落花生说课稿《落花生》说课稿

落花生说课稿《落花生》说课稿

落花生说课稿 《落花生》说课稿 【-- 教师节祝福语】 教师在熟悉教材的前提下， 怎样运用教材， 引导学生搞 好学习， 这是教法问题， 《落花生》是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇 课文。本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往 广场的路不止一条》 《珍珠鸟》两篇略读课文组成，突出“生活中的 启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文， 《落花生》是一篇 经典课文， 它通过借物喻人的手法， 表达朴素的人生哲理——不要做 只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得 当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事， 对作者做人准则的真正认同， 把阅读获得的写作知识内化为写作能力 就有一定的难度了。 1 、通过预习，掌握本课的生字 ; 2 、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法， 初步感知借物喻人的写作手法 ; 3 、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对 别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情 明理。 重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与 写作手法 ; 难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。 1 、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体 现语文教学活动重在情境化， 教科书中的插图是不可忽视的教学资源 是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、 反思的出发点和想象的支撑点。 2 、多形式反复读， 找关键词并用替换的方法来增进对重点词的 理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机 结合。 正如何克抗老师说的 “思维能力的发展影响着语言能力的学习 与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学 语文教学强调语言教学与思维训练同步， 现代儿童的语言、 言语和思 维、逻辑是同时产生、同步发展的。 3 、补文阅读， 突出教学重点， 学用结合， 促进知识转化为能力。 学生以自读、交流为主要学习方式。 以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累 语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论 等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维 的广度，深化阅读理解。 本课分为两课时五大板块进行教学。 ( 一) 谜语导入，激发学习兴趣 老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花 不结果，地下结果不开花” ，(谜语以课件的形式呈现 ) 然后学生说出 谜底。老师板书课题—— 15. 落花生。 以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学 生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。 ( 二) 读通课文，把握主要内容，理清思路。 这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对 话，把握文章的主要内容。 首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容 ? 接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种 花生——收花生——吃花生——议花生。 整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学 理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。 ( 三 ) 抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。 第一步，看课文插图，找相应段落和句子。 ( 课文插图以多媒体 课件或教学挂图的形式呈现 )让学生仔细看课文中的插图同时给出问 题： (1) 从图片中你看到了什么 ?(2) 通过看图片你想到了什么 ? 以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。 第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来， 认真读一读，然后读给全班同学听。 第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。 主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键 语句等方式体会作者情感， 比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有 好处的人 人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人 准确理解父亲话的含义。 在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一 样的品质的人或物 ?” 品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的 心上。 思考：“印”可以换成别的词吗 ?如：“刻”“记” 第四步：想象表达，深化情感。 教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人 准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。 他父亲的在天之灵一 定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子 ? 最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成 为我们做人的准则。 这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话， 体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免 了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图 文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。 以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》 指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅 读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语 感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训 练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注 意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多 种形式交替进行， 朗读、 默读、 精读、 品读、 背诵等多种方法相结合。 真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。 最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎 没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我， 这不仅仅是语言文字的训练， 是情感的提升， 是对作者写作意图的尊 重和认同， 也是是我的坚守。 目前许多年轻人过分崇拜舞台上的 “星” ， 追求一夜成名， “做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我 希望自己和学生都能具有这样的品质。 在当下的语境中， 我的话也许 有点大，有点空，但绝不虚假 ! 我是“真诚”的 __ ，偶尔也“个性” 一把! ( 四 ) 体会写法 教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。 教师提示学生：花生 5、6 月份播种， 9、10 月份收获，这四五 个月、一百多个日夜会发生些什么 ?作者只用了几个字概括 ?吃花生、 议花生只是一个晚上的事情， 作者却用了大段的篇幅来叙述， 这是为 什么 ? 让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重 点。 ( 板书：详、略 ) 教师接着说： 写花生， 目的是为了告诉我们做人的道理 ; 赞美花 生，其实是赞美像花生一样的人。 ( 板书：学做人 ) 这样的写作手法叫 ——借物喻人、借物喻理。 (板书：借物喻人 ) 指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难 的弄清“怎么写的” ，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。 由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这 种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。 ( 五 ) 补文阅读，突破难点 总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等 补充阅读林清玄的《桃花心木》。 ( 课件出示原文 ) 教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做 人道理， 请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的 《桃花心木》 ， 看看他又告诉我们什么道理 ?画出你认为重要的句段，多读几遍。读 完大家交流。 学生读自己画出的句段，交流读后体会。 教师小结： 我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟， 其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一 草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。 ( 板书：悟情明理 ) 下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的 ! “用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要 训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本 课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本 单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料， 但我个人觉得五年级下册 的《桃花心木》与《落花生》在表达方式上更接近，与单元主题也更 贴切。 本课的板书设计是为落实教学目标服务的，板书的主体由课文 主要内容组成，最后升华为“学”字，主题再度升华，既代表了父亲 的话的深刻含义， 体现了作者的写作意图， 又体现了老师对学生的殷 切希望。 附板书： 15. 落花生 种 收 ( 略) 吃 议( 详 ) “学”做人 ( 借物喻人 ) 悟情明理 本文： 内容仅供参考