英语（心得）之浅谈反馈理论在外语教学上的应用

英语（心得）之浅谈反馈理论在外语教学上的应用

英语论文之浅谈反馈理论在外语教学上的应用 ‎ ‎　　【关键词】反馈   外语教学    负面反馈 ‎ ‎　　反馈是控制论的一个基本概念，它是指控制系统把信息输送进去，然后把其作用的结果返回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制作用。在第二语言学习领域里，反馈指针对说话者的言语行为给予的评价信息。反馈对于学习者二语水平的发展起着重要的作用。对学生来说，反馈信息可以强化正确，纠正错误，找出差距，便于调节思维方式，改进学习方法；对教师来说，反馈信息可以及时掌握教学效果，有利于调节教学活动中的安排，改进教法，提高教学质量。本文拟在这些研究的基础上将对于反馈的类型以及反馈理论在英语教学上的应用进行探讨。 ‎ ‎　　一、反馈的分类 ‎ ‎　　反馈并不是一项单一的策略，从不同的角度可以将反馈分为不同的类型，下面结合反馈在二语学习中的作用，对反馈的不同类型分别进行阐述。 ‎ ‎　　就反馈的形式来看，Thomas和Wareing把反馈分为两种基本形式，即言语形式和非言语形式。受话人可以言语形式(1exical items)“0K， yeah，right ，mm”等，也可以以点头、摇头、微笑等体态语(body language)非言语形式向发话人提供反馈。 ‎ ‎　　就反馈的性质而言，反馈可以是正面的，即对学习者正确的语言形式给予的肯定信息，也可以是负面的，即对学习者错误的语言形式给予的否定信息。研究者证明对学习者正确的语言形式及时施与正面反馈能够给学习者激励和鼓舞，从而促进其二语水平的发展。 ‎ ‎　　就反馈的来源而言，反馈的提供者可以是老师，也可以是同学之间提供的同级反馈（peer feedback）。在英语教学活动中，教师的反馈占有重要的地位，有研究证实了教师反馈对学生二语发展的促进作用，但是学生之间同级反馈的作用也不容忽视。学生的反馈可以是双人活动（pair work）中提供的反馈，也可以是小组活动(group work)中提供的反馈。Morris(2002)指出在双人活动中，谈话的一方针对另一方的语言错误提供反馈，能使语言有错误的一方及时调整自己的语言输出，并在以后的谈话中尽量避免类似的语言错误。McDonough(2004)指出，在小组活动中，谈话中的负向反馈和相应的矫正输出越多，学生的目标语言形式的发展也越明显。 ‎ ‎　　从反馈的提供媒介来看，反馈主要分为口头反馈(face-to-face feedback)、书面反馈(written feedback)，以及由电脑或网络等现代教学技术提供的反馈(computerized ‎ feedback)。在课堂教学中，口头反馈是主要的反馈形式。口头反馈能使学生及时注意到自己的语言错误并有意识地调整自己的语言，从而促进学习者的语言发展。书面反馈大多在写作教学中得到体现，是促进学生提高写作水平的重要手段。近年来，研究者对于通过电脑或网络提供反馈较为关注，他们提出用电脑进行教学可以给学习者提供了一个轻松的环境，在这种条件下，学习者能积极地进行言语交互活动，同时对反馈给予较多的合作。 ‎ ‎　　二、反馈理论在英语教学中的应用 ‎　　前面我们讨论过，根据反馈的性质，教师的反馈分为正面反馈和负面反馈。对于在课堂上站起来发言的学生来讲，教师和其它学生的正面反馈支持的多少，会直接影响他在课堂上的发言效果。据笔者的教学经验得知：当个同学站起来发言时，如果教师和其他同学给予这位同学无论是言语还是非言语形式的反馈支持，都会给这位同学足够的信心，使得发言效果更好；相反，当他(她)得不到教师或同学的反馈支持时，他(她)会渐渐失去发言信心，以至于心理紧张，最终语无伦次使发言失败。那教师如何来提供负面反馈呢？多数研究者认为提供直接矫正给说话者突兀而不礼貌，很少出现在自然的语言交谈中，不利于学习者的语言发展，因此在教学中不提倡使用。而Long在交互假设（Interaction Hypothesis）中指出，在交互活动中的负向反馈能告知学习者他们的语言能否被他人理解，并提醒他们注意自己的语言形式，因此负面反馈能有效促进学习者的二语发展。负面反馈主要包括直接矫正、重述（recast）和形式协商（negotiation of ‎ form）。直接矫正指直接给出错的评价，指出问题所在。重述指的是对话者在保留原语言大意的同时更正学习者的言语错误，对学习者所说的话进行重新表述。形式协商指在语言交互过程中，当学习者出现错误的语言形式时，对话者通过要求澄清、重复对方错误、给予原语言线索和启发等方式推动学习者纠正错误，输出正确的语言形式。重述和形式协商这类间接内隐的反馈在不威胁到学习者面子的情况下告知学习者其语言有错误，能促进学习者的第二语言发展。有证据表明，在课堂教学环境中，针对学习者提供的重述和形式协商能够带来良好的教学效果。教师还应尽量使用委婉语，以使学生面子受损程度降低到最低。 ‎ ‎　　除了在课堂上教师的口头反馈，课后教师在作业中体现的书面反馈也对学生的二语习得起着重要的作用。，Fathman和Whalley(1990)、Ferris(1995)等人则认为教师书面反馈的作用不容忽视，问题的关键在于如何使其行之有效。Robb，Ross和Shortreed(1986)曾就外语教师的纠错形式及其效果进行了比较研究，结果发现，如果教师在书面反馈中确切地指出错误的位置和种类，有助于培养学生写作的准确性。Ferris(1997)的研究也表明。教师在书面反馈中对学生作文的改动绝大多数都有助于学生的写作能力的提高，而且教师的批注越具体，评语越长，作用就越大。 ‎ ‎　　三、根据学生的反馈信息，及时改进教学方法，提高教学质量 ‎ ‎　　前面我们重点讲述了教师的反馈对学生进行英语学习的意义。但在课堂教学中，教师和学生是相互作用的，因此学生也会对老师有一定的反馈，这个往往容易被忽视。，Stenstrom 曾提及过“反馈语既可表达受话人的同情和支持，又可表达其不满和漠不关心”由此可见，反馈支持是教师讲课过程中的一面镜子— — 不同的反馈可使教师及时得知所讲内容是否被学生明白、接受、赞同或反驳。我们应根据学生听课的反应，及时调整教学方法。在课堂上，学生的学习活动并不是一个被动的消极的过程，其活动必然要作用于教师。例如学生在听课过程中发出mmm ，yeah，okay，I see，that’s nice，that’s no bad，that’S right， sure，of course，quite right，oh dear，oh god，re—ally，Ah，impossible，no等，诸如此类的词语及这些体态语：nodding，smiling，frowning，eye-contacting，body postures等，无论哪种支持语对于教师来说都起着反馈信息的作用。当教师听到学生不断的发出“M mm，uh—huh，yeah”或观察到学生的眼神一直停留在教师身上或不断地在点头，则表示他们已听懂教师所讲的内容；如果教师听到诸如 “ of course，sure，that’S right”或看到学生微笑等等此类反馈支持则表明学生完全赞同教师的说法；但当教师听到“impossible，no”或看到学生在皱眉时，则提示教师该用另一种方法进行讲解或要与学生进行讨论了；如果反馈支持很少或甚至没有时，则提示教师是否该重新组织课堂教学了。由此可见，学生在课堂上所发出的反馈支持对于教师来说攸关重要，它可以提醒教师及时变换讲课策略，以达到最佳的教学效果。 ‎ ‎    ‎ 参考文献： ‎ ‎ Fathman．A． E．W11alley．1990． “Teacher response to student writing： Focus On form vers1．~ content”． In B． Kroll (ed．)． Second Language Writing．Cambridge：Cambridge University Press． ‎ ‎ Ferris，D．1995．“Student reactions to teacher response in multiple-draft composition studies”．TESOL Quarterly 29． ‎ ‎ Ferris．D．1997．“The influence of teacher commentary On student revision’．TESOL Quarterly 32． ‎ ‎ Robb．T．et a1．1986．“Salience of feedback On error and its effect On EFL writing quality”．TESOL Quarterly 20． ‎ Stenstrom AB An Introduction to spoken Interaction．Harlow．Essex．Longman Group UK Limited，1994． ‎ ‎ Thomas，L．d Wareing，S．Language。Society，and pouer．London：routledge，1999． ‎ 作者简介： ‎ 易平（1981-），湖南岳阳人，长沙理工大学外国语学院助教。 ‎ ‎     ‎