体育（心得）之孩子喜欢上你的体育课吗？

体育（心得）之孩子喜欢上你的体育课吗？

体育论文之孩子喜欢上你的体育课吗？ ‎ ‎　　孩子喜欢上你的体育课吗？（节选）‎ ‎　　——对上体育课的探讨 ‎　　萧山区益农镇中心小学    李君 ‎　　在教学中，经常可以听到一些学生说：“哎，有是体育课！”“哎，今天又要跑步了！”“今天的教学内容是不是打篮球？不是的话，不去上体育课了？”现在的孩子，生活的笼子了的小鸟，棚里的蔬菜，见不得阳光，受不了风吹雨打。在教学中，每次准备活动中的两圈跑下来，很多学生脸色苍白，甚至有的学生呕吐、晕倒。由于学生身体素质的低下，对体育活动有了一种畏惧感，在恶性循环下，学生的身体素质越来越差，对运动也失去了热情。为了使学生更好地掌握体育的基本知识、技术、技能，有效地增强学生的体质。提高课堂教学质量，不断提高学生学习的兴趣，调动学生的积极性。把“被动的要我学”，变为“主动的我要学”，并且“喜欢学”。 为了使学生能在40分钟充分完成教学活动，提高体育课效率进行探索。‎ ‎　　一、使体育课堂具有新颖性 ‎　　1、 教学内容的新颖性 ‎　　学习了《新课标》以后我们知道新课标强调课堂模式的多元化，但没有对教材内容框架作明确的规定，对完成课程目标所必须的内容和方法只提出了一个大体范围，也就是说教师可以根据学习目标的要求来选择和设计教学内容。因此，我们在选择教材内容空间是非常大的。但在选择的过程中我们要学会舍弃，要遵循学生的身心特点与发展需要，准确把握教材的性质、特点和价值，主要教材要有适宜的技术难度和较强的教与学得因素，在同样能达成目标的前提下应该选择上学生喜欢，容易接受的内容。‎ ‎　　（1）教学内容的组合和改进 ‎　　学生的对同一事物的出现具有新鲜到熟视无睹再到厌烦的心理。在教学中，同一个教学内容一旦出现两次，学生还是有一定的兴趣。单当出现第三次的时候，学生私下就会说：“今天有是这个活动，讨厌死了！没兴趣。”就会出现一些厌学的气氛。因此在教学中，我把一些教学内容进行组合，如投掷实心球，对这个项目，由于达标中有这个项目，学生非常讨厌这个项目，为了使学生喜欢这个项目，我把这个项目与打靶结合。在场地上设置分数格子，按不同的分数设置在格子里，打中什么格子，得几分，投三次，看谁的分数多，谁就赢。在活动中，学生的兴趣浓厚，参与的积极性非常高。‎ ‎　　在教学中，只要适当的对教学内容进行改进，就会出现一个新的活动方案，对学生来讲是新鲜的内容。学生在不断的变更的教学内容中不仅获得了心里的愉快，在不知不觉中身体获得了锻炼。‎ ‎　　（2）深化教材，提高等级 ‎　　在教学中适时补充一些相关内容可以增强教学的针对性和感染力。在一、二年级的体育教学中可通过设置主题情境来扩展深化内容。如我在教学跳短绳这课时，对于已经学会双脚跳的小朋友让他们尝试双脚交换跳、跳长绳、跳双飞，对于不会跳的小朋友采取互帮互学，同时还教学生利用绳子进行游戏的本领，比如作投掷物、做绳操等。让学生充分感知绳子锻炼身体的方法，发现绳子的魅力，不断挖掘一根绳子带来的教学内容。‎ ‎　　2、组织的新颖性 ‎　　湖南卫视里的一个挑战节目，为什么有这么多的人积极报名参加，有这么高的收视率，其原因在于他组织了一个新颖的活动项目，在活动中选手获得了挑战，失败还是成功，选手都体验到了快乐。因此我们在教学中也应该像湖南卫视这样，给学生一个挑战的环境和体验快乐课堂环境。‎ ‎　　（1）课堂教学的新颖模式：主题情境式教学 ‎　　主题情境式“体育课教学方法主要是教师在教学过程中通过主题情境的创设，引导学生在情境活动中进行自主、合作、创造性地体验，进行适当地教学和学习评价，来完成各项教学目标，逐步体现新课程改革的各项理念。‎ ‎　　”主题情境式“教学的基本操作程序 ‎　　”主题情境式“体育课教学的基本方式是”主题情境体验学习 ‎“，教学的模式是多种多样的，但又有一定的规律性，基本过程为：‎ ‎　　过程1：创设情境，激发情感。如在课的开始创设一些学生熟知的、有感官认识的活动——去参加××比赛、去参加××劳动、去参观××等来入境；在课的进行中利用教材的特点来创设情境——如把投掷教材创设为向敌人投炸弹，奔跑教材创设为召开运动会等；在课的结尾，根据课中的情境作适当地顺延——打敌人结束了，我们来举行一个庆功会，运动会结束后，我们来进行一个颁奖典礼等。‎ ‎　　过程2：情境活动的自主体验。创设情境，激发了学生的情感，教师宜适当引导、启发，让学生去进行自主学习，通过尝试、观察，探索、思考，体验学习的过程，掌握正确的方法，感受成功的乐趣。如在新授课的教学中，教师给学生定好目标或做些示范动作，学生通过观察、倾听以后，自主练习、思考，掌握正确的练习方法。其间教师应根据学生的实际，作适时地引导、启发，帮助学生找到解决问题的方法。‎ ‎　　过程3：情境活动的合作体验。实践体验除了自主体验外，还包括师生间、生生间、小组间，甚至全班之间的群体交流活动。通过观点交流、方法交流、经验交流等方式更好地去完成任务，去认识新问题，掌握新知识。教师在学生合作体验过程中也应做好引导启发工作，帮助学生解决困难，享受快乐。例如体育教学中常用方法——‎ 竞赛法的应用过程中，小组之间开展比赛，小组成员之间互相交流，共同实践，以最佳的方法获取胜利。又如常见的篮球对抗比赛中，就更需要学生间进行相互配合、交流。‎ ‎　　过程4：情境活动的创造体验。“世界只因为有了创造，所以才不断地进步。”在扎实掌握所学技术的基础上，创造发明一种更科学更先进的方法，培养学生敢于标新立异又尊重事实的思想。如教师在每次活动结束时做一次延伸——提出“你认为还有什么方法吗？”等创造性问题。‎ ‎　　过程5：情境活动的评价体验。在活动结束时，教师对学生的每次体验学习过程进行导评，对学生提出一些拓展性的建议，让学生体验学习的快乐，使学生对体育课产生无限遐想。‎ ‎　　（2）组织新颖的活动方案，学生挑战、体验快乐 ‎　　在一般情况下，学生喜欢参与一些稍加努力能够达到的活动，在参与的过程中，学生体验到了参与活动的快乐，获得成功的喜悦，使学生能够体验到自己的努力能够得到自己想要的收获。使学生在体育课中有一个良性循环，参与——体验快乐——获得成功——再参与（心态的升级）。‎ ‎　　如：我在教学生跨越垫子的时候，教材中，中间只需放一张垫子，学生能够通过就可以。这样对学生来讲，只是重复完成简单的活动，在第二次的时候就没有活动的动力和兴趣了，在后来的教学中，学生只是机械的完成任务，不去思考如何完成活动。后来，我通过增加难度，让学生挑战，在同一个地方摆放两张垫子，使跨越的难度增加。开始的时候，一部分学生有畏惧感，通过尝试，全部学生获得成功。学生的兴趣被调动了。我在小结这个活动后，总结这个活动的方法：注意起跳的点，大腿劲量抬高，胆子要大。然后我又加了一张垫子，这时，每个学生都跃跃欲试，在这次跳跃中，虽然又一部分学生没有活动成功，但还是满心欢喜。还要求重新来过。随着给学生的挑战，这节课的教学任务得到了超额的完成。后来，还给学生挑战四块垫子。由于又一定的危险，我只选择一些有能力的人挑战。在其他同学的鼓励下，一些学生完成了任务，并获得了其他学生的掌声。‎ ‎　　挑战，使学生有了更高，获得了学习的动力。在这个活动中，学生已不是为了学习而学习，而是为了挑战项目、挑战自己，获得成功而活动。在这里，虽然失败也使成功，因为学生在活动中体验到的使快乐。心情的锻炼远比身体锻炼重要。“笑一笑十年少！”‎ ‎　　3、教学方法要兴趣化，教学手段要多样化 ‎　　低年级的学生就是好动，爱新鲜，厌烦过多的重复练习。因此，教学方法和练习手段要多变，才能提高学生的兴趣，推迟疲劳的出现。如走步练习比较枯燥，可采用拍手走、两臂加动作的走、前脚掌着地的走、听音乐走等多种形式，来完成走步的教学任务。又如在游戏换物赛跑中，也不是千篇一律的重复，对每次练习可提出不同的要求。如第一次提出不犯规为胜，第二次加上谁的队伍排得好为胜，第三次再加上谁跑得快为胜，不断提出新的要求来吸引学生完成游戏任务。同样在跳绳、拍皮球活动中，当学生拿到绳子或球时，多么想自由地活动。教师可以在完成规定的任务后，给学生1-2分钟时间去发挥各自的才能（各种各样的跳法或拍法）。学生正当的欲望得到满足，就能集中思想和精力很好地学习下一项内容。‎ ‎　　二、设置疑问，使课堂由教师转向学生 ‎　　在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，解决问题。这样既提高了学生的学习兴趣，又开拓学生的思路，起到了重要作用，对于更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”,在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上。‎ ‎　　1、在一些技术性很强的教学中，教师必须通过设置质疑，使学生明白教学内容的关键。‎ ‎　　如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直？50米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅与跑的速度快慢有什么关系？等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，激发学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好得多。‎ ‎　　2、设置质疑，改变老师为中心，转向学生为主。‎ ‎　　如：一次400米跑下来，有的学生会肠胃抽经，疼的难受，在课堂结束放松小结的时候，可以参插这个问题，到底是什么，疼为什么会疼，如何才能预防。通过设置疑问，学生可以学到一些常识，使学生明白准备活动的重要性，学生为了避免同样的事情发生，会在以后的教学中，重视准备活动，也使他们在以后的活动中，自觉的去做准备活动。还有，每次上好体育课，总会发现一些学生快速的跑回教室，去喝水，往往发生肚子疼。通过准备活动中给学生质疑，活动好后，能不能立即喝水，喝了水为什么会肚子疼？通过向学生质疑，学生明白由于活动后人的内脏温度很高，喝下凉水，肠胃容易抽经，就会发生肚子疼。使学生明白，活动后半小时才能喝水，喝水也不能太多。‎ ‎　　由于一些内容通过质疑，使学生由不自觉，转向自觉，学习由教师转向学生。‎ ‎　　三、体育课的选择性活动激发学生的主体参与活动 ‎　　根据国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，全面落实素质教育。逐步推广落实体育两类课程整体教学改革。在体育的教学过程中，我们加大学生喜欢的娱乐体育和教学竞赛课程安排，突出“体育课”‎ 的活动为主的教学特点，是学生在生理上、心理上得到满足，从激发学生的锻炼热情。在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念。改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法。改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践，使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中体会到体育知识和技术的重要性。激发学生锻炼身体的兴趣，培养了学生参与体育的意识、能力和习惯。丰富多彩的体育锻炼了学生的身心，培养了学生竞争意识和团结协作勇于拚搏的精神。活动活动活动活动活动 ‎　　四、教学效果 ‎　　学生是课堂的主体，通过对课堂教学内容的新颖性、组织的新颖性的设计、教学方法兴趣化，教学手段多样化，使学生在身心上得到了锻炼，获得了一些小常识，为以后的学习和生活打下良好的基础。课堂是学生的课堂，教师只在这个舞台上，指引学生，使学生快乐。‎ ‎　　一些反思：‎ ‎　　1、在教学中，始终有一些学生游离于课堂之外。这是以后要关注的重点。‎ ‎　　2、教学中的一些改进不是全部适合教学的，还需要在课堂之后进行改进和取舍。使之成为适合学生喜欢，适合课堂的活动内容和组织方法。‎ ‎　　3、在一些有挑战的活动中，还是要注意安全，在教学中，出现过一些事故。因此，在改革的同时，也要进行保护的设计和教学，使学生能有一个快乐的活动环境。‎