生物计划总结之生物学科开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案

生物计划总结之生物学科开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案

生物计划总结之生物学科开展“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案 ‎ ‎　　一。    生物学科课堂教学的现状与存在的问题：‎ ‎　　随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到生物教学改革正迈着坚实的步伐前进。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。今年我们推进的是“以学为主、当堂达标”的课堂教学。从整体上来看，生物教师在课堂上能关注学生的学习状态，也能有意识的给学生自主学习的时间，让学生去讨论交流、思考，体现出“以学为主、先学后教”的教学理念。多数学校使用学案上课，是小组围坐似的座位。从课堂达标来看，多数教师是把学案中的习题，进行对答案；有的是学生把答案写在黑板上，大家进行核对。‎ ‎　　从听课当中感觉到有两种现象存在：一种是；教师拿着学案在走老路，学生学习的每一个环节都是由教师来指挥，由教师牵着鼻子走，学生的学习自主性受到制约，出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。这样的课堂管理，无形中给学生布下了一个条条框框，从而束缚了学生的手脚，使课堂目标的落实不到位。另一种是：新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。但部分教师面对课堂变化，束手无策，不知该怎样去管理，教师显得很无奈，对现在的教学方式开始产生疑惑，正因为在课堂管理上存在着认识误区，部分教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，无所适从。针对这些问题来制订生物学科的“以学为主、当堂达标”课堂教学研究实施方案。‎ ‎　　二。    生物课堂教学改革目标和任务：‎ ‎　　在“以学为主、当堂达标”的引导下，要以“学案”为载体，“以学为主”为方法，“当堂达标”为目的。按“学案引领，自主学习 到  合作探究，交流 展示  到   启发引导，精讲点拨到 系列训练，当堂达标到 回扣目标，总结反 思”五步来实施教学。加大课堂改革力度，以学生为主体，以教师为主导，以学案为载体，以培养学生“自主、合作、探究”学习能力为目的，进一步提高课堂教学效益。‎ ‎　　①教师的教要适应学生的需要，充分体现学生主体地位，严格执行“多学少教、以学定教、先学后教、以学论教”的要求，重点培养学生“自主、合作、探究”‎ 学习能力和综合运用知识的能力，要把学习主动权交给学生，教师要立足于引领来解决问题，面向全体学生，是各类学生都能完成学习任务学有所得。‎ ‎　　②要体现学法指导，引导学生“自主、合作、探究”学习，教师要从重视教法向重视学法转变。‎ ‎　　③要让“亲自探究”取代“讲授探究”。要加强课堂诊断，区分课堂的有效和无效劳动，学生的有效和无效学习，引导教师从讲授技能向管理技能转变，备课重学情、重设计；上课重引导、重调控、重评价、重总结升华、重学的效果。课堂评价主要关注学生的学习状态和效果。‎ ‎　　三。生物课堂教学改革的原则1教学中落实全面发展的教学原则；（1）每节课，都要全面培养学生的思想品德、科学文化、劳动技能、良好的身心素质。努力挖掘教材的思想品德教育因素，注重思想品德养成教育的实效。（2）注重与本节课知识相应的能力训练，动脑、动口、动手结合，注重学科之间知识与能力的迁移，努力培养与发展学生的综合素质。（3）每节课都要努力捕捉良好心理素质培养的时机，恰到好处地培养学生良好的心理品质。‎ ‎　　2落实面向全体的教学原则（1）针对不同层次的（上、中、下）学生进行教学。在提高学习好的学生的同时，有计划地狠抓中、下学生的发展，狠抓“学习能力提高”这个根本，以实现“面向全体学生”‎ ‎。 （2）从教学难度到问题设计，都要分别针对上、中、下学生的实际。对学习好的学生通过设计有一定难度的问题去提高。同时，有提高中、下学生的问题设计，启发设计要有坡度。（3）教学中，对中、下层次学生不满足于“点到为止”，要切实帮助他们提高，使之体验到成功的欢乐。 （4）对不同学习层次的学生要因材施教，同一层次中的学生之间也存在差异，也要实行因材施教。‎ ‎　　3.落实以学生为主体的教学原则（1）课堂上充分调动学生学习的主动性与积极性，努力实现学生学习主体的回归；实行教师指导下学生自学。学生能自己通过自学、讨论搞清楚的知识，教师决不包办代替。（2）彻底打破教师“一言堂”，激励、引导小组内、全班内同学之间的讨论探究与争论。（3）不强迫学生就规范于教师的教学思路，鼓励、引导学生沿着他们自己的正确学习思路创造性地学习与发展。（4）把学法指导纳入教学程序，使教学围绕自学展开，教师的主导作用具体体现为对学生自学的指导、引导、辅导。每节课都要有学习本节课的学法指导。要有学习目标，使学生围绕学习目标开展自学。要针对每个学生的实际，有计划地开展个别自学指导，重在培养学生的自学能力，使学生学会学习。实现学生的主动学习与主动发展，实现教师主导与学生主体的统一。‎ ‎　　4.落实创造性教学原则（1）要努力培养学生的创造兴趣、创造意识、创造精神，鼓励学生的发散思维、求异思维、创造思维。不满足于书上的答案，努力激发、引导学生追求非唯一答案的多种答案。（2）要培养学生个性，实现学生个性的主动发展。（3）在实验教学中注重对学生观察力、想象力、思维力及动手能力的培养。‎ ‎　　5落实愉悦性的教学原则（1）要为学生创造一个良好、和谐、愉快的学习氛围。（2）不得随意批评学生，更不允许讽刺、挖苦、训斥、体罚学生。（3）课堂教学多采用积极的评价语言。‎ ‎　　6.矫正性原则，在探究性学习指导过程中，针对学生出现的不良的探究习惯、探究品质、探究方法等，要及时指导学生进行矫正，学会正确的探究方法，具备良好的探究品质，提高探究能力。‎ ‎　　四。生物课堂教学改革内容：‎ ‎　　备，讲，批，辅，考“是生物教学中过程中的几个基本环节。以下就”以学为主、当堂达标“课堂教学研究为契机，教师如何将教师主导，学生主体的新教学理念，体现在生物教学的各个环节中。‎ ‎　　（一）备备即备课，备课是教学过程中的起始环节，是教师研究教材，研究学生，研究教学方法，为进行课堂教学所做的准备工作，传统教学过程中的备课工作，只是单一的研究教材，注重挖掘每章、每节的知识要点、重点、难点，将每一课时所要传授的知识系统化、条理化，将学生作为一个被动接受知识的机器来准备。而忽视了学生丰富的差异性；忽视了学生作为一个生命主体的情感需求；忽视了创设具有启发性的问题清境，同时也忽视了对教学方法的研究。由于传统教学准备工作被程序化和模式化，不注重学生在课堂上针对所学知识会提出多样化问题的研究，使教师在教学过程中对学生提出的某些问题往往措手不及。而新课程理念下，对教师的备课工作提出了更高的要求，教师除了对每节课。所传授的知识要赚重点、难点非常熟悉外，更要注重如何将这些知识用什么方法传授给学生的教学方法的研究，不要把课堂教学变成一个教师的独角戏表演，而是要把课堂变成与师生互动，相互协作共同探索研究问题的舞台。‎ ‎　　（二）讲讲即讲课。讲课是教师向学生传授知识的具体实施环节，传统的讲课方式是教师积极地讲，学生被动地听。教师用语言将书本知识进行复述或用粉笔、或用多媒体大屏幕将知识点展示给学生。课堂上往往是教师一言谈，教学只有一个统一目标。那就是完成书本知识的传授。学生也只有一个学习目标，那就是将书本上的知识记住。这种授课方式单纯强调知识、技能，而忽视了学生的个体差异，把授课简单定义为一般的认识活动，而缺乏课堂心理水平方向的含义。由于教师缺乏探究性问题的引导，学生无法主动参与到学生活动中去，更谈不上对问题的探究。而新课程理念下的课堂教学就是要改变学生被动学习的弊端。立足”以学生发展为本。“构建课堂师生相互交往，积极主动，共同发展的充满生命活力的课堂。充分调动学生学习的积极性。通过学生之间的相互交谈，共享信息使学生的个性得到充分的展示。‎ ‎　　在课堂教学中，教师要把教和学的过程变成研究和再发现的过程。努力创设具有启发性的问题情境。以问题的发现来激发学生的求知欲望。例如，在学习植物细胞吸水原理的知识时，教师不要急于将结论告诉给学生，而是可先作一个简单的演示实验，比如将体积大小相同的萝卜条分别放入一定浓度的食盐水和清水中，一定时间后，取出萝卜条让学生观察萝卜条所发生的变化。然后提出问题，并引导学生进行讨论，盐水中的萝卜条为什么会变软？体积为什么会缩小？而清水中的萝卜条为什么会更加硬挺、体积会增大？通过讨论，从中归纳总结出植物细胞吸水与失水的原理：当外界溶液浓度大于细胞液浓度时，细胞就失水，而当外界溶液浓度小于细胞液浓度时，细胞就会吸水。有的学生可能提出，当外界液浓度和细胞浓度相等时情况会怎样呢？动物细胞也会吸水和失水吗？等问题，此时教师可以适当点拨，启发学生进一步主动探究，寻求 解决问题的办法。‎ ‎　　（三）批批即批改作业，批改考试试卷。传统的教学，为了达到巩固所学知识的目的，总会布置大量课堂、课后作业或频繁地进行考试、测验。学生忙于应付作业而整天沉迷在题海之中。繁重的作业负担严重的束缚了学生的思维和个性的发展。同时也使教师将大量的时间浪费在批改和评讲作业之中，丧失了引导学生进行探究性学习的时间。‎ ‎　　生物学科的作业布置应该是注重”当堂达标“‎ ‎，由于生物学科不进入中考，一般是不留课后作业，而在课堂上直接完成练习。适当利用所学书本知识解决问题或结合所学知识提出探究性问题。引导学生讨论探究，学生可通过调查研究，查阅资料或是相互讨论得出自己的结论。学生在完成这样的作业过程中，所有学生都充分体现自己在交流中表明自己的观点，而此时教师的角色则是参与到学生之中，注意每一个学生在品德、能力、个性方向的表现和发展，无论学生的观点正确于否，都给予适当的评价。好的加以一肯定并鼓励，对出现不当甚至错误的学生不轻视或讥讽，尊重其思维的独立性和差异性，教师可进一步加以引导和点拨，帮助学生理清思路使学生在交流中倾听、互补、评价共享学习乐趣，通过这样的作业训练，使学生不但巩固了所学的知识，同时也使他们的知识、技能和认识都得到提高和升华。‎ ‎　　（四）辅辅即辅导。传统的辅导方式就是解疑难或是讲评作业和试卷，仍是教师讲、学生听，学生问什么答什么。在教师的指导思想上仍然强调统一性和标准性。因每个人具体的学习方式不同，同时每个人的知识基础也不一样，新课程理念下的实践反馈要求教师善于依据教学目标的多层次、多角度的设置实践，并特别关注学生的知识水平、认识能力的差异，在面向基础上，做到因材施全体发展的教，对学生进行多层次的辅导。‎ ‎　　（五）考考即考试。在传统的教学过程中，考试既是对学生学习情况的检测，也是对教师教学效果的检测。考试类型可分为阶段性考试，如单元考试、半期考试、期末考试、毕业考试、升学考试等。但不论哪种考试仍然是以知识再现为主。‎ ‎　　五。生物课堂教学改革阶段（一）准备阶段：（2010年3月~2010年9月）1.加强理论学习、广泛收集资料、了解”以学为主、当堂达标“课堂教学的研究背景和相关理念、理论。‎ ‎　　2.组建研究小组，明确各自职责，以骨干教师为引领，深入学习”以学为主、当堂达标“培训方法的知识，达到可以应用。‎ ‎　　3.制定实施方案。‎ ‎　　（二）实施阶段：（2010年9月~2013年9月）1.各个学校备课组长先培训，培训后进行跟踪听课。‎ ‎　　2.每学期进行一次教学研讨、交流会（中心备课）。‎ ‎　　3.每学期召开一次教学组工作会议，进行阶段总结，反馈信息。‎ ‎　　（三）总结阶段：（2013年9月~2013年12月）1.总结适合不同对象、情境、内容的”以学为主、当堂达标“培训的方法。‎ ‎　　2.整理文字材料、音像资料，撰写结题报告或论文。‎ ‎　　3.经验、心得材料汇编。‎ ‎　　六。生物课堂教学改革保证措施1.建立组织。为加强对本课题研究的管理和指导，课题组积极主动向校领导汇报课题进展，教研员主要负责亲自参与和具体指导课题研究。成立由各校主管教学领导、备课组长组成研究队伍，协助工作领导小组，形成课题研究的组织网络。‎ ‎　　2.队伍培训。组织课题研究中心小组成员和全市生物教师学习与本课题相关的最新研究成果和各地成功经验，探讨本课题的研究内容和操作措施。采取文本培训、网络培训、示范课培训等。‎ ‎　　3.活动形式。群体参与、讨论、调研、上研讨课、座谈、说课大赛和经验交流等。如：同课异构教课比赛活动、说客大赛、教师基本功大赛、青年教师研讨课、骨干教师观摩课等。‎