英语（心得）之任务型学习理论在《牛津英语》教学中的课堂实践

英语（心得）之任务型学习理论在《牛津英语》教学中的课堂实践

英语论文之任务型学习理论在《牛津英语》教学中的课堂实践 ‎ 摘要： 近年来“任务教学法”越来越受到重视，这与第二语言习得研究有关。任务型语言学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。本文将探讨任务型教学法的理论基础和在《牛津英语》教学中的课堂教学设计和实践。Abstract: In recent years, increasing attention has been focused on ‘task-based approach’. Tasks have increasingly been used as units for research into second language acquisition. Task-basked learning methodology is put forward by many researchers of foreign language teaching methodology and researchers of second language acquisition in 1980s.In this paper I will discuss some aspects of language learning tasks and the actual design of the tasks in the classroom teaching of ‘ Oxford English’关键词：任务型学习；习得理论；课堂教学设计；实践Key words: Task-basked learning; second language acquisition; the design of the tasks in the classroom teaching; practice  近年来“任务教学法”‎ 越来越受到重视，这与第二语言习得研究有关。该学说认为个体通过用目的语进行有意义的交际而获得该语言，而任务可以为学习参与者之间进行信息交换、意义协商、思想表达等提供机会。(Marion Williams Robert L. Burden , 2000:168). 任务型语言学习理论（Task-based Learning）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。在语言教学理论中有有关任务的大量论述。        那么什么是task呢？M. Long (1985:89) 给task下了这样的定义：a task is a piece of work undertaken for oneself or for others, freely or for some reward. Thus examples of tasks include painting a fence, dressing a child… In other words, by “ task” is meant the hundred and one things people do in everyday life, at work, at play and in between. Jane Willis(1996:23) 对task给出了这样的定义: A task is an activity in which: l         meaning is primaryl         learners are not given other people’s meaning to regurgitate.l         there is some sort of relationship to comparable real-world activitiesl         task completion has some priorityl         the assessment of the task is in terms of outcomes.国家教育部2001年《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，           ‎ ‎ 要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。英语教学的最终目的是为了交际。在任务型教学的过程中，教与学的双边活动始终体现着学生的主体地位。任务型教学是一种以语言学习者为中心的教学，使用这种模式组织课堂教学就要求改变以往教师“满堂灌”，忽略学生在教学双边活动中的主体地位的教学状况，教师的教育观念和教学行为必须发生变化。教师要在任务型课堂教学中成为学生的促进者、组织者、指导者和协调者。 一、任务型教学法的意义和理论基础 任务型教学法的理论基础基于语言习得的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。以任务为中心的语言教学思路（Task－oriented Approach）是随着交流思想的出现应运而生的，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，即我们常说的“任务型教学”。在“任务型”‎ 课堂上，学习者始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的（Interactional）过程。他根据不同层次的学生的水平，创造出不同的任务化活动，让学生通过学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而可以最大限度地调动学生的学习内驱力，提高学生发现问题、解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们的合作精神和参与意识，并在完成任务的过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。 二．            任务型课堂教学设计的原则和步骤Nunan (1989) 认为，“任务型教学”作为一种教学法，具有结构性，它由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。在进行任务型课堂教学设计时要注意以下的设计原则：1．语言、情境的真实性原则。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，任务的设计应具有一定的导入性，要使学生在一种自然、相对真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。             2．阶梯型任务原则。在课程设计中认真听取学习者的意见，把握任务设计的难度分级、排序和任务之间的衔接。简单的输入材料可以适当增加活动的复杂性，难度稍高的输入材料可以将任务设计成由简到繁、由易到难，使教学成阶梯式的层层推进。或者，对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。 3．倡导美国教育家杜威的“从做中学”原则。使学生在特定的任务完成过程中主动积极地获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学习兴趣和成就动机。‎ ‎ 4．形式-功能性原则。任务的设计注重形式和语言功能的结合。让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行言语技能训练。能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能。同时使学生能在不断强化的动机下积极且创造性地完成任务。 Willis (1996)在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出任务型课堂交际的三个步骤：1．  任务实施前的准备阶段（pre-task stage）--教师引入任务2．  任务的实施阶段 (task-circle)a.任务（ask）--学生执行任务b.     计划（planning）--各组学生准备如何向全班报告任务完成情况c.     汇报（reporting）--学生报告任务完成情况3.  语言焦点阶段 (language focus)a. 语言分析活动(analysis)—学生通过录音分析其他各组执行任务的情况b. 语言练习活动(practice)—学生在教师指导下练习语言难点 三．                        用任务型教学模式，结合《牛津教材》内容进行课堂教学设计1．《牛津英语》教材的特点《牛津英语》是上海“二期课改”‎ 中外语学科领先的实验项目。这套教材给教师带来了全新的教学理念。这套教材打破了以教师为中心的传统教学思路和课堂教学模式，更新教学观念。要求教师在英语教学过程中始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性，积极性和创造性。《牛津英语》这一套教材题材丰富，贴近学生的日常生活。教材内容涉及面宽，信息量大，包括中外历史、地理、植物、动物、天文、环保、旅游、科普、节日、文化习俗等方面的知识。教材内容的安排充分体现了现代教育理论中的多元智能观，学生在英语课程中学到了许多英语语言知识以外的东西。。如家庭生活、学校生活、节约用水、节约用电、节约用纸、预防火灾、植树造林、能源保护、环境保护、防止污染、爱护动物、上海的变化和北京的名胜古迹等方面的内容。。教材中还有不少内容是介绍节日和文化习俗的，如中秋节、龙舟节、花市、元旦等有特色的文化活动；这些内容大大提高了学生使用英语进行信息交流的能力。这一套教材为学生提供了大量的语言学习和习得的“任务”，任务设计的形式多种多样，任务的载体丰富多彩，包括有故事、对话、诗歌、书信、游戏、歌曲、调查访问等，极有利于发挥学生的自主性、活动性和创造性。2．任务设计示例为了实践任务型教学新思想，提高英语教学质量，我每一节课都采用不同的任务设计，来调动学生的学习积极性、自主性和培养学生的想象力和发散思维能力。现对《牛津英语》7A Module 3 Unit 3 Sea water and rain water进行任务的设计。该课的任务目标是学习使用情态动词来表示建议和使用介词by来表达方法。学会说出节水的方法和建议。整课的任务编排要由易到难，形成一个连贯的系列。Pre-task preparation Task 1: Ask students to think of different ways of saving water , list their suggestions on the blackboard.T: How can we save water?S1: We can save water by fixing dripping taps.S2: We can save water by not brushing our teeth under a running tap.S3: We can save water by not playing with ‎ water.在第一个任务里学生要根据自己所具有的生活经验来回答问题。并学会用介词by来表达方法这一语法知识。            Task 2: Students work in pairs to ask and answer each other questions and make a list of other ways of saving water在第二个任务里学生通过做两两对话进行操练，引导学生进行发散性思维。此时学生间的合作相当重要。老师扮演监控者的角色，当学生需要帮助时给与提示，作一些解答工作。 While-task procedureTask 3: Students are required to write down the different ways they have discussed of saving water. Write a report.在这个任务里老师提出了更高的要求，此任务进一步有力地促使学生充分发挥想象力和发散思维能力。让学生把所学的知识与现实生活中的具体情况相结合，锻炼了解决实际问题的能力。 Task 4: Invite some students to come forward and talk about the suggestions in their reports. Make a display of some well-written reports on the display board.在这个任务里老师要监控学生的讨论，确保大多数学生都能参加汇报活动，并展示学生所写的报告，有利于课后的交流和学习。ConsolidationTask 5: Do Grammar Practice BookOxford English Practices and Assessment Series 7A Presents further grammar and vocabulary exercises as well as listening, reading and writing skills development tasks. 在这个任务里，学生要对所学的语言结构进行进一步的归纳小结。对所出现的语法知识点进行操练和巩固。体会使用这些语言形式可以表达的意义。‎ ‎ 四。实践探索的体会和思考教学设计既是一门科学、又是一门艺术。在英语课堂教学设计的过程中，教师是语言学习的习得者、组织者、促进者和协调者。英语的课堂教学应该更加生动活泼，更加能体现学生的主体性，更有利于课堂活动组织形式的小组化、个别化，更加能加强学生运用英语的能力。英语课程的教学目标“以学生语言能力发展为基本出发点，培养学生英语综合语言运用能力(包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等)与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力(包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等)”是一致的。《牛津英语》           ‎