数学（心得）之让数学课堂因真实而美丽——自主合作探究学习时应协调好的几个关系

数学（心得）之让数学课堂因真实而美丽——自主合作探究学习时应协调好的几个关系

数学论文之让数学课堂因真实而美丽——自主合作探 究学习时应协调好的几个关系 让数学课堂因真实而美丽——自主合作探究学习时应协调好的几 个关系荣成第二实验小学 王爱平 小学数学新课标明确指出：数 学学习的内容应是真实的，有现实意义的，富有挑战性的。而动手实践、 合作交流与自主探索是适应新课改形式的数学学习的主要方式。随着课 改的深入开展，广大教师正在改变老一套“静听”式的教学模式，努力 实施这种新的以人为本的教学方式。这一现象说明课程改革的新思想已 经融入教师的教育教学观念之中，并且逐步内化为教师的实际行动。然 而，在课堂教学实践中，有些教师狭义的理解探究性学习的含义，过分 追求探究学习的模式，违背了数学教学最基本的要求——真实，教学实 践走入了单纯追求形式的误区，使学生的自主探究学习模式演变成了放 任自流，直接影响了教学效果。如何正确的引导学生进行自主合作探究， 达 到 教 育 者 预 想 的 结 果 ， 我 以 为 需 协 调 好 以 下 关 系 。 一、追求自主合作，重视教师主导 探究性学习指 学生在现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与 交流等探究性活动获取知识、技能和态度的。掌握学生的现实经验情况 和基础知识水平，创设相应水平的问题情境，在此基础上让学生自主探 索十分重要。而在实施探究性学习的课堂教学中，一些教师却恰恰忽视 了这一点。一些教学内容，尽管教师给学生创设了一定的问题情境，也 给学生提供了充足的时间，让学生自主探索、表达交流，但学生却很难 发现规律性的东西，也就根本谈不上自觉运用，甚至一些学生自主学习 陷入困境，对新知识深层次的理解及拓展更是束手无策。以简便计算教 学为例，当我让学生尝试计算 736+98 时，班上 55 名学生有 53 名的计 算结果正确，都等于 834。而当让学生说出是怎样计算时却发现，尽管 我也运用教具创设了一定的问题情境，并且给了他们大量的时间空间进 行自主探索研究，并多方诱导提示，但绝大部分学生的计算方法仍停留 在竖式计算上。这说明，绝大多数学生在对新知识的探究过程中，对从 未接触过的计算方法，由于缺乏先前的知识经验作基础，无论怎样启发， 他们都是不会应用的。因此，在教学学生没有知识经验基础的课程中， 教师应发挥主导作用，不能不顾及学生实际为探究而探究，仍应以引导 讲解为主、自主探索为辅。教师适时地进行点拨、讲解，学生充分探究、 交流、讨论与合作。这样才能使学生对新知识真正的融会贯通。即使学 生具备了一定的知识经验，教师也应在学生充分自主探究、讨论、交流 与合作的前提下，对知识的形成过程进行梳理，对方法性、规律性的东 西予以重点强调。例如，我在教“列方程解分数应用题”时，从复习导 入-—探究发现—建立模型—拓展应用，都是在学生的自主探究教师的 引导下完成的。这在一定程度上体现了新课程的教学理念，开始自我感 觉也非常好。但通过问题的解决，我发现学生对这方面的知识掌握的可 以说是一塌糊涂，事后我进行了反思，终于找到了问题的症结所在。由 于整节课基本上都是学生自主发现不同的解决方法，并加以解释，而学 生讲解对重点、难点是把握不住的，只介绍自己列方程解分数应用题的 方法，对怎样找应用题的等量关系、利用哪个等量关系列方程、列出来 又怎么解等问题都未涉及到，教师不做必要的梳理、总结、提高工作， 显然会影响教学效果。这样一来，学生只能摹仿课本的例题解答习题， 对于课后的延伸、拓展无所适从，而那些基础差的学生，更是雪上加霜， 甚至只是做了优等生的陪衬。因此，要想使不同程度的学生都有所收获， 务必要发挥教师的主导作用。二、强调小组合作，重视全员发展新课标 极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。这既可以培养学生的 探索精神及参与、合作、竞争、交往的现代意识，有利于学生形成会学 善学的良好习惯，进一步提高学习能力；又能使优等生的才能得到施展， 中等生得到锻炼，后进生得到帮助。在这里正确把握能够进行小组合作 学习的教学内容，动员全员参与合作学习是关键所在。教学实践中，一 些教师片面理解合作学习的含义，不对具体教学内容进行分析，把小组 合作搞成制造主体学习热烈气氛的工具，致使学生不会进行合作学习， 有的心不在焉，有的词不达意，有的一言不发；有些小组各说各的、互 不相干；有些小组在悄悄的嬉戏；有些小组一人做题，其他成员等待结 果等等。使小组合作学习成为可以放任自流的时间，这严重背离了小组 合作学习的初衷，与新课程的理念格格不入，无疑是纸上谈兵的小组合 作，合作学习流于形式，从根本上失去了小组合作的意义。为了使小组 合作真正体现参与、合作、竞争、交往等现代意识，教师应给学生创设 一定的问题情境，在问题情境中，小组每个成员应积极主动参与，乐于 合作，使人人有事可干，有话可说，有意见可发表，有疑难共同解决， 呈现出一个良好的合作氛围。例如一位教师教学轴对称图形时，创设问 题情境“用一张长方形的纸，你能把它剪成什么样的轴对称图形？看哪 个组剪的图形最多”。各小组成员纷纷拿出已准备好的图片进行拼剪， 合作气氛非常热烈，有的剪成了菱形，有的剪成了正方形，有的剪成美 丽的圣诞树，有的剪成了漂亮的蝴蝶，有的剪成了天安门，有的一个小 组剪出了好多种图形，最后小组组长展示成果。这样的合作学习，全员 积极地参与、互动，真正将合作学习落到了实处。三、看重讨论气氛， 更重交流主题课堂教学疑难问题的解决，讨论交流是较有效的途径，一 些问题经过师生的共同探讨，学生的相互交流便可迎刃而解。在这里， 合理引导，确定合适的讨论主题直接影响讨论交流的效果。实践中一些 公开教学中的讨论，仅仅是为迎合听课者的心理，烘托课堂气氛而设计 的一个教学程序，是一种只见森林不见树木的讨论。这样的讨论，听起 来叽叽喳喳，看起来舌战群儒，究起来空洞无物，只不过是做做样子给 人看，毫无价值。不但不能解决课堂教学中亟待解决的问题，反而会滋 长一部分学生轻浮、狂躁、傲慢的情绪。要使课堂讨论交流有价值、有 创新、有突破、有发现，教师务必精心设计问题，精心组织讨论，让学 生在新知识的生长点处讨论；在知识的重难点处讨论；在探求结果不确 定处讨论；在新旧知识发生碰撞处讨论。只有这样才能使教学面向全体， 使不同程度的学生都有不同程度的提高。为使自主合作探究学习这一新 的教学方式真正发扬光大，在今后的教学实践中，我决心将新课程理念 扎实的转化成实际教学行为，让学生灵活恰当的运用自主探究、小组合 作、讨论交流等学习方式，真正提高自身素养，让新课改后的数学课堂 因真实而美丽。