二年级科学下册教学计划

二年级科学下册教学计划

二年级科学下册教学计划 教材解读 二年级下册教科书由“磁铁 "和“我们自己”两个单元组成，其中“磁铁”单 元 7 课，“我们自己”单元 6 课，还有一个“科学阅读”内容，两个单元合计 13 课，原则上每课需 1 课时来完成教学。 “磁铁”单元 本单元的 7 课课题分别是《磁铁能吸引什么》 ，《磁铁怎样吸引物体》 ，《磁铁 的两极》 ，《磁极与方向》 ，《做一个指南针》 ，《磁极间的相互作用》 ，《磁铁和我们 的生活》。其中， 1-2 课研究的是磁铁能吸引怎样的物体以及怎样吸引， 3-6 课研 究的是磁铁两极的特点以及指南针的制作，第 7 课是本单元的总结课。 本单元的学习线索有两条，分别是“磁铁与周围物体之间的作用”和“磁铁 两极的特性” ，这两条学习线索贯穿整个单元。 学生在趣味化的探究中观察与交流 磁铁的特性， 了解磁力能使两个不接触的物体产生相互作用， 认识指南针的结构、 功能和原理，利用磁铁的性质创造性地制作指南针以及磁铁玩具，从而获得丰富 的感性认识。在教学中，教师应努力做到以下三点 (1) 让学生多“体验” ，体验磁 铁实验带来的意外和惊奇 ;(2)让学生多“观察” ，仔细观察磁铁实验中的各种现 象 ;(3)让学生多“论证” ，利用磁铁实验中收集到的证据展开讨论。 特别说明的是， “磁铁”单元的学习不是小学生认识磁现象的终点， 教科书依 照课程标准， 在高学段设置 “能量” 单元， 从能量角度来探究磁和电的相互转化， 从而体现“学习进阶”思想。 “我们自己”单元 本单元的 6 课课题分别是《观察我们的身体》 ，《通过感官来发现》 ，《观察与 比较》，《测试反应快慢》 ，《发现生长》 ，《身体的“时间胶囊” 》。其中， 1-4 课从 身体的结构人手，逐步发展到对感觉器官的认识， 5-6 课为学生提供了一次关注 自身健康成长的机会。 本单元从认识人体的外部结构引入，设计了一些用感官 (眼、耳、鼻、舌、皮 肤)感知各种环境刺激的活动， 并引导学生感受自己的成长发育过程， 以此促进他 们理解人的生命特征，并为他们在小学中、高学段学习人体系统打下基础。在这 个单元中，学生将有机会观察讨论人体的基本结构，将眼、耳、鼻、舌和皮肤作 为帮助我们认识世界的感觉器官来认识，尝试回顾自己的生长以及期盼自己身体 的生长变化。 学生主要完成两个任务一是通过用感觉器官进行观察，了解自已感觉器官的 基本功能。在观察中，发现感觉器官所接收的信息和已有的经验，能够帮助学生 对周围的事物在识别的基础上进行比较、分析和判断。二是要发展自己的健康意 识，通过回顾之前的生长变化，学生将对自己身体健康生长的意识与对未来几年 身体生长变化的期盼相结合 ,形成初步的健康意识。 上述两个单元的教学中，教师要引导学生仔细观察、如实记录，并能在观察 和记录的基础上进行猜想和推理 ;当发现事实与自已原有的想法不同时， 能尊重事 实，养成用事实说话的意识 ;能围绕一个主题做出猜测，尝试从多个角度、用多种 方式认识事物。 学情分析 思维层次和行为习惯 经过一个半学年的科学学习，学生的观察与描述能力有了明显的发展，但依 然处于形象思维阶段，抽象概括和语言表达能力仍然比较弱，因此教师的指导和 帮助仍然非常重要。除了教科书为学生提供的“科学词汇”外，教师还要注重观 察、记录方法的示范和引导，注重提供语言表达的范例。 二年级的学生已能初步控制自己的情感和行为，但还常有不稳定的现象，自 制力还不强，意志力较差，遇事很容易冲动，活动的自觉性和持久性都比较差， 且常与兴趣密切相关。另外，他们精力旺盛、活泼好动，具有好奇、好动、好模 仿等特点，在活动过程中需要通过不断巡视来关注学生的观察体验进展，用学生 喜欢的形式 (如游戏、积分、奖励 )来促进学生更好地开展观察体验等活动。 知识衔接和学习基础 “磁铁”单元的学习学生是有良好的学习基础的。因为磁铁是学生生活中常 见的物体，大多数学生都见过、玩过磁铁，对许多磁现象有一定的了解，也产生 了一些疑惑，这就成为教学的起点。 “我们自己”单元是继“植物”和“动物”之后的第三个有关生命科学的单 元。从一年级开始，不同的观察活动都将感觉器官的观察活动作为一个活动重点 来处理，学生对于感觉器官的功能已经很熟悉，所以在感觉器官的认识活动中， 重点呈现了感觉器官对于人认识世界所具有的学习功能的表现，教学中的活动表 现出从感觉入手到知觉判断的过程。 教学目标 “磁铁”单元 (1)科学概念目标 推力和拉力是常见的力。 磁铁能吸引铁一类的物体。 磁铁可以隔着一段距离、一些物体对铁 - 类的物体产生吸引作用。 磁铁不同部分的磁力强弱不同，磁力最强的部分叫磁极，一个磁铁有两个磁 极。 磁铁能指示南北方向。指南的磁极叫南极，用字母“ S” 表示 ;指北的磁极叫 北极，用字母“ N" 表示。 指南针是我国古代四大发明之一，是利用磁铁能够指示南北方向的特点制成 的。 钢针经过磁铁摩擦能变成小磁针，可以用来自制指南针。 相同的磁极相互排斥，不同的磁极相互吸引。 (2)科学探究目标 能用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。 能通过移动小车感受推力和拉力是常见的力。 能用语言、示意图初步描述观察到的磁铁实验现象， 并由此开展基于证据的、 初步的科学论证活动。 能在讨论和交流中，表达、倾听、评价对磁铁性质的想法。 能仿制一个水浮式指南针，并就制作过程中出现的问题进行改进。 (3)科学态度目标 能对磁铁及磁现象表现出探究兴趣。 能采用合适的方式如实地记录和表达有关磁铁的信息。 能围绕磁铁的相关研究出自己的猜测，并尝试用多种实验方法来验证自己的 想法。 愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的经验。 能按要求进行合作探究学习。 (4)科学、技术、社会与环境目标 了解常见的利用磁铁及其性质的产品，体会它们给人类生活带来的便利。 体会我国古代在指南针的研究与应用上所做的贡献，意识到科学技术对人类 社会的促进作用。 初步体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程实施过程。 “我们自己”单元 (1)科学概念目标 我们的身体是由共同的外部结构和许多内部结构构成的，这些可以被观察和 描述。 眼、耳、鼻、舌、皮肤是我们的感觉器官，能够帮助我们认识周围的事物及 其变化等，具有学习的功能。 从出生到现在，我们在不断生长。 (2)科学探究目标 能够从外部观察头、颈、躯干和四肢组成的身体的基本结构。 能够用摸、听等方法，探知自已身体内部的情况。 能够认识到感觉器官能让我们观察到具体的事物，以此区分事实与想象。 能够认识到通过感觉器官能获取事物的相同与不同特征，用比较的方法识别 不同事物。 能够知道感觉器官的综合运用，能够更加全面地认识事物和做出反应。 能够通过比较、测量，知道身体在生长变化。 能够关注未来身体的生长，认同健康生活是自己的责任。 (3)科学态度目标 能够如实讲述观察到的事实。 能够尝试用不同的方法和角度观察认识事物。 能够保持对未知事物的好奇心，保持科学研究的兴趣。 愿意在小组合作中表达自己的想法，并愿意倾听他人的意见。 (4)科学、技术、社会和环境目标 能够关心自己的生长发育过程，为自己的健康成长做必要的准备。 单元科学词汇 “磁铁”单元 力力是物体和物体之间的相互作用。 推力向前推动物体的力。 拉力拉动物体的力。 磁力磁场对电流、运动电荷和磁体的作用力。 磁极磁体上磁性最强的部分。 一个磁体有且只有两个磁极， 即南极 (S 极 )和北 极 (N 极 )。同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。 “我们自己”单元 身体人或动物各生理组织构成的整体。 感觉器官人体能够接收外界信息的器官 ,一般包括眼、耳、鼻、舌、皮肤等。 感觉人对某一感觉器官接收到的信息的反应，如眼睛看到颜色是视觉，耳朵 听到声音是听觉等。 感知人通过一个或多个感觉器官接收信息后做出的分析，如一块白色的石头 摸着又硬又凉。 比较对比几种事物的相同和不同。反应 :人体接收信息后引起的活动。 生长人体的体重、身高等方面的增加。 推测根据已经知道的事情，想象不知道的事情。 二年级下册封面 .png 目录 .JPG 具体教学措施 培养学生科学学习的兴趣和良好习惯 在教学中激发学生的兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样 的学习活动。 教学时， 时常关注学生参与学习活动的热情， 多鼓励学生积极参与， 允许学生用自己的语言表达想法。让每个学生喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学 科学。良好学习习惯的养成，不能简单地理解为上课坐好、举手发言等外在的形 式，更重要的是要逐步引导学生学会独立思考、 敢于提问、 认真倾听他人的意见、 乐于表达自己的想法等内在品质。 让学生在生动具体的情境中学习科学 教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的探究活动，激 发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识科学知识，鼓励每一 位学生动手、动口、动脑，参与科学的学习过程。 引导学生积极思考，并与同伴合作交流 独立思考、合作交流是学生学习科学的重要方式。教学中要鼓励学生在具体 活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。在思考与交流 的过程中，老师提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见， 引导学生开展讨论，寻找问题的答案。老师有意识地培养学生与人交流的愿望和 习惯， 使学生逐步学会运用适当的方式描述自己想法， 学会注意倾听他人的意见。 培养学生初步提出问题和解决问题的能力 教材特别注重培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应该充分利用 学生已有的知识经验 ,随时引导学生把所学的科学知识应用到生活中去， 解决身边 的科学问题， 并尝试从日常生活中发现科学问题， 了解科学在现实生活中的作用， 体会学习科学的重要性。 创造性地使用科学教材，及时反思 科学探究能力是整体性发展的 ,科学探究的各种类型在教学活动中应得到系 统运用。教材只是提供了学生科学活动的平台，教学中，教师要根据学生的特点 和实际情况，创造性地使用教材，设计教学活动。教师还应适时记录下自己的教 学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。