语文（心得）之浅谈初中语文教学中的朗读训练

语文（心得）之浅谈初中语文教学中的朗读训练

语文论文之浅谈初中语文教学中的朗读训练 ‎ ‎　　摘要：‎ ‎　　本文从朗读训练可以发展学生语言，朗读训练能够培养学生语感，朗读训练也能提高学生审美意识，朗读训练还能加强学生知识迁移，朗读训练更有丰富的多样性几方面说起，浅谈了作者在新课程改革过程对学生进行朗读训练的一些体会。‎ ‎　　关键词：‎ ‎　　新课程改革、阅读实践、朗读训练、发展学生语言、培养学生语感、提高学生审美意识、加强学生知识迁移、丰富多样性。‎ ‎　　古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。新《语文课程标准》也崇尚学生自主的阅读实践，反对教师替代的繁琐分析。但在我们的实际教学中，却存在着偏重写的训练，忽视其他方面训练的现象。其中朗读训练是最容易被忽略的。而语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读又是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。本文从自己的新课程改革实践中如何进行朗读训练的体会说起，总结了一些经验，与大家进行探讨：‎ ‎　　一、朗读训练可以发展学生语言 ‎　　朗读课文的时候，教师要对学生进行指导，要求学生用普通话读，发音清楚响亮，做到读准字音，不添字，不丢字，不读破词句。就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音。在熟读的基础上，进一步要求学生有感情地读，就是读出不同的语调，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注意轻重缓急。在各种形式的朗读中，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。‎ ‎　　二、朗读训练能够培养学生语感 ‎　　初中语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，培养语感增强学生的阅读能力有很大的作用。叶圣陶先生说：“语感是一种文学修养，使人们对规范语言的感受和语言运用中养成的一种带有经验色彩的比较直接迅速的感悟领会语言文字的能力。”‎ ‎　　我们能在教学中加强朗读，会使学生对语言文字有灵敏的感觉，并在此基础上悟出文中所阐述的内涵。比如，在讲《春》这一课时，教师先不要作详细的分析、点评，只是在播放的轻音乐的伴奏下，配以几幅春天的画面，让大家轻轻吟诵，尽情玩味，反复体会文字所蕴含的意义，并展开丰富的联想，从而进入美的遐思中。课堂内充满了一种恬静而又明朗，激情而又和谐的气氛。春天的美丽让师生们陶醉。这种朗读的效果显然是不容置疑的，我想我们的语文课缺少不了这种气氛。‎ ‎　　其实，朗读除了齐读有这样好的效果外，其他的如：分组读，分角色读，个人读，包括老师的范读，都能使课堂气氛活跃，学习情绪高涨，领受语文学习的情趣。‎ ‎　　三、朗读训练也能提高学生审美意识 ‎　　在初中语文教材中有许多意境优美的文章，包括古代的诗文，《背影》、《济南的冬天》、《金色花》、《岳阳楼记》、《白雪歌送武判官归京》等。教学时，师生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受文章的美。不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美和人间美好的情感。特别是诗歌语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。‎ ‎　　四、朗读训练还能加强学生知识迁移 ‎　　第一、把朗读训练和默读训练结合起来。‎ ‎　　默读是个人阅读的主要形式，它在日常生活中得到广泛的应用。要讲朗读和默读配合进行，先朗读再默读，可以促进学生进一步思考，以加强对课文的理解；先默读再朗读，可以促使学生由理解进入感受的境界。朗读用口，默读用手，一面看，一面圈、点、注、批。二者相辅相成。‎ ‎　　第二、把朗读训练和复述训练结合起来。‎ ‎　　复述是一种说话训练，它要求学生在理解课文的基础上，用自己的语言把课文内容叙述出来。它与朗读训练是分不开的，如要用普通话，要声音响亮，口齿清楚，要尽量引用课文中生动优美的词语等，这些要求，也都是朗读训练所包括的要求的一部分，把朗读和复述结合起来训练，以“读”促“述”，可以收到异曲同工之妙。‎ ‎　　第三、把朗读训练和背诵训练结合起来。‎ ‎　　背诵可以让学生更好的掌握课文中用词造句、谋篇布局的内在联系，要求学生要在理解的基础上正确、流利、有感情的背诵，可以培养记忆力，发展智力。而朗读则可以加深对课文的理解，读的遍数多了即可成诵，“读”与“诵”的关系实在是太密切了。‎ ‎　　五、朗读训练更有丰富的多样性 ‎　　在朗读时应采用多种形式进行训练。用“范读”或放录音引起学生的朗读兴趣；用“领读”教给学生朗读方法；用“个别读”进行具体指导和帮助；用“分组读”让学生都得到训练的机会；用“自由读”让学生边读边思考；用“分角色读”激发学生的情趣……这些训练方式经常应用，形成一个朗读训练的体系，提高学生的朗读水平。‎ ‎　　以上仅仅是我在语文教学过程中对朗读训练的一些肤浅认识，希望得到专家、同行们的赐教，以提高自己的教学水平。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《全日制义务教育语文课程标准》教育部制定2004年 ‎　　《语文新课程创意教学》卿平海著开明出版社2005年