教师个人计划总结之学案导学中的喜与忧

教师个人计划总结之学案导学中的喜与忧

教师个人计划总结之学案导学中的喜与忧 ‎ ‎　　学案导学，当堂达标“是我校今年开始进行的教学改革的新举措，作为一线教师，是教学改革的实施者。经过一个学期的教学实践，感触颇深。 　　首先介绍一下我在实践教学中，运用学案导学的教学流程： 　　1、情境导入每节课我会根据本课的学习内容，引用现实生活中的案例、身边实例、小故事等，创设情境，激发学生的学习兴趣，自然引出本课课题。 　　2、以案导学（ 1）明确学习目标教师根据新课程标准，让学生明确本节课的学习内容和要求，学习目标的设置应准确，明白、具体，让学生明白本节课要完成那些任务，带着任务去学习，避免盲目性，有利于提高学习效率。 　　（2） 自学过程首先学生根据学案要求，依据学习目标，熟悉教材在浏览教材的过程中找到本课的知识点，对于难点，疑点均做好标记。然后小组交流各自找到的问题，对于难点疑点小组讨论解决，学生由自主学习转化为合作学习。教师巡视了解各小组的学习情况，适当指点，但不能代替学生说出答案。 　　（3）‎ ‎ 师生解惑学生在自学，合作探究的基础上，展示小组的学习成果，教师对其成果予以准确评价，对于存在的疑点难点，即有争议的问题，鼓励学生发表不同见解。同时，教师对于学案中设置的问题，可以层层深入，加以引导。 　　（4）自学收获通过此环节，让学生系统地掌握本课的基础知识，并能运用所学知识指导自己的行为，由课堂知识升华为情感态度价值观。 　　（5）学会质疑质疑是调动学生学习动力的有效手段，有了疑惑才会主动学习，有了疑惑才会积极思维，为此没课中都会让学生学会质疑，或提出高质量问题。 　　一、在实施中的喜与忧通过在课堂上的实际操作之喜和乐：小学三年级的孩子，在思维与组织能力都十分欠缺的情况下。但这种和谐的教学模式孩子们乐于接受。看到课堂上他们是那样乐于表现，乐于参 与，乐于探究，乐于评价时，虽然有时感到好像没有深入的把语文的知识灌入，有时又流于表面。但调动了学生乐学的积极性。他们在参与、合作、探究、检测中进一步升华了语文素养。例如我班的各小组组长最一开始都不知道如何组织本组队员如何回答问题，如何展示自学成果，但后来慢慢地知道如何组织语言，如何调节本组队员的参与。虽然在考试的成绩上看不出有多大的进步，但教学改革不是立竿见影的，要靠长期的培养，长期的努力才会有一定的收获。从本学期的导学模式的实施，我感到我班的孩子在语言表达上有了飞跃的进步。在理解上也有了质的突破。总之带动了大部分学生的学习热情。 　　二、 导学中忧之苦古往今来利与弊是并存的。一提起学困生人人头痛。在这种模式的教学中我感觉到他们不善思考、不预习学案导学而头痛。一是他们不能够主动预习。二是他们不能参与到本组的讨论中。三是在小组汇报时都是组员一句一句的教后才能够展示的。有时看着回答的问题时的表情就如同”传话机“。不能真正体会题意。例如：杨建慧、徐兴国、丁立强、李海洋、于洋等这几位同学即是学习习惯不好又是感悟能力较差的学生。他们自身不主动学，即便组长牵头预习和组员潜心得教但收效甚微。俗语说强牵老牛走，费力也拉不动。 　　总之在这种教学模式下我尝到了甜也品味了涩。每当看到孩子们在课间排练的身影；每当看到孩子们在课堂精彩的展示；每当看到孩子们那富有深度的追问与质疑时。那幸福的微笑总会流露在我的脸间。 　　回顾以往每个孩子们都在进步，只是有的明显。有的不明显而已。我坚信这种把课堂还给孩子的教学模式，一定会开出艳丽的奇葩。 ‎