数学（心得）之让数学课堂教学贴近“生活”

数学（心得）之让数学课堂教学贴近“生活”

数学论文之让数学课堂教学贴近“生活” ‎ ‎ 　　《新课程标准》提出了“数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得不同的发展。”强调了学习数学的应用价值－能适应未来社会生活的需要。为此我们的数学课堂教学，必须密切联系生活实际，调整相应的内容，做到生活需要什么的数学知识，就教什么样的数学知识，让生活中的人们所必需的知识与技能成为数学教学的目标与追求。同时使学生感到生活中处处有数学，生活中处处用数学，感到数学的魅力，体验到学数学的乐趣，‎ ‎　　一、联系生活实际，优化课堂教学。‎ ‎　　数学问题来源于生活，而又应用于生活中课堂教学时要紧密联系生活，让课堂教学生活化。从生活事例中寻找数学“原型”，让生活走进数学课堂教学，如果我们能把生活中的问题变化数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化数学问题中，体会到数学与生活的联系，认识到把现实中的具体问题转化成数学问题来研究。这样的课堂教学，能清楚地认识事物的特征，准确地认识事物的变化规律，如：在教学“‎ 百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后出示一组生活中的百分数：“仙都啤酒”、“古井贡酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？为什么那么容易看出来？你认为喝什么酒好？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义，学生不仅认识到酒的“酒精度”，实际上就是酒精含量与酒的总量的百分比，而且经历了百分数的产生，以及百分数应用的全过程。不仅体验到百分数的应用价值，而且体现了不同学生的不同情感、态度与价值观。在练习中可以让学生讨论下面两杯开水哪杯更甜些：一杯开水300克，放入18克糖；另一杯开水400克放入23克糖。‎ ‎　　让学生联系实际，应用数学知识，参与实践活动，解决简单的生活是数学课堂教学的重要策略。例如：教学垂线时，让学生思考：如图，从小明家修一条路连接公路，怎样修的路线最短？这样，使学生在亲身经历实际问题的过程中感悟数学的应用。‎ ‎　　二、蒲捉生活素材，深化课堂教学。‎ ‎　　现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的最终归宿。任何数学概念都 ‎　　可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学“。我们的教师已经意识到了数学课堂教学的题材必须要来源于学生的实际生活。但时至今日，教材中还随处可见的仍然是”修一条水渠……“、”加工一批零件……“等严重脱离了学生生活实际的”经典“应用题。学生既不知所学的数学”从何而来“，更不知将”走向何处“。他们每天只是在反复的”类化“训练中习得机械的解题技能，而一旦面对真实的、源于生活的问题情境，他们往往束手无策，更别说通过数学学习来促进他们”初步学会运用数学的思维方式去观察和分析现实社会，解答日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神“了。作为新课程标准实施过程中的小学数学教师面对教材跟不上理念的问题，只能根据自己班级、学生的实际情况，灵活改动教材。‎ ‎　　现实生活中的数学问题，更多时候则是以一种散乱的数据形式呈现在我们面前，需要我们根据问题的要求对信息灵活地进行筛选、整理。课堂教学时，给学生提供一定的问题的素材和解题要求，让学生自己来搜集，处理信息，寻找答案，通过自己的实践来发现问题。‎ ‎　　数学已经渗透到一切科学部门与生产活动中，而且渗透到人们日常生活工作的方方面面，从每日的天气预报到个人的投资方式，从旅游到房屋的布局和装修，从购物到每天的电视报纸等新闻媒体，带给人们的各种各样信息都与数学有密切的联系。‎ ‎　　例如：在教学”用字母表示数“时，提供下列是生活原型（如右表）：‎ ‎　　于是学生会讨论：1这个钱包有多少钱？能用数目表示出来吗？为什么只用”ａ“来表示。学生对字母表示数的理解会生动多，深刻得多。‎ ‎　　教师可以将教材例题，习题的情节作适当的改编，编成学生感到兴趣的，熟知的，有生活气息的学习内容。‎ ‎　　三、再现生活情景，激活课堂教学 ‎　　现实生活中蕴含着大量的数学，数学在现实世界有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动从数学的角度运用所学知识和方法解决问题的策略。‎ ‎　　在情景中学数学，是学生最感兴趣的，贴近生活去学数学，是调动学生学习积极性，据学生的年龄特征，认识规律和生活实际，抓住学生认知的最近发展区，为学生题供丰富的背景资料，从学生感兴趣的实情、实物、实事人手，采用讲故事，做游戏，模拟场景，表演，比赛等形式创设生动有趣的情境，激发学生自主学习和积极探索的欲望，激活了课堂教学。‎ ‎　　一位教师教学”圆的认识“时，并不是上课就直奔主题——介绍圆的各种名称，作用，练习用圆规画圆，而是先组织一个投沙包的游戏，让学生从怎样站位才算公平的实际问题，体验与圆相关的经验，从而留下深刻的印象。‎ ‎　　这样的课堂情境的创设，一方面激发了学生参与课堂教学的积极性的主动性，做让学生敢想、敢说，敢问，另一方面，也激活了学生探求新知的积极心向，使认知活动中的智力因素和非智力因素处于最佳状态，形成强烈的求知欲。‎ ‎　　又如：教学”小数初步认识“‎ 时，在唤起学生原知后出示，以下两条信息，让学生读读想想：ａ吴老师身高165米，ｂ咱们班的期中考试数学数科平均成绩是925分。显然，这些没有小数点的数据跟学生所掌握的生活常识是相矛盾的，学生的情感在这种的激化下，强烈地高涨起来，产生了纠错的欲望，这时再引导学生自学课本来解决问题。‎ ‎　　情境的创设，只有确实能形成学生心理的疑团，使学生感到需要问一个”是什么，为什么，怎么办“的时候才算成功的。‎ ‎　　现实的课堂教学要从学生的实际出发，它们之间既有联系也有差别，教学中教师应该结合生活实际，抓住典型事例，教予思考方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性， 培养学生利用所学数学知识来考虑实际问题的能力。使学生发现生活数学，喜欢数学， 让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。‎ ‎　　生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两者融通，充分的去挖掘，使得我们的课堂教学变的丰富多彩，学生就可能感受到书本的学习的意义和作用、意识到自己的责任与价值，就有可能增强学习的兴趣与动机，学习就有可能是一项乐在其中的有趣的活动了。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　①东北师范大学出版社，袁桂林主编，《现代教育思想专题》p79‎ ‎　　②《数学课程标准》（小学）实验稿。‎