语文（心得）之浅谈初中语文课堂组织教学的有效性

语文（心得）之浅谈初中语文课堂组织教学的有效性

语文论文之浅谈初中语文课堂组织教学的有效性 ‎ ‎　　长沙市周南中学   吴伟娥 ‎　　新一轮课程改革实施以来，中学语文教学在继承与创新，批判与建树中一路前行。广大中学语文教育工作者的深思与躁动、憧憬与探索使语文教学充满了生机与活力。在欣喜与振奋之余，对时下的语文课堂进行一番冷静而辨证的审视，不难发现，初中语文课堂的组织教学关系到学生是否能在相应时间内掌握相当容量的语文知识。因此，对于每一位教师与学生而言，都应当力争做到以最佳的状态去应对它。笔者在实践工作中摸索出这样几点心得与体会：‎ ‎　　一、师生双边的说与写的配合；‎ ‎　　有许多初中语文教师在讲课时容易重视讲解的生动而忽略板书的有效提醒，使许多学生在听觉运用中容易游离甚至于走神，或者是将部分应当记录的重要内容漏掉，而错误地记录些并非重点的知识点；对于部分基础欠扎实的同学而言，还有可能导致写出大量的错别字，曾有学生将老师强调的笔记中的“间或”误以为是“贱货”、将“感激”记录为“赶集”等等这样类似的情况是较为常见的，这也是现在网络语言喜欢找同音字代替带来的文化漠视现象，但学生似乎已经习以为常地甚至是盲目追求这种潮流，甚至将其当作一种时尚作派，但在语文教学过程中就成为了一种应当规避的教学重点。‎ ‎　　二、以抓关键词的形式强调表达并且作好笔记；‎ ‎　　综上所述，笔者强调在语文教学过程中师生双边的表达与记录相对准确的有效手段--即通过施教者在讲解过程中不断将重点中心词语板书在黑板上，以快捷及时迅速的板书提醒学生作好相应的笔记。这样做不仅可以强调出重点知识点，也有利于学生对文本的解读，及时消化课文中难点及疑点。当然，学生在回答教师问题中有些中心词语也可以用板书提醒一下其他同学，以提高全体学生对该问题的思考及理解。曾有人已经尝试用抓关键词来进行表达，这样，不管是教师的讲解还是学生的回答中都不失偏颇，这样的方式也是对教师的表达的提醒，更是对学生掌握知识的有效刺激。这与目前有些电台以重复关键词来达到强调目的的广告是一致的。‎ ‎　　三、以相对规范与统一的作业形式来牵引学生视听；‎ ‎　　笔者尝试用一本课堂作业本的形式让学生重视课堂笔记，每堂课下来及时收上来检查评阅，还可以布置学生写本课的心得与感悟，或者说提出有创设性的提议。甚至可以直接和教师对话，也可以给教师本堂课作出点评。有条件的还可以通过学校自行印刷出来，那样教师可以事先以表格等形式预设好相应内容。这种作业不必放入书包，带回家中，还可以避免损毁与遗失等。当然，这样的方式最大的好处是可以让学生边听讲边动手做笔记，及时消化课堂上重要的知识点，让学生在学习的过程中及时将注意力集中到所学的内容上面去，而不至于游离或者是走神。而且，俗语说，好记心不如烂笔头，这样笔记的方式要比听一遍的效果好得多。不足之处是若有学生写字速度较慢导致课堂进度的拖沓。不过这一点应当只是初期才会出现，久而久之，当训练到一定程度是完全可以只记录好关键词就可以了，那样速度与进度都可以同时提高，就成为了一种教学课堂的有力补充，也容易使师生之间表达交流变得默契与酣畅，从而大大提高课堂效率。‎ ‎　　四、教师适时灵活机动地调节学生的注意力；‎ ‎　　已有教育心理学研究总结出初中学生注意力规律为：初中学生高度集中注意力的时间最多不会超过20分钟，这就使得教师应当进行细致敏锐的观察与适当有效的调整，及时有效地将学生注意力开始下滑的状态作出调整，有些学校甚至规定教师每节课讲授的时间只能在20分钟以内，这是符合初中学生认知规律的。如果有必要，可以通过与书本有链接的人或事的补充介绍来提高学生对文本的兴趣与更全面的解读，也可以在20分钟讲解完后用做习题的方式来巩固所学内容。还可以让学生自行提问并解答的方式来促进文本解读的自主性，充分发挥学生的主观能动性，有效完成或者是深入研究文本解读。‎ ‎　　五、教师应当具备敏锐的课堂及时状态的捕捉能力；‎ ‎　　比如有次笔者曾听过一堂较为成功的关于作文开头的作文指导课，该课教师将优秀的作文开头示范投影之后再讲解完十分钟左右，听课教师都能感觉到这个时候就是学生最佳作文状态的时候到了，可惜当时教者只顾动情地讲解并未及时地了解到学生的及时状态而导致留有一点点遗憾。这样的例子不胜枚举，有次笔者听到有一位教师上《我的母亲》一课，她注意从背景及故事导入胡适母亲的相关经历，讲完后如果立马让学生自行阅读文本会收到非常好的效果，那就是学生最佳了解胡适及其母亲的及时状态，很可惜教者未能及时捕捉。‎ ‎　　六、探究式、小组合作式等自主式学习方式的培养；‎ ‎　　根据现代社会独生子女性格特点--即相对具有较强自我意识的特点，在初中语文课堂教学的前半部分（课前十分钟左右）或者后半部分时间（结课前十分钟）插入学生的探究式或小组合作式等学习模式，不仅可以使学生紧张程度得到缓解，同时也能有效地刺激学生的思维能力，更加灵活机智地解决学习语文过程中的多元化问题。当然，这种方式不能模式化，应当视具体课型是否真正需要而定。‎ ‎　　七、通过多媒体总结与概括文本并扩大知识容量；‎ ‎　　这种教学硬件对于现代学生而言是非常喜爱的，因而这种方式也越来越多地受到重视，并广泛流通并采用，但是笔者特别提醒：它是一种有效补充，而且应当是有节制的补充而已，它不能替代传统的讲授或者互动。因此，利用这种方式时应当更多地节约时间或精选内容，一定要借助它时才及时调出灯片来。一堂课应当借助它的时间不超过10分钟，除非是特别课型有特别需要时才另当别论。比如，一些文本的篇幅长，结构也较为复杂，估计学生在掌握全部结构时会有脱节之嫌时，则可以利用灯片的整合，将完整的结构图用灯片形式呈现，这是一种及时有效的补充。多媒体主要是通过学生视觉来完成的，如果时间过长反而容易分散学生的注意力，适得其反。‎ ‎　　除此之外，教师的语音语调、对学生心理动态的及时掌控、与学生之间的情感关系等都会影响到课堂效率，那么就很好地提醒了语文教师在组织语文教学过程中以丰富的教学机智去应对即时状态，而且应当从多元化的角度来完成预设，在实施教学的过程中以最佳精神面貌与最佳应激状态去启迪学生的慧心，从而酿就杏坛醇汁。‎