数学（心得）之小班化小组合作学习现状分析

数学（心得）之小班化小组合作学习现状分析

数学论文之小班化小组合作学习现状分析 ‎ ‎　　“小班化教育”是在小班配置的条件下，以学生发展为本的现代教育思想指导下的一种教育实践活动，其根本宗旨是促进每一个学生全面而富有个性的发展，使每个学生都能得到教师的关爱，增强师生互动、生生互动，以激发学生的聪明才智，发展他们各方面的能力。而小组合作学习是小班学习的一个重要模式，也是适应个体差异的一种教学策略，它能较大程度地发挥集体互助的力量，促进学习困难学生的转化。它给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力；给学生提供较为宽松的自主学习时间和空间，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，充分发挥学生的思维优势。‎ ‎　　小组合作有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展起到积极的作用。‎ ‎　　小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，它以班级人数少、活动空间大、教学形式灵活多变、学生参与教学的机会和互相交流的机会相应增多等特点，使学生大为得益，学生的个性特长、创新能力得到了充分的发展。‎ ‎　　其中，小组合作学习是小班化教学中经常使用的教学手段，是新课程理念下的学习方式的主要特征之一。在调查研究中，我们遗憾地发现，一部分教师在课改实验中不知不觉地走向了极端，所倡导的“主动、探究、合作”的学习方式只是一味追求课堂上的“轰轰烈烈”，在这样热闹的假象背后，学生的主体地位不能凸现，教师的主导作用不能发挥，学生团体协作和社会活动能力也不能得以提高，值得深思。如何将小组合作学习引向深入，实现真正意义上的师生互动、生生互动，从而取得较好的教学效果，是投身教改实践的每一个教师需要迫切解决的一个问题。‎ ‎　　通过听了几节课以及课后的调查，我们了解到一些现象，小班化小组合作学习有这些主要的问题存在：‎ ‎　　一、教师对分组教学的认识不够 ‎　　班级中虽然建立了多向交互的学习小组，改变了他们的座位形式，都是以小组合作学习型摆放桌凳，设计了合作讨论学习的环节，但教师对分组教学认识不够，只是片面地认为小班分组教学只是教学形式的改变，而对小班分组教学合作探究的内涵却了解得并不深刻，只有在讨论问题时，才让学生互相说一说，认为小组讨论就是小组学习。其实小组学习的内涵要远远大于小组讨论。小组合作探究学习指的是在教学过程中，以小组为单位，以问题为载体，通过创设情境或途径，引导学生自主收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，培养学生的合作、探究能力和科学素养的一种学习方式，是一种互动式的交往过程，它特别重视问题在学习活动中的重要性，其基本思路是：一是通过问题引导学习，把问题看作是学习的动力、起点和主线；二是通过学习生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，这就要求教师具备较高的设计问题的基本技能，遵循提问的目的性、探究性、启发性、趣味性等原则，要用具有思维价值的问题去激发学生的学习兴趣，以对问题的深入思考引发学生内在的真、善、美情感。‎ ‎　　二、教师对设计的问题定位不清 ‎　　在正确的教学观指导 下，设计好提问的问题，已成为教师必须具备的基本技能。在教学设计中发现，教师设计了这样两类问题：1、学生不须要思考就能解决的问题，也就是一些封闭式问题。如：你能回答某某问题吗？你能不能解决某某问题？等。2、是开放式问题，学生通过自己阅读、查找、分析能解决的问题，如分组完成表格填空等。我们知道，课堂上教师提问的目的在于调动学生积极思考，主动参与教学的全过程，所以教师在设计问题时，对问题就应有充分的估计，设计的问题不但要与学生的智能水平相统一，还要有一定的争论性、冲突性，如果问题设计得过难，学生会失去思考的信心，从而挫伤学生思维的积极性；但如果问题设计得较为肤浅或缺乏难度，如上述情况，学生基本上都能不假思索，随口而答，即使问题得到回答，也远远达不到提问的目的，而且更为重要的是，这样的提问必然会失去合作探究的必要性，从而使小组合作教学失去意义；另一方面，在课堂上仍以教师为中心的问多，学生主动问的少，虽然教师在课堂上也设计了许多问题，但往往所提问题的答案仅仅是为了教师的板书，为了得到教师想要的结果服务，问题就是教师设计了让学生往陷阱里跳的一种手段。教学中尚有几乎近一半的问题是无效的，学生大多是被动地参与课堂教学，创新精神和实践能力得不到有效培养，学生的主体地位自然也无法得到落实。‎ ‎　　三、学生讨论合作的能力技巧不足 ‎　　小组合作学习贵在通过学生间讨论、探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力，集思广益，逐渐建构知识，掌握方法，学会学习。在合作教学“设问－自学”、“引导－讨论”、“反馈－扩展”、“巩固－应用”这四个环节中，起关键作用的就是“引导－讨论”这一环节，可以说，小组合作学习的有效性，很大程度上取决于学生讨论、合作的能力和技巧。‎ ‎　　在课外调查中，我们发现，有部分学生对稍难的问题不愿深入思考，有部分学生不知如何思考，也有不少学生在讨论思考时虽能发表自己的一些看法，但得出的结论与教师期望的却有很大差距。这主要是因为学生还缺少思维工具，缺少思维训练，缺乏思考问题的方法和技能；此外也是学生依赖性的体现，在传统教学中，学生长期置于被动地位，教师包办代替，手段单一，特别是众多的教辅书籍，造成学生畏惧、从众、等待等各种心理，课堂上不闻不问，或等待教师授给现成答案，或照抄照搬“教师点拨”‎ ‎，或由好生代包代办，人云亦云，坐享其成，这些旧习在学生中过多存在，阻碍了学生创新意识和创新能力的形成。‎ ‎　　学生围桌而坐形成了合作学习小组，但分组学习能力并不是很强，他们往往是针对有关问题发表自己的看法，把自己的理解说出来之后就没事了，缺少组内合作能力。在交流中不懂得听取他人的意见，也不会对同学的意见、答案进行补充，更不会把组内大部分人的意见集中起来形成一个较为统一的答案，而是坚持己见，因而在全班交流时往往还产生争议，使得教师不得不重新讲解，甚至出现部分学生借合作学习，滥竽充数，说无关的话，做无关的事，使小组合作学习中的“讨论”环节名存实亡，落实不了“合作”这一实质性环节，从而浪费了课堂宝贵的时间，学生学习层次不高，学习效率降低。‎ ‎　　当然，导致合作学习效率较低的原因还有很多，如学生分组学习进行后，教师一般只是在各组中巡视，注重学生讨论问题的气氛较多，而对学生在讨论时是否有理解难度，是否有新的问题发现等却关注不够。部分教师注重学生反馈交流时几个优等生的发言情况，而对部分学困生关注不够，过问不够，忽视与学生的合作交流、平等对话。有些教师不论什么课程，不论什么问题都让学生小组合作，小组学习活动次数多，就说明活动有成效吗？教学中蜻蜓点水式的小组合作，学生没有时间去思考，活动只是一种形式而已，并不能真正起到小组合作的目的。有时教师刚提出问题，学生马上就在小组中发表自己的意见，把自己的观点讲完，合作就结束了，有的学生根本就没有听清楚对方说的是什么，这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之必然会造成学生发展的更加不均衡。‎ ‎　　总之，在小班化小组合作学习日益深入的今天，关注、反思其小组合作的效率问题，显得尤为必要。‎