小学科学（心得）之在快乐中学习，在快乐中收获科学

小学科学（心得）之在快乐中学习，在快乐中收获科学

小学科学论文之在快乐中学习，在快乐中收获科学 　　小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问 题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科。科学学习要以探究为核 心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲自经历以探究 为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。在教学中我们如何引导学 生经历和寻找得出结论的过程；并在过程中获取知识的方法；体验自主 探究的乐趣；切实带领孩子们一起去领略科学探究中的乐趣呢？ 　　一、“探究”让学生学会合作交流 　　小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件 极为兴奋的事情，学生对科学教材产生有浓厚的兴趣，有强烈的学习欲 望，愿意主动参与到科学探究活动中来。因此，教师首先要培养学生积 极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂 教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来 总结、验证的。如：分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系 课内所获知识，认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟， 让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。所以在 这一环节中培养学生动手操作能力显得更为重要。因此，合作交流是现 代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运 的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴；一个善于合作与交 流的孩子往往是能干的孩子，一个乐于合作与交流的孩子往往是成功的 孩子，他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科 学的乐趣。如在教学《物体的浮和沉》时，为了使一些物体改变浮沉状 况更为直观、形象，特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都 要敢于发表自己的意见，并注意倾听它人的看法，敢于失败，敢于竞争。 学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了很多种不同方案，然后经 充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能 主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一 小组的同学人人都有事可干。取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。 　　二、“电化教学”让学生更主动积极参与 　　小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探 索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧 重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模 型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外， 一堂 40 分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的， 如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手 段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽 了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》 时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像， 当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水”等几个情节时，在“茶壶溢水” 的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出 问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论 后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进 沥青”……随后出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架 线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路 面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比演示，进一步明确问 题原因所在，启发了学生动脑思索，解决了生活中实际问题。 　　三、“多元评价”让学生天天都在进步成长 　　小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以 激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇心与探索精神，使学生对科学探究始 终保持愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情， 不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面 程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要 求过高或过低都会影响学生的积极性。在课堂中常善用评价激励语言如： “某某同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅 管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真 是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，而且说得也很好！”“你的想 法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的 好方法，看某某同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收 获！”还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！” “能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真 聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答 真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学 家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大 家，大家就更佩服你了。……”等。对于学生的回答，无论恰当与否， 教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势， 一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有很大的影 响，这点，我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能” 评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课探究活动 中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到科代表那儿要求加 一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的 情况，满 15 颗星以上可以得“优”，10 颗到 15 颗可以得“良”，5 颗到 10 颗可以得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让 学生来操作，既方便，又真实。这事实表明，“课改”后教师的评价标 准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌 动出一种精神力量，谁也不会自甘落后。 　　快乐的来源很多，是学生实验成功的快乐，是教师准备实验用 品辛苦的快乐，更有学生实验方案设计的精彩，还有整理仪器的洁净等 等，其实快乐无处不在，享受快乐，享受着自己的生活，让孩子们在快 乐中收获科学。