农村骨干老师个人学习总结

农村骨干老师个人学习总结

农村骨干老师个人学习总结 XX 年 XX月 5 日起，我参加了省第二期农村骨干教师科学课程培 训。培训的内容分为两大部分，一部分是集中培训，接受专家的理论 指导 ; 另一部分是参加教学实践及通过校本研修的方式进行课题研究 或撰写教育教学论文。 在集中培训的二十天中，我认真地聆听了十多位专家的讲座，听 取了李保伟等多位优秀教师的经验介绍以及观摩了多节优质课等等。 在内容丰富， 形式多样的集中培训中我掌握了许多先进的教育理念与 方法。 月起，我上了四年级的科学课，在教学中我能够将集中培训中学 到的新理念、新方法运用到教学中去。根据教育局的安排我于月 22 日至 26 日在县城实验小学实习一周。在实习期间，我能够虚心向一 些经验丰富的教师请教， 积极地参与学校的教研活动并认真上了一节 汇报课。经过一周的实习，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高， 既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。在课余时间，我能坚持记 录自己在教学中遇到的问题及小小的进步， 经过近四个月的努力， 写 出了我的教育论文——《小学科学实验教学的几点体会》。 经过这近半年的理论学习与实践，我对小学科学课程有了新的认 识： 通过理论学习与实践，我的思想有了一个新的转变，作为一位科 学教师，必须具有渊博的科学知识，熟练的操作技能，良好的思想品 质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育 教学技术。 在科学的探究过程中， 教师不再把科学知识的传授作为自 己的主要教学任务和目的， 也不再把主要精力花费在检查学生对知识 掌握的程度上， 而是成为学习共同体中的成员， 在问题面前教师和孩 子们一起寻找答案， 在探究科学的道路上教师成为学生的伙伴和知心 朋友。因此，在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位 于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方 式的改变， 将导致师生关系的改变， 使教师长期以来的高高在上的 “传 道、 授业、 解惑”的地位发生变化， 教师从“知识的权威” 转变到 “平 等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生科学探究 的促进者、组织者和指导者”。 首先，科学课堂要面向全体学生。学生是学习的主体。学生对周 围的事情具有较强好奇心和积极的探究欲， 学习科学应该是他们主动 参与的过程。教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴， 教师的教学设计必须建立在满足学生需要、 兴趣和已有知识经验的基 础之上，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重， 并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 其次，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又 是科学学习的方式。 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学 的主要途径。 科学课堂要向学生提供充分的科学探究机会， 使他们在 像科学家那样进行科学探究的过程中， 掌握一些基本的探究方法， 体 验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。 第三、科学课程应具有开放性。科学课堂上教师要给学生提供选 择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社 会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，应加强科 学与其他学科之间的渗透与整合。 1 、教学观念的改变。以前我们总认为教师是权威的象征，学生要 绝对的服从，特别是教学中，学生完全处于被动状态，是容纳知识的 容器。 通过培训学习， 我深深地认识到而科学课程是要面向全体学生 的，是要考虑到学生的个别差异性的。 因此， 我们要改变教师的角色， 成为学生的朋友。 2 、教学方法的改变。教学方法是完成教学任务的根本手段，科学 的教学方法能够起到事半功倍的效果， 也能使师生关系更加融洽， 二 者相互促进形成良性循环，教学自然会成功的。通过培训学习，我知 道目前提出的科学探究法即以学生自主学习、 主动探索为主， 相对而 言是适合科学课程的。 自主的探究可以通过学生自己提出问题自己想 办法去动手实践，解决问题，并从中体验到成功喜乐。 参加了这次省级骨干教师培训，意味着我们将带着新课程理念、 新课程方法率先走进课堂， 同时也意味着带着新课程理念、 新课程方 法率先和影响周围的其他教师。 虽然我们有时也会充满困难、 挫折或 困惑，但是在实践中我们会有的新经验、新发现以及新的飞跃。 智慧不是靠灌输获得的，成功是建立在有准备的基础之上的。本 次培训通过专家们的 “点化” 和 “引领” ，使本人受益匪浅， 今后， 我会一如既往， 将自己的全部心血倾注于科学教育事业上， 使自己真 正起到一个骨干教师的作用。 模板 , 内容仅供参考