音乐（心得）之像玫瑰一样唱歌－－－浅谈如何引导低段儿童自然地演唱

音乐（心得）之像玫瑰一样唱歌－－－浅谈如何引导低段儿童自然地演唱

音乐论文之像玫瑰一样唱歌－－－浅谈如何引导低段儿童自然地演唱 ‎ 像玫瑰一样唱歌－－－浅谈如何引导低段儿童自然地演唱无锡市新苑小学    石   萍在新课标下，各种创新的音乐课堂纷然呈现，让人看了耳目一新事实上，现在已经有越来越多的人认识到，淡化技能并不是不要技能。因此我们不能避重就轻，必须寻求“化技能于无痕”的教学方法，让歌唱教学这一块内容丰满起来。新课标对于1—2年级的学段目标中要求学生能用“自然的声音演唱”什么样的声音是自然的声音？是学生随心所欲张口就唱的声音吗？我想应该是低段孩子那纯真的童音。我称之为：玫瑰花般的声音。如何让学生唱出纯真的童音？如何让学生知道自然的声音才是美的？低段的学生能沟通吗？在这儿，我谈谈自己的一些想法。一、营造“歌唱文化”低段的孩子，一开始就喜欢用大嗓门唱歌来表示他的高兴的情绪，要么就是奶声奶气。假如没有伴奏，所有的歌曲都是一个调。我明白，这是孩子爱唱歌的表现。如果在这开头的阶段处理不当,会让学生感到唱歌很难，从而产生畏难情绪，最终对唱歌失去信心。因此我认为，首先可以营造一种“歌唱文化”‎ ‎。我这儿所说的歌唱文化指的是教师着意营造的一种良好的氛围，使学生能够沉浸其中，用生活化的、形象化的意境渲染来替代强硬的说教。比如，我把音乐课堂看成是一个花园，而孩子们是最美的玫瑰，并告诉他们我是多么喜欢他们，多么想听到玫瑰歌唱的声音。当孩子们得知他们在教师眼中是一朵朵玫瑰，那种心情只能用惊喜来形容。因此，每当要唱歌，就是他们最开心的时候，也是我最开心的时候，因为这说明我保证了孩子歌唱的兴趣和自信。在这个花园里我就容易进一步调控孩子的歌唱了。二、善于范唱对比学生对歌唱有了兴趣，如果不加以引导，会使情绪高涨导致声音和行为失控。目前新教材有音质很好的配套磁带和光盘，教师往往以此代替范唱。而我认为教师的范唱却有着磁带、光盘、无法比拟的一个优点——对比。声音的对比，表情、动作、情绪的对比等等。低段的学生以形象思维为主，好奇、模仿力强，如果光听声音，也许只能模仿其声而难以神其形。只有在教师不同的演唱中学生才能获得审美体验，逐步意识到怎样才是好的唱歌表现。我在课堂中就常常采用对比的方式，让学生分辨哪一种声音才是玫瑰般的声音。学生在比较的过程中渐渐明白：明亮、甜美、柔和，有控制、有感情、有表情的声音最好听。这样做还有一个好处就是不必触及学生演唱上的缺陷，没有批评目标，而是从他人的身上看到自己不足的影子，并确定模仿的对象。三、丰富教师的语言音乐教师的教学语言直接影响歌唱教学的效果。从学生爱唱、会辨到会自然地唱是一个非常艰苦而漫长的过程，它需要教师的语言一步步地牵引着学生发出自然的声音。1.    形象的声音形象的语言可以使师生间跨越技术的障碍，更易交流。课堂中，我会提示学生：“玫瑰花是怎样的呢？”他们回答：“‎ 香香的、柔柔的，有感情的。”孩子们试着唱起来，我听着歌声，随时调整着语言：哎，花儿要勇敢地开放（太弱时）；不、不，花儿要爆炸了（喊叫时）；嗯，花儿快谢了（声音消极时）；玫瑰开的含苞欲放些（需要唱高音时）。孩子们在这样的提示下，全神贯注地体验着歌唱的声音，直到自己觉得自己是一朵玫瑰花为止。同时，我还采用独特的手势语言：双手做成鸭嘴状表示声音“扁”了，不圆润；双手作花蕾状就是提醒学生要想着玫瑰花；单手撮拢一张一合表示现在歌唱得非常动听，就像花开的声音一般；单手握拳食指向上表示高音处不能叫喊，玫瑰花要开的小一些等等。现在，孩子们只要看到我的手势语言让我们达成了师生间教学活动的默契，突破了技术上的障碍，架起了师生互动的桥梁。2、赏识的语言赏识是对一个人最好的奖赏，最大的激励。如果教师怀有那种发自内心的赏识，语言也一定跟着飞扬起来，孩子的声、情也会随之如风铃般荡漾开来。我呢，当孩子们歌唱的好时，我会听得一动不动；等孩子们疑惑不解时，我抬起头来，用最真诚的语气说：“真是太动听，老师都被花陶醉了，我多么想再听一听这美妙的歌声啊！”只见孩子们用那种欣喜的、骄傲的目光相互交流着，然后发出一声欢叫：“可以！”‎ 下面的这一遍歌声，假如你也在我们的音乐课堂里，相信也会跟我一样被歌声陶醉的。当孩子做得好时，我们很容易流露出赞赏的语言，而当他们做得不尽人意的时候呢？在日本一个幼儿园里，一位老师在介绍本班孩子的美术作品，他举起一幅那上面除了些规则的横竖条条外，什么都没有。这位老师微笑着向大家介绍：“老师数过了，这位小朋友的画中一共用了24种颜色，是我们班使用颜色最多的小朋友。我们为她的这方面先行一步而感到高兴。”的确，这幅画看似一无是处，然而这位老师却从中发现了孩子的长处，这才是难能可贵的赏识啊。那么在音乐课中假如有学生因嗓音不好不肯唱，我们应该告诉他：老师知道你很想唱，虽然你没法发出声音，但我听到了你心里在唱，而且唱得很动听，因为你的眼睛很明亮，你是一朵很特别的“玫瑰花”。然后建议他可以尝试着开出很小很小的“花”，那样也很香。3、诱人的语言我们都会碰到孩子情绪低落，不愿意唱歌的时候。这时候喝斥的语言也许会让学生顺从，但是能让他们发出麻木的声音，显露应付的情绪。这时，我们应该想办法用语言引发学生的兴奋点，让他们乐于参与。当我遇到这种情况就会用这么一种鼓励的方法：“老师来采玫瑰花喽！”然后我一边嘴里念着：一朵两朵三朵，四朵五朵六朵，一边用手做采摘的样子去拉孩子的手。真是奇怪，明明只是四五只小手举着，可我总也采不完，我走到哪儿，哪儿就有“玫瑰”不断生长出来，每个孩子都希望自己成为老师眼中的玫瑰，他们简直无法拒绝这种诱人的语言。因为在教师的“采摘”中，孩子们感到了老师的浓浓爱意，唤醒了孩子们潜在的童真和表现力。就这样，“玫瑰花”‎ 开的声音飘满了我们的教室。就在孩子们每一次热情的参与中，我真真切切地体会到了语言在歌唱教学中的魅力！另外，我们要会利用和开发歌曲本身的资源来丰富教学手段，淡化技能的痕迹。比如，平时很多老师会精心设计一些符合孩子口味的练声曲以增强练声的兴趣，这是很好的。但我们更可以从歌曲的歌词中来引导孩子的发声。像歌曲《秋虫音乐会》中，“咦、嗯、哎”的语气词就很容易引导让他们唱出明亮光滑的高位置音和发自鼻腔的闭口音。又像歌曲《时间像小马车》中“嗒嗒嗒嗒嗒嗒”的上行音阶是让孩子发出结实明亮的开口音的好时机。只要多留心，像一些节奏难点，都能在歌曲本身的资源中找到解决的“钥匙”。音乐新课程标准展现出新的理念，给广大的音乐教师以太多的创造空间，难免在实施过程中出现偏颇。但只要我们多思考，多学习，多探索和研究，一定会在前行的道路上获得意外的收获，音乐课堂也会在我们的精心营造下变得如花园一般美丽。‎