新课标四年级下册数学教案优秀范文总汇

新课标四年级下册数学教案优秀范文总汇

新课标四年级下册数学教案优秀范文总汇 ‎　　新课标四年级下册数学教案优秀范文一 ‎　　教学内容：‎ ‎　　人教新课标四年级数学下册减法的运算性质。‎ ‎　　教学目标：‎ ‎　　1、 理解并掌握减法的运算性质，并利用性质进行有关的简算。‎ ‎　　2、 培养学生分析研究及综合概括的能力。‎ ‎　　3、引导学生在实践中主动地去获取知识。‎ ‎　　教学重难点：‎ ‎　　学生通过实践体验概括减法的运算性质。‎ ‎　　教学过程：‎ ‎　　一 创设情景，引入新课 ‎　　1、李叔叔看一本书，昨天看到了66页，今天又看了34页，这本书一共有234页，还剩多少页?‎ ‎　　学生汇报。‎ ‎　　生每回答一个问题，师问：你是怎么想的?‎ ‎　　教师板书三种方法。‎ ‎　　(1)234-66-34 (2)234-(66+34) (3)234-34-66‎ ‎　　师：请你告诉我他们的结果。(只板书最后结果)‎ ‎　　结果相等，那就是说我们可以用什么符号来表示?(等于号)板书。‎ ‎　　2、请你观察这三种方法，有什么发现?‎ ‎　　学生汇报，师总结。‎ ‎　　(生如果说不出，可以引导有什么相同点和不同点?)‎ ‎　　师：是不是所有的从一个数里面连续减去两个数，都等于从这个数里减去这两个减数的和呢?请大家试着在草稿纸上举例验证。‎ ‎　　学生汇报。‎ ‎　　师：像这样的式子你能举得完吗?写不完怎么办?‎ ‎　　(生：用字母表示)‎ ‎　　a-b-c=a-(b+c) a-b-c=a-c-b ‎　　引导学生总结出：一个数连续减去两个数，等于一个数减去这两个减数的和。‎ ‎　　一个数连续减两个数，可以先减第二个减数，再减第一个减数。‎ ‎　　师：这就是我们今天要学习的“减法的运算性质”‎ ‎　　生齐读。‎ ‎　　3、这三种解法都是正确的，你喜欢哪种呢?为什么?‎ ‎　　生汇报，大部分人应该会选择第二种和第三种。‎ ‎　　师总结：凑整。(两个减数能凑整)、去尾变整(被减数和一个减数有相同部分)‎ ‎　　三、巩固练习 ‎　　1、请你说说哪个小朋友最会运用今天所学知识使计算变得简单了呢?‎ ‎　　① 354-74-26‎ ‎　　=354-(74+26)‎ ‎　　=354-100‎ ‎　　=254‎ ‎　　② 154-54-79‎ ‎　　=154-(54+79)‎ ‎　　=154-133‎ ‎　　=21‎ ‎　　③ 472-54-72‎ ‎　　=472-72-54‎ ‎　　=400-54‎ ‎　　=346‎ ‎　　④ 158-63-58‎ ‎　　=158-(63+58)‎ ‎　　=158-121‎ ‎　　=37‎ ‎　　师小结：我们在遇到连减的时候，要根据这几个数值的特点来正确选择运算性质。 2、在 里和横线上填写相应的运算符号和数 ‎　　868-52 -48‎ ‎　　=868- (52+48 )‎ ‎　　1500-28-272= 1500-(28 272)‎ ‎　　475-26-75=‎ ‎　　286-37-42-21=286-( 37+42+21)‎ ‎　　684-(584+37)=684-584-37‎ ‎　　3、我来当法官 ‎　　427-73-127 144-56+12‎ ‎　　=427-(127+73) =144-(56+12)‎ ‎　　=427-200 =144-58‎ ‎　　=227 ( ) =88 ( )‎ ‎　　427-73-127 144-56+12‎ ‎　　=427-(127+73) =144-(56+12)‎ ‎　　=427-200 =144-58‎ ‎　　=227 ( ) =88 ( )‎ ‎　　四、课堂小结：‎ ‎　　这节课你有什么收获?‎ ‎　　新课标四年级下册数学教案优秀范文二 ‎　　教学目标：‎ ‎　　1.知识与技能 ‎　　使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并能根据具体情况选择合适的方法进行简便。‎ ‎　　2.过程与方法 ‎　　培养学生根据实际情况灵活选择算法进行计算的意识与能力，提高学生学生观察比较能力和思维的灵活性，发展学生思维。‎ ‎　　3.情感态度价值观 ‎　　通过学习活动，激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与现实生活的联系，学会用所学知识解决简单的实际问题。‎ ‎　　教学重点：‎ ‎　　理解并掌握从一个数里连续减去两个数的几种常用算法，并运用其进行一些简便计算。‎ ‎　　教学难点：‎ ‎　　学会根据数的特点灵活选择算法进行简便计算。‎ ‎　　教学思路：‎ ‎　　在教学中，我想先让学生独立思考，解决问题，然后通 ‎　　过全班交流解题方法时学生对多种解题方法的观察分析，让学生体会到其中的简便算法，并且探讨选择简便算法的灵活性，使学生感受到问题解决策略的多样化和根据数字特点选择计算方法的灵活性。‎ ‎　　教具学具准备：‎ ‎　　多媒体课件 ‎　　教学流程：‎ ‎　　一、游戏导入 ‎　　1、对口令游戏 ‎　　2、叙述：同学们喜欢整十、整百数之类的吗?其实我们计算时常常会用凑整的方法使得计算更简便，接下来让我们继续一起来解决一个与计算有关的问题吧!‎ ‎　　二、探究新知 ‎　　1.初学交流 ‎　　(1)出示情境图。提问：你能从图中获得哪些数学信息?要解决的问题是什么?‎ ‎　　(2)自己尝试解答。请同学们用不同的方法列出算式。‎ ‎　　(3)体验多种计算方法 ‎　　a.指名学生汇报，并说说是怎么想的.(板书三种不同算式) 234-66-34=234-(66+34) 234-66-34=234-34-66‎ ‎　　b.你是喜欢用哪种方法进行计算的?为什么?‎ ‎　　c.那现在我把234改成266，想一想，这个时候选择这三种的哪一种方法计算更简便?为什么?‎ ‎　　2.合作引领 ‎　　(1)举例:你能像上面这样举出连减的例子吗?‎ ‎　　100-20-80=100-(20+80)‎ ‎　　160-32-60=160-60-32‎ ‎　　…………‎ ‎　　(2)总结规律 ‎　　讨论总结:‎ ‎　　①交流讨论：通过刚才这道题可以看出，在计算连减时有多种方法，请小组交流一下，你们组在计算连减时你们认为怎样计算简便。‎ ‎　　②总结：可以从左往右按顺序计算;也可以把减数加起来，再从被减数里去减;还可以先减去后面的减数，再减去前面的。我们要根据数字的特点，选择合适的算法，进行简便计算。‎ ‎　　③(出示连减的简便计算方法。)用字母该如何表示呢?‎ ‎　　板书：用字母表示 a-b-c=a-(b+c)=a-c-b ★-▲-■=★-(▲+■)‎ ‎　　三、反馈提升 ‎　　(一)相机测评 ‎　　1.在○里和横线上填写相应的运算符号和数.‎ ‎　　2.选择题。看看哪种方法好。‎ ‎　　3.数学小医生。‎ ‎　　(二)拓展提升 ‎　　1.计算下面各题，怎样简便就怎样算 ‎　　四、巩固练习(课件出示)‎ ‎　　五、全课总结。‎ ‎　　今天你有什么收获?这节课我们学习了什么，你获得了哪些新知识?‎ ‎　　新课标四年级下册数学教案优秀范文三 ‎　　第2节 减法【第二课时】笔算三位数减三位数(被减数中间有0连续退位)、减法验算 ‎　　一、 教学目标 ‎　　1、使学生理解被减数中间有0 的退位减法的算理;掌握计算方法，会对减法进行验算，体会验算方法的多样性，能够用验算检验答案的正确性。‎ ‎　　2. 通过自主探究、迁移类推，使学生经历计算方法的形成过程，在共同交流与探究中优化算法。‎ ‎　　3、逐步形成认真仔细的学习习惯，初步形成验算的意识。体会验算方法的`多样性。‎ ‎　　二、教学重点：理解三位数减三位数(被减数中间有0的连续退位减法)的笔算算理，掌握算法。‎ ‎　　三、教学难点：三位数减三位数(被减数中间有0的连续退位减法)的笔算算理，应用方法正确计算。‎ ‎　　四、教学具准备：课件 ‎　　五、教学过程 ‎　　(一)情境导入 ‎　　笔算下面各题。‎ ‎　　267-189= 783-298=‎ ‎　　(1)指名板演：说说你的计算过程。‎ ‎　　(2)交流方法：笔算减法要注意什么?小结歌谣：数位对齐是第一，要从个位先减起，不够减时要退位，借一当十要清晰，借完以后要少1，认真仔细要牢记。‎ ‎　　导入：今天这节课我们继续来研究减法。(板书：笔算减法)‎ ‎　　(二)探究新知 ‎　　1、借助知识迁移，进行试算。‎ ‎　　(1)出示主题图 ‎　　(2)你能解答这个问题吗?请学生独立尝试笔算(板书：403—158=)‎ ‎　　(3)汇报交流：同伴互相说说笔算的过程。并找出错误原因。‎ ‎　　3、小组讨论，对比提升：梳理中间有0的退位减法的计算方法。‎ ‎　　(1)对比：这道题与前面所学的算式在计算上有什么不同?‎ ‎　　今天这道题个位上还是3减8不够减，从十位退1，但是十位是0，怎么办?(红笔描红横式中十位上的0)‎ ‎　　(2)小组讨论，全班交流。‎ ‎　　(3)教师和学生共同总结：我们还是从个位减起，个位不够减从十位退1，十位是0 ，就从百位退1，到十位做10用，十位就是10退1剩9，然后用9来继续减。‎ ‎　　(4)教师一边板书正确的竖式计算的过程一边梳理计算过程：403—158 从个位减起;3减8不够减，向十位借一，十位是0，向百位借一当10，个位13减8等于5，十位9减5等于4，百位3减1等于2;403减158等于245。‎ ‎　　(5)小结：当被减数中间是0的时候，需要退位的时候，我们要从百位继续退一当10用，之后十位中的10退1剩9，十位要用9继续减。今天这节课我们学习的就是被减数中间有0的笔算减法。(板书：被减数中间有0的)‎ ‎　　4、验算：‎ ‎　　(1)怎样验算我们的结果是否正确吗?小组内商量商量。‎ ‎　　(2)汇报想法：‎ ‎　　(3)小结：验算减法，我们通常可以采用被减数减差，看等不等于减数;或者把差和减数相加，看等不等于被减数的方法。‎