学生从枯燥的数学理论书本中走向社会，体会数学的社会价值。当学生们明白数学的社会价值后，就会以“数学的眼光”来看社会了，比如：圆圆的自行车轮胎让自行车跑起来，那么到底是大轮子跑得快呢还是小轮子跑得快？……‎ ‎　　2.2 创设趣味性的课堂情境 ‎　　创设目的明确、为教学服务的趣味性的课堂教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。建构主义课程论创始人布鲁纳说过：“学习最好的刺激就是对所学教材的兴趣。”教师如能创设游戏、竞赛、悬念等趣味性的课堂情境，将新知识寓于其中，使学生感受到所学知识有情有境有意义，会引起学生极大的兴趣。‎ ‎　　如浙教版九上《３。１圆》中，教师在课堂上可以设置两个游戏：①投圈：假设一些学生正在做投圈游戏，他们呈“一”‎ 字型面对目标排开，这样的队形对每个人公平吗？你认为他们应当排成什么样的队形？ ②为了使投圈游戏公平，现在有一条3米长的绳子，你能利用它来解决问题吗？ 由游戏公平性入手，设置学生感兴趣的问题情境，能激发学生深入探究的欲望。‎ ‎　　再如上教版八下《运用推理的几何计算问题（第二课时）》教师创设了“哈利波特与几何魔幻城”这样一个有趣的课堂情境，在课堂上播放哈利波特中的片段，让学生整堂课都在与哈利波特一起历险，在魔幻城中设置一个个障碍，让学生去攻克去解决，适当的时候进行引导，提出课堂中需要表达的中心理论即可。从课堂教学效果与教学目标达成方面来看，这个情景的创设大大激发了学生的学习兴趣，这样情景的创设符合中学生心理特点。‎ ‎　　2.3 创设实践性的课堂情境 ‎　　从哲学角度讲，活动是人的存在形式。形成活动的基本属性就是主体参与，主体参与是新课改后教学活动的基础。创设实践性的课堂情境，更有利于学生的积极参与和有效参与，让学生在动手实践中去学习。教学中教师要引导学生动手，通过动手实践过程，增进学习的乐趣，进而掌握基础知识和和应用和基础知识的技能。如浙教版七下《全等三角形》中，师：“请大家拿出我们准备的硬纸板，和我一起做。”教师先出示两块硬纸板，在一块纸上剪出任意形状的一个三角形，再利用这个三角形，在另一纸板上延边画出线条，剪出另一个三角形。“‎ 请大家观察，这两个三角形有什么特点？”这个情境中，学生对于全等三角形的认识是通过动手实践来完成的，学生动手实践中掌握了三角形全等的判定定理，从而增强了学生学习的兴趣，使学生的学习过程成为主动参与的过程。‎ ‎　　2.4 创设开放的、富有探索性的问题情境 ‎　　问题的提出是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就没有探求解释和解决问题的思想、方法和知识的欲望。所以说，问题是思想方法、知识积累和逻辑发展的力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用，所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力，起点和贯穿学习过程中的主线；另一个方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。要创设出精彩的问题空间必须注意以下几点：‎ ‎　　（1）扣紧教学目标设计问题。把教学目标问题化。如《三角形一边的判定定理》根据教学目标设计了四个问题：（１）让学生自己从例子中找出能反映三角形一边判定定理的内容。（２）最能突出问题本质的图形是什么？（３）通过总结规律，找出平行于三角形一边的直线，截其他两边或两边的延长线，所得的对应线段成比例。（４）从三个图中观察逆定理是否成立，巩固和加深对定理的认识。‎ ‎　　（2）设计探索性的问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究，问题要产生火花。设计问题要尽可能与学生生活实践产生某种联系，实现教学内容的开放。如北师大七下《月历中的方程》教师从学生日常最常见的月历出发，提出了“圈出一个竖列上相邻的三个日期，把和告诉我，我马上能说出这三天分别是几号”这样一个有趣味性的问题。学生被问题的快速解决激发起好奇心，乐于去积极思考、寻求解答。此时，教师并不是包办代替宣告答案，而是抛出“仔细观察日历上的数字，尽可能多地发现其中数字间的关系”，暗示规律藏在日历的编排中，让学生自己去发现。适当的场合还可以提出“你还能解决哪些新问题？”的要求。整个问题极具有开放性，促使学生去思考并加以解决。‎ ‎　　（3）在关键点、疑难点、障碍点上创设问题情境。如浙教版九年级上《３。１圆》中，“这样的队形对每个人公平吗？你认为他们应当排成什么样的队形？”这样的问题非常生活化，容易使学生得到感性形象，在脑海中产生解决问题的思路，这是问题的关键点。浙教版七上《轴对称图形》中用“同学们你们检查过视力吗？检查视力时，医生经常让被查人通过对面的镜子观察自己上方一张视力表，你知道这是什么道理吗？”来设问，这是教师在疑难点上创设情境，使学生产生疑问。《圆》中如何使游戏公平是学生在学习中的障碍之处，“为了使投圈游戏公平，现有一根３米长的绳子，你能利用它来解决问题吗？”由此引导学生破除障碍。‎ ‎　　创设课堂情境，让学生动手动脑感知数学。操作活动不仅有利于知识的学习和掌握，更有利于引发学生对数学学习的兴趣。创设探索性的问题情境即恰当地提供诱因激凝、引思、激发自主探究，体现探究发现的学习轨迹，让每一个学生根据自己的经验去感知问题，独立思考问题，解决问题。让学生在操作活动中经历一些过程，加深对数学知识的体验和理解。只要教师在数学课堂教学中积极努力地去创设各种教学情境，使学生的被动学习变为主动学习。这样，学生的主体地位就能提高，自主参与，积极探索的意识就会增强，创新思维能力就会得到发展提高。‎ ‎　　3小结 ‎　　面对新课改，改的不仅仅是课本，还有教师的教与学生的学。在数学教学上，良好的课堂情境是提高教学质量的重点。课堂应该生活化、趣味性、实践性，课后的问题应该具有开放性、富有探索性。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　1、S全日制义务教育数学课程标准。北京师范大学出版社，2001年7月 ‎　　2、S关文信。新课程历年与初中数学课堂教学实施。首都师范大学出版社，2003年2月 ‎　　3、S黄宁生。经典教学案例与创新课堂设计。世界知识出版社，2005年12月