语文（心得）之灵活多样的教学形式 让课堂更高效

语文（心得）之灵活多样的教学形式 让课堂更高效

语文论文之灵活多样的教学形式 让课堂更高效 ‎ ‎　　《初中语文新的课程标准》积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。倡导师生能够自主地参与课程的开发，把“学什么”的权利交给学生；学生与课程文本应是一种互动的关系。语文教师应把自己置于与学生平等对话的地位，应成为平等对话的引导者。教学内容应吸收学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，并根据学生的反应及时调整既定的教学设计。也就是说，要凸显学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人、课堂的主人，只要这样，课堂才能有效、才能高效。‎ ‎　　为了让每一位学生在课堂上都有不同程度的收获，我依据新课标、新理念，结合学生的实际情况和教材内容，精心设计每一节课，课前做最充分的准备，以备“不时之需”。‎ ‎　　课堂上，我不拘泥于一种教学形式，根据学生的参与度与学习积极性不断调整课堂结构和学习方式，让学生始终保持浓厚的的学习兴趣，让整个课堂充满生机和活力。‎ ‎　　一。采用自主、合作探究的学习方式，增加课堂的自由度。‎ ‎　　《课程标准》明确提出：中学生要养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以享受，沟通见解。在教学过程中我进行了“发动学生互评互改”这样的尝试。‎ ‎　　评改是学生作文水平最重要的提高手段。语文老师每学期不可能对每一个学生的每一篇作文都做到精批细改，那该怎么办？其实，组织学生互相评改，也是一种较好的作文教学方法。每周用一节语文自习课作为作文互评互改课循序渐进的训练，能在互相评改交流中提高作文能力。具体操作如下：‎ ‎　　1.建立合作评改小组：一般可以由作文优生1人，中等生2～4人，后进生1～2人组成。‎ ‎　　2.每一次作文都应提出具体要求：详见上文第二点的介绍：还要求有评语、日期、签名等，以对作者负责。‎ ‎　　3.评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。‎ ‎　　4.最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。‎ ‎　　5.小结交流，让学生各抒己见，说出自己学习借鉴别人的成功之处，也可指出别人习作中需要修改的地方。目的是让学生积极参与，真正成为作文评改的主人，避免被动服从，消极应付，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。‎ ‎　　这种做法体现了新课标理念，体现了自主、合作、探究的教学模式。学生不仅掌握了知识，培养了能力，提高了学习效率，也让他们学会了方法、学会求知、学会做事。‎ ‎　　二。充分发挥多媒体辅助教学的作用，增加课堂的密度。‎ ‎　　语文教学需要创新，只有这样，才会有生命力，多媒体技术改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。‎ ‎　　在进行阅读课《月亮上的足迹》的教学时，由于文章的内容有一定的“技术含量”，学生也许会感到枯燥和生涩。因此，我把这节课作为一个切入点，带领学生遨游神奇的太空，感受祖国航天科技事业的突飞猛进，激发学生的学习兴趣和探索精神。课始，我播放了“神五”升空的视频，为了帮助学生了解人类登月的全过程，我设计了生动形象的线路图，清晰的演示让学生一目了然。最后，我播放了“神八”和“天宫一号”第一次对接的精彩瞬间，令学生眼界大开，兴趣盎然。对接成功那一刻，教室里掌声雷动，同学们通过这节课，不仅对我国的航天科技有了进一步的了解，更激发了学生的民族自豪感。‎ ‎　　《山市》一文比较抽象，为了增强“海市蜃楼”的直观性和可信性，为下面的学习奠定坚实的基础，课始，我带领学生观看了大量的“海市蜃楼”‎ 的真实图片。虽然浪费了一些时间，但是，由于有了上面直观的印象和刚刚产生的浓厚的兴趣，学生在学习课文的过程中，反而节省了很多时间。无论是朗读还是疏通都比较顺畅。加上课终光线的直观演示和科学解释，让学生对“海市蜃楼”既充满了无限向往，在理解上又消除了误区。可谓知识和思想双丰收，这得益于多媒体的辅助功效。‎ ‎　　三。充分的准备与铺垫，增强了课堂的流畅度。‎ ‎　　课前的知识铺垫看似浪费时间，实则很有必要。在讲授《风筝》一文时，“精神虐杀”一幕是多年来让作者倍受折磨、无比自责的一幕。由于课始让学生回忆了自己放风筝的情形，与此时文中的“撕毁风筝”形成的鲜明的对比，我与学生再一次走近文本，共同朗读这令人悲哀的一幕。弟弟的无助无奈与绝望深深攫住了孩子们的心，哥哥的粗暴和蛮横在学生心中激起了滔天巨浪，“怎么会这样？”学生心中画上了大大的问号。此时，我再次结合背景讲起了当时人们所接受的落后的教育观念和思想，其实，哥哥只是想让弟弟勤奋学习，将来“金榜题名”、“光宗耀祖”，不允许他将宝贵的时间浪费在这里罢了。于是学生明白了哥哥的良苦用心，也知道了哥哥剥夺了一个孩子爱玩的全力，扼杀了孩子的天性，这无异于“精神虐杀”。课始的铺垫作用在这个环节中凸显了出来。‎ ‎　　四。在思维碰撞的过程中，增加课堂的深度和厚度。‎ ‎　　思维的碰撞往往可以激起漂亮的水花，从而让课堂更美丽。在教学《风筝》一文时，“精神虐杀”的一幕令学生愤怒不已，表面上可以看到的是哥哥毁掉了弟弟的风筝，我相机问道：“如果你是文中的弟弟，面对哥哥的粗暴无礼，你会怎么做？”‎ 同学们个个愤愤不平，有的要拼命、有的要据理力争……我话锋一转，问道：“弟弟为什么没有这么激烈的反应呢？哥哥真的不爱弟弟吗？”‎ ‎　　同学们通过探究，知道了因为“我”当时接受的是落后的封建教育思想和观念，认为孩子就应当“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”才是正经事，盼望着将来“金榜题名”“光宗耀祖”。哥哥认为自己管得对，弟弟也不认为哥哥有什么错；知道了哥哥践踏的不仅仅是弟弟的风筝，还伤害了一个孩子幼小的心灵、剥夺了孩子玩儿的权利、扼杀了一个孩子爱玩的天性。这无异于“精神虐杀”。‎ ‎　　在师生、生生、学生和文中人物的思维碰撞中，文章的主旨被挖掘出来了，学生增加了一点文学底蕴和一点文化内容，让课堂有了深度和厚度。‎ ‎　　通过在教学中不断的实践和探索，我发觉无论采用什么样的教学方式，首先教师心中要有学生，课堂上要凸显学生的主体地位，要为学生的未来着想。灵活多样的教学方式，确实可以使学生在课堂上保持浓厚的学习兴趣，主动参与学习活动，体验参与的快乐，从而让课堂教学更有效、更高效。‎