英语（心得）之初中牛津英语写作教学有效方式的实践

英语（心得）之初中牛津英语写作教学有效方式的实践

英语论文之初中牛津英语写作教学有效方式的实践 ‎ 写作是学生英语综合水平的反映，它既能体现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》和《上海市英语学科教学基本要求与训练》，即初中英语教学《大纲》中，对初中阶段学生写作能力的要求主要是让学生能对人物、事件、物件和场所等做简单的描述和议论，能做到内容贴切，意思连贯，语言正确。随着英语写作在英语中考中的比例提升，我们对其的关注度也随之增长。近两年来，我在初中英语教学中对如何开展有效的写作教学进行了一番探索，并有所感悟。一、写作教学目前的状况和所涉及的问题。目前初中牛津英语教学使得我们学生的英语口语能力普遍提高，学生们敢说、能说，这是因为牛津英语教材更贴近日常生活、信息量更大，词汇也成倍增加，同时，在二期课改的现在，我们的英语课堂教学更重视听说的训练，尤其是课堂上的合作学习，使学生有了更多的机会运用语言。因此，学生的写作水平也提高较快。同时我们也看到，学生中的写作能力之优劣差距也在加大，特别是普通公办初中的部分学生。在这些学校，学生看到写作作业就头痛，老师批改学生习作就费神，究其原因：一方面，这部分学生的词汇量小，词法、句法能力弱，语言不丰富，语感差，对信息的分析能力不强，等等；另一方面，教师在教学上缺乏科学的、系统的写作教学方法，往往把写作教学与听、说教学、语法和阅读教学等割裂开来进行，教学中存在重英语语言形式，轻语言内容的现象，等等。鉴于此，我认为应从现实问题出发，创设一定的教学任务来解决英语教学中的困难，进行有效的写作教学。如：结合听力中的词汇拼写，词汇和语法方面的词性转换、词义配对、词组理解和选择运用，阅读方面的完形填空等练习形式，使词汇量得到最大限度地复现，帮助学生多角度地掌握和运用词汇，从而为有效写作奠定“物质基础”。我们还可以通过句型中相同句意的句子转换，选择练习中对语态、时态的辨别、对话中不同语境的理解，来培养学生运用语句准确地表达自己的思想。但关键还是师生双方应该对写作练习抱以热情，坚持不懈。二、探索写作教学有效的途径1、             ‎ ‎ 落实写作基本功的教与学语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。老师可通过加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。教给学生正确的写作方法是写作教学的根本。要培养学生仔细阅读题目要求的习惯，要从每篇作文的文字说明或画面中找线索，通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数，然后按规定的格式去写。例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。写作中要求学生抓住中心，层次、段落清晰，用自己擅长的词汇和句型进行流畅地叙述。在写作教学中逐步教会学生正确运用一些关联词，以提升文章的连贯性和逻辑性。如：六年级教材中学到的“First…., Next…, Then…, Finally…”; and，or，but，so，because，since 等的运用。随着学生写作水平的提高，教师可进一步丰富他们的关联词，如：用在开头的词语Generally  speaking,...一般地说；First of all... 首先；At present...当今；用在扩展段开头的词语in other words换句话说；On the other hand,...           另一方面；However,...然而；用在结论段开头的词语In a word,...总而言之；Therefore,...因此；等等。此外，教师要加强培养学生在写作中，注意句子成分是否完全，语序是否正确；整个句子的时态是否正确，主谓是否一致；能否正确运用标点，正确拼写，卷面是否整洁，整篇文章是否达到所要求的字数等。2、     充分利用教材指导学生写作立足教材是学用结合，融会贯通的保证，牛津教材的选材十分贴近生活，循着教材，学生是有话可说的。教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。教师可从教材中找写作题材，这样既可让学生巩固所学的词句，更可开拓学生的眼界，丰富写作的内涵。我曾经在教材7A Module4,Unit3中尝试过一节课题为“Write To My Pen-friend”‎ 的写作教学。我事先从网上查找一些世界各地有关笔友的资料，提供给学生，由学生通过小组讨论的形式，选取一些如姓名、性别、年龄、所在国家城市、国籍、兴趣爱好、人生目标等有用的信息，最后以三人小组的形式完成一封比课本上难度大一些的信。在活动的尾声，各小组互相交流写作内容，分享信息。在教学中，我让学生通过竞赛、同桌活动和小组交流等活动，使得原本教材中比较枯燥的国家、国籍等词汇及写信格式在活动中得到巩固，并最后落实到培养学生的写作能力上。牛津教材八、九年级每个            Chapter对写作都有具体的内容。充分利用好它对学生的写作能力的提升是十分有益的。如：在9B Chapter5“My Family Life”中，通过共同分析段落内容，并按照课题后的写作要求，组织学生先收集同学的有关信息，再加以仿写，以第三人称的形式表达出来。接着，可安排学生将所写的文章交与被写者阅读认可，并由他/她以“My Family Life”改写成自己的文章。(案例见第4点“学生作文”)       3、     举一反三，开拓学生写作思路让学生选择题目进行作文。在课堂上，教师根据作文的主题创设一定的情景开展小组讨论，启发各小组从一个主题中的不同角度讨论出各自的标题，从而开拓学生的写作思路，培养他们正确判断并写作同一主题不同角度作文的能力。如：在作题为“Reading”的文章后，我发现学生大多只能写些“I like reading very much.” “Books are our good friends.”‎ 之类的空话。于是，我首先向全班推荐几篇有新思路的文章，这几篇文章的新就在于学生想到了书的种类、读书的时间、读书的方式等等。在此基础上，我引导学生开展小组讨论，思考本组有关reading的标题，许多同学想出了“In the Library”, “My Favourite Book(s)”, “Read as much as possible”等等。这样，学生们的思路开阔了，写起文章来就有话可说了。同样的方法，我还就“My Future” 为主题，并提供几个引申题，如“My Dream”, “ I Want to be an Astronaut” 等，启发学生先立下自己的题目再写作。由于是学生自己定的标题，因而他们写起来能做到内容丰富，紧扣主题。            4、     形成多种学生作文的批改方式如何对待学生写作中出现的错误？如何将修改的过程变为写作过程中的一个重要组成部分？这些问题的有效解决将对写作教学起到事半功倍的效果。首先，教师对学生作文的反馈也应该用交流的途径完成。教师在批改、评论作文中，可对学生说或写上：如在文章中发现有趣点和精彩点，你是多么欣赏他/她作文中的某一句话或后一段话，等等。作为教师，在学生作文中往往会看到他们的思想情感，因此，教师还必须做个有心人，将德育内容渗透到英语学科的教学中，解决学生在生活、学习中的一些问题，帮助他们健康成长。如我曾读到这样一篇作文：（学生作文）My family LifeMy family isn’t democratic. I am the youngest in my family. So I must obey my parents and other elderly family members’ orders. I usually ‎ can’t have my own opinions. They always talk a lot to me, and I can’t interrupt them. I’d like to have a democratic family. In it, everyone is polite to the others. The parents will not ask me to do anything I don’t want to do. They can give me enough time on studying, reading and playing. In addition, they can teach me a lot of knowledge. And they know what I really like.I hope the life of my own is peaceful. There are no arguments, and everyone is the best.这是班中一位非常好的学生，但在作文中的情感流露使我在对作文中的错误进行批改后，着重开展了一番思想工作。面对学生的困惑和烦恼，在对其家庭进行了了解后，我在空白栏中这样写道：Maybe they take too much care of you. I can understand you. And, actually, they are kind to you. They love you            ！同时，我还与她进行了一次谈话，帮助她感受到家长的爱。其次，教师可根据学生的不同能力和错误的复杂程度用不同的方法来帮助学生改正他们作文中的错误。简单地划出他们容易改正的问题，或在边上空白栏内标上一个感叹号，以告知此处是非常明显的、基础的错误。对稍难一些的错误标上一个曾与学生约定的批改符号以作订正提示。如：：“G”表示语法错、“V”表示词法错、“WO”表示语序错、“∧”表示漏词了、“Sp”表示拼写错误、“P”‎ 表示标点错，等等。对部分能力弱的学生教师可以指出他们的错误以帮助其改正，如：学生误将beginning 写成 begining，教室可写上begin _ing 来进行提示。对能力特别弱的学生，教师应在指出它的错误的同时，帮助写上正确内容。第三、教师在批改错误较多的作文时要限制错误地纠正量，通常最好的办法是仅仅针对主要问题，这可使学生尽可能地改正他们的错误。对于一些共同的错误可采取集体订正的形式。通过实物投影，选择几篇有代表性的作文在全班中进行批改。如：1、           ‎