英语（心得）之关于高中英语语法教学的探讨

英语（心得）之关于高中英语语法教学的探讨

英语论文之关于高中英语语法教学的探讨 ‎ 江西灰埠中学   刘红霞 ‎〔摘要〕本文着重分析了当前语法“教”与“学”中存在的问题，探讨了改变现状的方法技巧，及如何使用通俗诙谐的语言处理抽象的语法术语，如何利用丰富的网络资源完善教学，促进“语言学得”到“语言习得”的转变。‎ ‎〔关键词〕教学误区  理念更新   语法图示 ‎          方法技巧  授课用语   网络铺学 ‎ ‎ 上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”。围绕着这一目标，课程改革在全国如火如荼地展开，其中高中英语新课程改革的重点是：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。” 它要求我们在总结经验教训的基础上对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等各方面进行重大改变，以提高基础教育的质量并为高一级学校培养人才奠定基础，适应世纪人才培养的需要。‎ 但是随着这一重点目标的提出，很多老师对英语语法的教学开始困惑，甚至无所适从尤其是语法教学。“在教学中，对于语法到底是讲还是不讲呢？”“不讲，学生能学好吗？语文都要讲语法，何况英语？”“讲，又该怎么讲呢？”“在传统的教学中，几乎天天谈语法，但是学生为什么还是一知半解？”------如此繁多的问题拷问着当前的语法教学，迫使着我们去思考，去探索，去发现问题，去解决问题。‎ 一．教师在语法教学中存在的误区 ‎1.对“新大纲”的理解不全面。‎ ‎“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授”，一些老师对此的认识是干脆不讲语法，怕被批评“走老路，没有创新”。因此由语法讲解转为轻松的听说，活动课教学，这样虽然提高了学生的学习兴趣，然而经过一段时间的实践后，发现学生的学习效果并不理想，读写能力很差，一篇作文中找不到一个正确的句子。‎ ‎    2.对“优质课”课教学模式的定位不准。‎ 为了上好一节优质课，教师往往要制作花哨时尚的课件，授课中师生把过多的精力花在各种活动中，各种表演上。观课者实际上在看一场预演好的作秀戏，在热热闹闹的气氛下，看不到实质的教学内容。但是却对我们的日常课堂教学带来了一些误导。让一些老师更觉得“传授知识点”是落后的，“精讲语法”是错误的。‎ ‎     3.对“语言习得”的认知不够。‎ 诚然，每个人都是在“语言习得”中学好了母语，并能熟练的运用于日常交流。但是母语的习得是在有语言环境条件下，从出生就开始了。而我们生活在一个非母语的环境学习英语，再加上目前的学习条件如师资、设备、环境等从总体上参差不齐。我们并不赞同以往的语法翻译教学法，但矫枉也不能过正。一味的淡化语法并不利于学生学好英语。要想自然习得、脱口而出而对语法一知半解，在非母语化的环境中所需时间肯定很长。然而，新课标中课时安排英语占6-8%，汉语占18-20%，英语教学的时间仅是汉语的三分之一。即使从小学开始教英语，时间也不超过1000天。所以对于英语学习的初始阶段，应该称之为“语言学得”。而学习语言是要遵循一定规律的，这种规律就是语法。规范化汉语的学习亦是如此。‎ ‎    4.对“英文授课”的量度把握不好。‎ 很多老师曾一度认为：一堂好课一定得全英文授课。笔者在上世纪九十年代末期曾有机会去观看省优质课决赛。当时的教材每单元有四个板块，分别是对话，精读，语法，泛读。有位年近四十的参赛老师很不幸抽勾到第三课时的定语从句教学。授课中，老师竭尽所能地使用了全英文，但观课者大多数都能感受到他的郁闷纠结，感觉到学生们的如坠云雾。最终参赛者在一片“倒彩”声中下场。参赛者郁闷纠结的是“这课该怎么上？”学生们如坠云雾的是“老师你在讲什么？”‎ ‎ 事实学情是，我们的第一语言是汉语，很多复杂的，抽象的，逻辑性很强的英语语法内容，以汉语为中介讲解，学生能理解得更透彻。‎ ‎    5，对“任务型教学”理解不透彻。‎ 任务型教学是指从学生的基本心理需求出发，认为学习是满足个体内部需要的过程，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。《英语课程标准》也指出“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。语言学习最重要的目标就是语言的使用。所以无论哪一种教学法都要围绕“有利于学生学习英语知识、发展语言技能”进行。使用任务型教学并不排斥其它教学方式的使用。任务型教学也并非就是在课堂上搞讨论，做活动，拒绝语法学习和知识的落实。恰恰相反，任务型教学更强调要有扎实的语言功底，灵活运用语言知识的能力。是教学的更高一层次。‎ ‎6. 对新教材编排体系把握不清。‎ 每一次更换教材，就会听到一片埋怨之声。人们常常对旧的东西恋恋不舍，不愿意去适应新生的东西，不愿意静下心来学习新的东西。其实当我们仔细去研究教材时，呈现在我们面前的是一个宝藏。它给了我们丰富的课程资源——历史地理、自然科学、风土人情，为我们实施教学提供了广阔的空间；它给了我们多元性的语言活——Warming up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study, Grammar, Integrating skills,‎ ‎ Workbook等十个板块体现了多种的教学模式，为我们提供了科学的课程设计思路。虽然每个单元的板块上没有用汉语罗列语法规则，但每一册的后面都有本册重要语法小结。教材如此编排不是告诉我们要淡化语法或不学语法，而是告诉老师在知识传授时不要死抠语法，不要搞“一言堂”，不要搞“满堂灌”。要智慧地处理教材，要培养学生的观察与归纳能力，要讲究教学的技巧性。‎ 英语专家，教材的编辑之一刘道义教授指出：“知识不一定等于能力，而能力的形成需要知识的支撑。语法知识的教授是取消不得的。” 语法在英语学习上的作用就像是学步车，学会了走的人不需要；就像是拐杖，手脚麻利的人不需要。但在不会走之前，在手脚不麻利的情况下是万万离不开的。‎ 二．学生在语法学习上存在的问题 在教学交流活动中，问学生"你们在英语学习中最怕什么？”除了单词记不住之外，最多的问题就是怕语法，而考试中也确确实实反映出多数学生在语法单项测试中问题较多。是什么原因造成的呢？‎ ‎1.对专业术语的不理解。‎ 在教研活动中，老师常常抱怨学生连基本的主谓宾都不懂，更别说主语从句，宾语从句了。在与学生交流和随堂听课中，发现教师对语法问题的讲解要么太“专业”，要么讲得太过复杂，把简单问题复杂化，结果呢，把本来能弄懂的问题搞得费解起来 ‎2.对课堂兴趣不高 语法规则抽象枯燥，内容艰难晦涩，学生难以提起兴趣。再加上老师“填鸭式”的教学，授课时一成不变的音量，多数学生有昏昏欲睡之感。‎ ‎3.学习效果不佳 多数学生的语法学习复习的方法是拿着资料书，笔记本，死记硬背上面的条条框框或扎身题海，大量练习。记得头晕脑胀，做题时还是一塌糊涂，不能知其然，知其所以然。作文中，错句连篇；阅读中，对于一些长句无法把握意思；不规范的口语表达有时会引起歧义。‎ ‎4.认为语法学习不重要 很多学生认为，考试重头分在阅读理解，完形填空。做题时似乎也用不上语法，主要任务是领会文章大意。但近年来，高考英语阅读理解题加大了对长句、难句的考查力度，阅读材料中出现了不少省略句、复合句和特长句，给正确理解全文增加了难度，对考生的阅读速度提出了更高的要求。如果阅读理解遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，这时分析一下语法结构大有裨益。‎ 三，有效的教学方法，灵活的教学技巧，通俗的教学语言 语法是框架，没有它就无法建立起语言的大厦；语法是密码，没有它就无法真正解码文本。所以掌握英语语言规律，促进对英语语言的运用时十分必要的。但是怎样把内容枯燥的语法知识转化为语言的交际运用？怎样有效的通过课堂教学来帮助学生掌握比较系统的语法知识，并运用它们来指导语言实践？ 这些都成为我们必须面对的问题，必须尽快解决的问题。‎ ‎1.树立正确的英语语法教学的观点 ‎ 千万不能认为“淡化语法”是先进教学的体现。教师首先要让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分，列举语法学习的好处，远至建立语言规则，提高英语运用能力，近至提高阅读能力，提升学习效果。总之让学生明白不学习语法是无法学好英语的。多年的教学实践经验证明，教师的语法课上得具体形象，易于掌握，同样能提高学生的英语学习热情和兴趣。‎ 千万不能认为新课标强调以学生为中心，就是把课题全部交给学生。“以学生为中心”指的是教学要为学生服务，教学活动的设计要符合学生的认知特点，满足学生的需求，遵循语法学习的基本规律，扎实“双基”，为语言发展运用奠定基础。‎ 千万不能认为只能使用任务型教学，传统的教学法完全是错误的。事实证明，没有任何一种教学法是万能的。所以我们提倡建构多元的教学法，提倡在教学中多种教学法相铺相成，结合使用。‎ 此外，教师要让学生明白学习英语与其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。‎ ‎2 .建立系统的语法网络图 我校是一所农村高中，学生全部来自农村。学生在小学几乎没有接触过英语，初中英语学习在填写A，B，C，D中混过，听，说，写的课几乎没有展开过，基础普遍偏差，很多新生的英语停留在初二的水平上。有些班型根本无法开展高中英语教学。针对这一情况，我们在开学初一月要对学生进行强化集训。教学安排以下面线索为顺序，情景素材以高中必修一Unit1和Unit2为根本，方式以读写说为主，授课以粗线条，简单浅显为要求，甚至可以是“蜻蜓点水”式，目的只是让学生体念到成功的喜悦以激发学生沉寂了的对英语学习的兴趣。‎ 附表：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎                  高中英语重点语法网络图表 ‎ 第一部分 句式 ‎ （一）  1、 S + vi ‎        2、  S + link verb +‎ ‎ predicative        ‎ ‎ 3、  S + vt +o                  +‎ ‎ 4、  S + vt + o (间接) + o (直接)      ‎ ‎ 5、  S +vt+ o + o c ‎ 句子的成分：‎ ‎ 主要成分： 主语  谓语/表语  宾语 ‎ ‎ 补充成分：状语  定语（凡名词后都可使用定语，英语中后置定语较多出现）‎ ‎ (二)并列句 ‎   联合关系：and, not only…but(also), neither…nor ‎      转折关系：but, yet, still, however, while(而，然而)，when（那时，然后）‎ ‎      选择关系：or，otherwise, or else, either…or等 ‎      因果关系：for, so, thus, therefore, and so 等 ‎ (三)复合句 ‎ 句型：主句+连词+从句；‎ ‎ 连词+从句+主句（包含一个主句、一个或一个以上的从句，或只包含一个从句，但有两个或两个以上的主句的句子叫复合句。）‎ ‎ ———————————————————————————————————————‎ ‎ 第二部分 动词时态，被动语态 ‎ 分类：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 完成时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 完成进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般现在时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 现在进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 现在完成时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 现在完成进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般过去时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 过去进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 过去完成时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 过去完成进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般将来时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 将来进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 将来完成时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 将来完成进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 构成：（以study为例，分别给出各种时态的主动，被动形式）‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 一般时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 完成时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 完成进行时 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ study/studies ‎ am/is/are studied ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ am/is/are studying ‎ am/is are being studied ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ have/has studied ‎ have/has been studied ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ have/has been studying ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ studied ‎ was/were studied ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ was/were studying ‎ was/were being studied ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ had studied ‎ had been studied ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ had been studying ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ will study ‎ will be studied ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ will be studying ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ will have studied ‎ will have been studied ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ will have been studying ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 被动语态 ‎ 1.常见句式是：主语（受动者）＋be＋过去分词＋（by＋施动者）‎ ‎ 2.主语＋get＋过去分词＋其它成分 ‎ 3.带有双宾语（直接宾语和间接宾语）的主动句变为动句，其主语可以是直接宾语，也可以是间接宾语。‎ ‎ 4.情态动词＋be＋过去分词 ‎ 5.双重被动式：主语＋被动式谓语＋不定式的被动式＋其它成分 ‎ 6.主动表示被动的几种情况 ‎  倒装句 ‎ 第三部分         强调句 ‎               省略句 （高一不讲，高三讲）‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.主语从句 ‎ 2.表语从句 ‎ 3.宾语从句 ‎ 4.同位语从句 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 第四部分 ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 名词性从句 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 形容词性从句 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 定语从句 ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎         ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 1.时间状语从句 ‎ 2、地点状语从句 ‎ 3、原因状语从句 ‎ 4、目的状语从句 ‎ 5、结果状语从句 ‎ 6、条件状语从句 ‎ 7、方式状语从句 ‎ 8、比较状语从句 ‎ 9、让步状语从句 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎       ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 副词性从句 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎                        动名词：相当于名词用法 ‎ 第五部分  非谓语动词   分词 （现在分词/过去分词）：相当于形容词 ‎                       副词的用法 ‎                        动词不定式：相当于名词 形容词 副词的用法 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 记得有位名家说过，会读书的人善把书读薄，亦善把书读厚。此图标也可指导高三的语法复习，但学习的内容要变详细，练习的量要加大，教学要讲练相结合。目前大多数语法复习资料书的编排是从词类开始，然后是一般句式，特殊句式，最后是交际用语。而且把语法复习放在高三英语复习的第二轮。然而我们觉得应该把句式复习提前结合课文复习，才能够更好的提高学生的读写能力，增强语法在交际中的运用，也能够再次拯救一批英语学习滞后的学生。我们经常告诉学生：“英语学习，要词不离句，句不离文”，其实语法的学习也不能与文本剥离开来，离开了情景，语法就是枯燥的，死的东西。‎ ‎3.寻找有效的教学方法 英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，老师授课死抠语法，强行学生死记硬背，学生会不胜其烦，难以从中找到学习的乐趣，容易产生放弃的念头。所以如果语法课要上得形象、生动、有趣，就必须灵活运用教学方法。常用的教学方法有如下几种：‎ ‎1）归纳法 一般分为三个步骤：观察、分析比较、归纳或概括。所以教语法时老师要精心设计教学，精选素材，绝忌孤立地讲解语法知识。要反复对比、操练，并进行大量的语言实践。让学生在轻松愉快的气氛中发现语法现象，总结其中的规律，从而建立起规范的语言习惯。‎ 动作演示法　例如教现在进行时 ‎2）演绎法 适合于初学者，先让学生接触和理解语法规则，然后再举例以验证语法规则。在课时有限的情况下，使用此法，效率更高，所以一直受到一些老师的青睐。演绎法也叫讲授法，但并不是照本宣科，呆板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，技巧性，更要结合一些其他的教法。‎ ‎3）归纳法和演绎法相结合 在语法教学中，归纳法和演绎法通常结合使用，可以先归纳后演绎，也可以先演绎后归纳，两者穿插交替使用，会起到意想不到的效果。具体做法是列举一系列句子结构相似的句子，让学生去发现，去寻找规律，得出结论。然后再将所学的语法规则还之语言实践。如高一教材Unit 5语法重点是定语从句，在让学生找到规律后，尝试用定语从句解释单词，hero（a person who is admired by many people for his noble qualities or his bravery），studio（a place where films are made）等等。这样，学生既体验到在学习中归纳总结的成就感，又明白了学习的过程需要细心观察、耐心琢磨，这在将来的学习与工作中是必不可少的东西，也是能力锻炼的必经之路。‎ ‎4）直观教学法 在新课讲授时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映学生的日常生活，教师可有效地利用资源，精心设计课程，运用实物或图片、教具多媒体课件等进行演示，同时进行句型操练，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，先丰富学生的感性认识，再由感性认识的基础上上升为理性认识。如利用简笔画例教形容词的比较级和最高级 ‎5）情境教学法 情景具有真实、生动、实用的特点，教师可在读透课文下，创设或模拟的生活场景，让学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流，可将单调、机械的句型操练转变为活泼、生动的交际性练习。也可让学生自己创编情景剧，在激发学生的积极性和创造力的同时，巩固落实了语法知识，又恰如其分地运用了语言。毕竟，脱离语境的纯语法讲授是晦涩难懂，毫无乐趣的。如时态的新课教学。‎ ‎6）合作学习法：‎ 新课标规定：教学中师生关系已不再是传统意义上主动地传授和被动地接受关系，教师应引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作的探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。所以，合作学习也是语法教学的方向。教师可让学生通过参加Pair work和group work进行活动，但一定要有一个主题，主题要围绕着某个语法点展开。这样给学生练习语言并互相学习提供了条件和机会。‎ ‎4.采用灵活的教学技巧。‎ ‎1）创造性的使用教材。‎ 高三语法课的复习，我认为首先是句式结构的复习，而且在复习中脱离课本，照搬资料书讲解，只会让学生感到枯燥，再次丧失对英语学习的兴趣，所以我们必须对教材课文进行了必要的修改以满足教学的需要。现以必修一第一单元为例 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 简单句句子结构 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 中文 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 英文 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ 主+系+表 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 我名叫Anne.我是犹太人。我没上学。我父母失业了。我们在一间秘密的屋子里，我们不能出去，我唯一的朋友是我的日记，它对我很有用。所以我觉得孤独，我变得对大自然很痴迷，‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ My name is Anne, I am Jewish, I am not at school and my parents are out of work. We are in a secret house. My only good friend is my diary, it is helpful and faithful to me. We can’t be out. so I feel lonely. I become crazy about nature.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ 主+谓（不及物动词）‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ 主+谓（及物动词）+宾 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 我整日整夜呆在小屋里，走进一间房，四面都是墙，抬头见老鼠，低头见蟑螂，这首诗生动的描写了我的艰难生活，我想出去，我希望过正常人的生活，但是我没有实现我的梦想。不久，我们被发现了，被抓了，被关进了监狱。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ I stay in the small house all day and night.“I walk into a dirty house, it has four walls; I raise my head, I see many mice; I low my head, I see many cockroaches” the poem describes my life vividly . I want to go out, I hope to live a normal life again, but I don’t realize my dream, someone discovers us soon, they catch us and put us into prison.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ 主+谓+宾+宾补 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 这种生活让我很不愉快，白天我让窗户开着，我看见鸟儿在蓝天下飞翔，我感觉到花儿在静静的开放;晚上我让灯亮着,我听见虫儿在林子里歌唱，我期待着我亲爱的朋友来看我。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ This kind life makes me unhappy, I let the small window open in the day. I see the birds flying past my window. I feel the flowers blooming in profusion. I let the lamp on at night. I hear the insects singing in the wood. I expect my friends ‎ to visit me.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ 主+谓+间宾+直宾 ‎ =主+谓+直宾+to/for+间宾 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 有时，我父亲的朋友会送给我们一些食物和衣服，借给我们一些书报。在我生日那天，妈妈给我买了一本日记本，我偷偷的留着日记，我告诉它一切，它给了我很多帮助。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Sometimes, my father’s friends send us some food and clothes, and lend us some books and newspapers. my mother buy ‎ me a notebook. I keep it a secret. I tell it everything. It gives me much help. It helps me kill the time and get rid of loneliness.‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 通过表格，先介绍英语中五种基本的句式结构，再通过重编的课文让学生使用一般现在时英汉互译，接着让学生使用一般过去时和一般现在时，一般过去时的被动语态来重写句子，总结出系表结构和主谓结构无被动语态；主+谓+间宾+直宾=主+谓+直宾+to/for+间宾；常见系动词还有keep,  remain, get, grow, become, turn, go, feel, sound, smell, taste, look等。这样学生既明白巩固了句法，包括时态语态，又能通过课文的复习来记忆本单元的词汇，还能体验到在学习中归纳总结的成就感，明白了学习的过程需要细心观察、耐心琢磨，大胆创意，这在将来的学习与工作中是必不可少的东西，也是能力锻炼的必经之路。‎ ‎2）时态复习使用“线段法”‎ 时态的学习比较抽象，经过多年的教学，我发现学生对于完成时总是难以理解。“如何将抽象的东西具体化呢？”‎ 经过一番琢磨之后，我得出：根据语境，如果把时间点定位在线段上，那就一目了然了。表述如下：‎ ‎———▲——————●—————★——————■————‎ ‎ ‎ 过去的过去         过去         现在         将来 以过去或现在为准点，时间搭两头的，就是完成时。‎ 从“过去的过去”搭到“过去”就是过去完成时；‎ 从“过去”搭到“现在”就是现在完成时；‎ 从“现在”搭到“将来”就是将来完成时。‎ 例如： I ______ 900 English words by the time I was ten。‎ ‎ A. learned    B. was learning   C. had learned    D. learnt ‎“在我十岁时就已学了900个英语单词。”通过语句中“我十岁”知道时间是过去，在线段上确定一点表达过去；通过语境知道“学了900个英语单词”应该定位在“十岁”之前。 线段表示如下：‎ 即 ———●learn———●十岁———‎ ‎（过去的过去） （过去）‎ 时间搭的是: 从“过去的过去”到“过去”所以是过去完成时，选A。3）定语从句使用“还原法”‎ 通过教学实践，我们发现定语从句及多数名词性从句可以用拆句来进行还原。例如：‎ Is there a bar around _____I can have something to eat?‎ A. that     B. what      C. which      D. where 第一步，将题干中句子可拆成两句：一句是Is there a bar around？另一句是; I can have something to eat in the bar. 第二步，对第二句进行就划线部分提问：where can I have something to eat？第三步，将“Is there a bar around？”与“where can I have something to eat？”合并成复合句，要用陈述语气，where由疑问副词变为关系副词。所以这题选D。‎ ‎5.使用通俗的，形象化的教学语言 理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，含括的内容多，有时难于理解。老师在进行语法讲解和训练要遵循复杂问题简单化的原则，用通俗浅显的语言让学生理解语法概念。下面列举一些笔者的课堂用语实例：‎ 由于小学初中语文里没有讲过句子成分。所以一些学生到了高中都不知道什么是主谓宾。写句子时没有谓语，尤其是不要系动词be. “I a student”“I from China”---诸如这样的句子常在作文中出现。于是我就把主谓宾形容成人的头，上身，下身。没有上身就不是人，没有谓语就不叫句子。但衣服是定语，鞋子是状语。没衣服和鞋子，还是一个人。‎ 对于多重复合句的梳理，我告诉实现，有几个连接词，就有几个从句，成人礼是你们变成大人的标志，连接词是它变成句子的标志。比如有三个连接词，就有三个从句，加上主句，一共四个句子。每个句子有用自己的主谓成分，及物动词作谓语才有宾语，不及物动词一定要接介词才能接宾语。‎ 再如非谓语动词中的“非谓语”“逻辑主语”的概念，学生看到头大，听到晕眩。我是这样告诉学生的；‎ ‎“一个句子只能有一个谓语动词，如果还有一个动词，那就得将它非谓语或者在它前面再搞一个主语，变成两个句子，但两个句子间一定要有连接词或并列词，因为两句在一起有时名字叫复合句，有时叫并列句”‎ ‎“不能做谓语动词的动词就是非谓语动词”‎ ‎“每个动词都有一个‘老子’管着，如果在句子中，这个‘老子’名叫‘主语’，如果不是句子，这‘老子’叫‘逻辑主语’。比如：I advise stopping the work.中advise由I管，I是主语，advise是谓语。stop也由I管，但由于它不是谓语，所以I是stop的逻辑主语。再如：he persuaded us to stop the work.中persude由he管，persude是谓语，he就是主语。但 to stop the work是非谓语，管stop的us就是逻辑主语。”‎ 在定语从句中as作为关系代词引导限制性定语从句的用法，学生总是记不住，做题时错误率很高。我是这样描述它的用法的“‎ as既可以引导非限制性定语从句也可以引导限制性定语从句。引导非限制性定语从句时有‘正如’之意，注意与which的区分。引导限制性定语从句时，是要找对象的，而且是‘一夫多妻制’甚至搞‘同性恋’如the same---as, such---as, as---as，so---as. 但也由‘红杏出墙者’the same就是，the same---as, the same---that是大有区别的。”听完我的描述学生大笑。笑过后再做练习，效果明显变好。‎ ‎6.精讲精练，铺以阅读分析 ‎“Practice makes perfect(熟能生巧)”，要想把事情做好，就得反复的去做。成功的人往往是反复次数最多的人。语言的学习是一样的，语法要用得得心顺手，同样要练。但练习的形式有多种多样：连句、单选、汉译英、句型转换、填关联词等等；练习的难度由小到大，由浅入深；而练习的最高境界就是写作，会话。即在交际中使用语法。练习的时间可集中一段时间进行，然后每隔一定的时间用一定的练习形式加以复习巩固。‎ 很大一部分学生认为，考试重头分在阅读，而阅读体现不出语法的重要性。其实这几年的高考阅读文章，长句越来越多，在不知所以然的时候，适当对句子结构进行分析，可达到“其义自现”‎ 的效果。所以在日常教学中，教师应当帮助学生对长、难句进行语法分析，理清句子结构，扫除理解障碍，弄懂句子含义。对长句、难句进行语法分析，总的原则是化繁为简、变难为易，抓主干、去枝叶、疏结构、理层次。这样经过多次长句、难句句子结构分析训练，以后见到长句、难句就驾轻就熟了。‎ ‎7.合理使用网络铺助教学 以网络技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产及生活方式的变化，也给我们的英语教学带来了很多便利，很多机遇。不少的学生也已学会运用网络技术到浩瀚网海中去寻求有助于学习的资料。网络提供了大量与学生课程相关的铺助学习资源，为从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变提供了保证。‎ ‎      1）利用网络资源进行多媒体教学。‎ 现代教学理论认为，学生强烈的学习愿望是实现教学目标的重要动因，而学生正常的情绪和浓厚的兴趣对培养学习愿望起着很大的作用。只有让学生感兴趣，才能取得最佳效果。‎ 教学课件集色彩，形象，动作，声音于一体，最容易激起学生的兴趣。，激发学生的求知欲。因此，我们要利用多媒体的声，光、色、影俱全的功能，将教学课件设计得色彩明快，形象活泼，动作有趣、声音优美。此外，网络给我们提供了逼真的，生动的学习和交流环境。如在讲授时态时，情景再现，可将抽象的概念具体化，再让学生进行会话操练，有助于学生理解掌握巩固。‎ ‎2）借助虚拟空间，增强教学双边的参与度。‎ 网络资源的传播和共享具有传统传媒不能比拟的优势。使教学过程通过人机交互从“教师     学生”变成“教师     学生”实现。借助网络的传播技术，虚拟空间，传播媒介，电子词典等手段，可以改善学生的学习环境，让学生自由的表现自我，而不用在乎老师的表情；遇到不会的单词，句式，点击鼠标查字典；语法不理解可到课程库里查询；可以到讨论区发表课后感，及时与老师交流；教师也可以不受时间、地点限制，随时进行教学指导，给予学习建议，甚至情感交流，使学生最大限度地收益于教师的指导。‎ 我校的具体做法是：‎ A．建立资源库：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 课件 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教学设计 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 专题写作 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高一 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高二 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 高三 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Unit 1‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ Unit 2‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ....‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 英语资源库 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 教案 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 重 点 ‎ 词 汇 ‎ 词汇 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 语 法 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 同步练 习 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ B．向学生开放QQ空间 我校是一所农村中学，学生全部住校，学校的电子阅览室，电脑配备不足，不能满足所有学生需求。所以不是所有学生都能用电脑上网，但学生大多数都有手机，都有QQ，可以走访QQ空间。所以我们要求老师将电子稿教学内容及练习详解答案发至自己的QQ空间，供学生参阅。学生在空间的留言，老师要及时答复。老师要将有代表性的习作上传，并进行习作的点评，促使学生对语法的深度理解。‎ 附上我校的一次高一月考作文点评：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 【写作任务】你是校报小记者，最近进行了一次采访。以下是这次采访的情况：‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 时间：上周末 ‎ 对象：眼科医生（eye-doctor）王教授 ‎ 主题：我国中小学生近视（short-sightedness）问题 ‎ 基本信息：（1）发生率：略高于50%‎ ‎ （2）人数：世界第一 ‎ 专家解读：（1）原因：很复杂 ‎ （2）治疗：没有哪一种药物能治愈近视 ‎ （3）建议：不要过度用眼；多参加户外活动 ‎ （4）特别提示：如何握笔也和近视有关 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎  ‎ ‎  ‎ ‎ 【学生习作】‎ ‎ Last weekend, I had an interwiew with Professor ‎ Wang, an eye-doctor. Professor Wang is a good eye-doctor who told me some problems about students’ short-sightedness. Their information made ‎ （1）                                                        （2）‎ ‎ me surprised. A number of students are short-sightedness in China. I asked Professor Wang for ‎ （3）‎ ‎ reasons. He told me that there are all kinds of reasons in short-sightedness problems. Now, many ‎ （4）‎ ‎ students like reading on the bed,they can’t hold a pen very well. They are very bad to our eyes.‎ ‎ (5)‎ ‎ Now there are no medicine about short-sightedness in China.‎ ‎ （6）                        （7）‎ ‎ Last, Professor Wang gave us some advice.‎ ‎ First,we can’t overuse our eyes when we are students.‎ ‎ （8）‎ ‎ Second,we should often take part in some activities in outdoors. We should protect our eyes.‎ ‎ （9）‎ ‎ 【错误诊断】这是一篇高一学生习作，存在很多语言错误。因而要从语言知识和语言逻辑两个角度进行修改。‎ ‎ （1） 存在逻辑错误，高一学生学习了定语从句后，总想在作文中露一手。但忽视了语言 ‎ 运用的恰当性。该句应改为He told me some problems about students short-sightedness.简单明了。‎ ‎ （2） 可以使用定语从句。该句改为Their information that he told me made me surprised.‎ ‎ （3） 是一个系表结构的句子.be动词后要用形容词作表语，short-sightedness由它的后缀-ness可判断是名词。该句改为A number of students are short-sighted in China ‎ （4）（6） 为让语言流畅，now应分别改为for example,/ What’s worse ‎ (5) on the bed 意为“坐在床上”而in the bed 意为“躺在床上”所以on 改为 in ‎ （7）改为there are no medicine which can cure short-sightedness in China ‎ （8）不合逻辑，改为we can’t overuse our eyes and should relax them now and then while we are reading ‎ (9) in outdoors 改为 outdoors .outdoors 是副词。‎ ‎ 【罗列成文】‎ ‎ Last weekend, I had an interwiew with Professor Wang, an eye-doctor. He told me some problems about students’ short-sightedness.Their information which he gave us made me                                                     surprised. A number of students, up to more than 50%, are short-sightedness in China. I asked Professor Wang for reasons. He told me that there are many kinds of reasons about the problems. For example, many students like reading in the bed; they can’t hold a pen properly; and so on. All these bad habits are very bad to our eyes. What’s worse, there are no medicine which can cure short-sightedness.‎ ‎ At last, Professor Wang gave us some advice. First, we can’t overuse our eyes and should relax them now and then while we are reading; Second,we should often take part in ‎ some activities outdoors. In a word, we should follow the doctor’s advice and know how to protect our eyes.‎ ‎ 【范文欣赏】‎ ‎ Last weekend, I had an interwiew with Professor Wang, an eye-doctor concerning the issue of short-sightedness of school children in China. According to Professor Wang, slightly more than half of the school children in our country are short-sighted, ranking the first in the world.He also pointed out that the causes for short-sightedness are so complicated that no medicine can cure short-sightedness.He suggested that school children avoid overuse of their eyes and do more outdoors activities. He particularly reminded us that how to hold a pen is also related to short-sightedness.‎ ‎ 【亮点分析】‎ ‎ 1.       非谓语动词的使用：slightly more than half of the school children in our country are short-sighted, ranking the first in the world.‎ ‎ how to hold a pen is also related to short-sightedness.‎ ‎ 2.       宾语从句和状语从句的使用：He also ‎ pointed out that the causes for short-sightedness are so complicated that no medicine can cure short-sightedness ‎ 3.       词语巧用：concerning ；slightly ；complicated ；reminded ；is related to ‎  ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 新课标提倡任务型教学，要求教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，在交际性操练中，从注重语言本身的学习转变为注重语言的习得。‎ 无论是哪种语言，语法都是从语言实践中提炼总结出来的规律，是让我们准确掌握语言知识、语言技能的一个有效途径。语法无处不在，任何语言活动，包括听说读写译的训练都离不开语法。从某种意义上讲，语法能力体现了一定的语言能力。但语法是手段或工具，不是最终目的。语言学习的目的是培养学生的读写技能，语言的有效习得。从生活中来，学中用，用中学，学以致用 所以，我们教师要围绕”教与学”“学与用”的问题进行研讨，努力从教育理念、教学方法、等各个方面入手深化教学改革，想方设法，因势利导把语法知识系统地教授给学生，力求最大限度地调动学生学习英语的兴趣和积极性，让学生体念学习的快乐感与成就感才不至于让学生在基础教育的开始阶段就放弃英语学习，在起跑线上就退出竞争。‎ 参考书目及文章： ‎ ‎《教学法新编》沈思义、秦世才、金余方，杨树雨编，‎ ‎《张思中外语教学法理论探讨与实践》张思中主编， ‎ ‎《新编英语语法概要》章振邦，张月祥，张增吉编著。 ‎ ‎《英语教师的艺术》马俊明，易尔山，曹瑞珍译， ‎ ‎《英语“四位一体”教学法》 包天仁编 ‎《普通高中课程标准实验教科书》‎ 笔者的文章《谈高中英语新教材教学的展开》2007年发表于《考试报》‎ ‎《英语日常教学与高考复习的衔接》2011年一结题论文 及江西教师网日志研修 写作宝典专栏指导发表于《当代中学生报》‎