语文（心得）之让阅读和习作比翼双飞

语文（心得）之让阅读和习作比翼双飞

语文论文之让阅读和习作比翼双飞 ‎ ‎　　在小学语文教学中，如何在阅读教学中有效地实施习作训练？从而促进教师、学生和课程的发展，吾潜心进行了实践与探索。下面，笔者以人教版五年级下册第二单元的阅读教学为例，来谈谈如何在阅读教学中实施习作训练，以求教于同仁们。‎ ‎　　一、准确把握训练的重点 ‎　　在目标教学中，我先弄清楚阅读教学的训练重点，并以此弄清楚习作训练的重点，这样才能实施有效地结合。在教学预设时，师生共同领悟五年级下册教材第二单元中的单元导语的含义：阅读本组课文，感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。这段导语既是本组阅读教学的目标也是重点。因此，在教学生成过程中，在实施阅读教学的同时，习作训练也应紧紧围绕这一重点展开。例如，在学完《古诗词三首》后，笔者是这样引导学生进行习作训练的：读了这三首诗词，同学们眼前都浮现了怎样的情景呢？你从中又感受到了怎样的情趣？哪一幕情景最让你难忘？等学生交流后，教师再因势利导：诗词是语言高度浓缩的精华，其实古诗词中的一个字、一个词、一句诗所包含的内容是丰富多彩的，是值得我们品味的。如《牧童》中的一个“铺”‎ 字，就把草的茂盛和草原给人的平缓舒服的感觉表现出来了。下面，让我们展开丰富的想象，来做个古今改写的训练，来和作者做一次比赛，看谁写的好。请大家把你印象最深你认为最有情趣的那一首试着用自己的语言描写出来好吗？学生一听，要和那些诗人词人比赛，可乐坏了。这样，学生不仅在阅读教学中感受到了童年生活的情趣，还在改写的过程中将这些情趣再次咀嚼品味，体验就更深了。又如，我在指导学生学习了《冬阳。童年。骆驼队》一文后，及时地引导学生：读了这一段文字，我仿佛亲眼看到了冬阳下那骆驼咀嚼的样子，仿佛看到了作者英子那明亮的双眸。相信同学们也和老师有同感吧！短短的几十个字，就让我们如身临其境，这是由于作者细心观察并用心感受的结果。你们是否有和作者一样的经历呢？请仿照这一段的写法也写写自己的观察吧！可以写自己观察一种小动物吃食的场景。这次片段练习，不少学生写得很精彩，现摘录一段：爷爷和一位大叔讲好价钱后，便把牛牵了过来。牛在吃草，我便站在牛的面前，看它咀嚼的样子。那样尖的角，那样大的眼睛，那样安静的态度。牛咀嚼的时候，和骆驼吃草一样，也是上牙和下牙交错地磨来磨去。两个粗大的鼻孔直喘热气，两只大大的眼睛瞪的圆圆的，似乎在审视它面前的这个小主人。我看得入迷了，感觉自己也在同牛一样咀嚼那鲜嫩的青草。‎ ‎　　教学实践中，吾找准结合点，有重点的实施阅读与习作训练，寓阅读与习作训练于学生的生活中，并把阅读与习作教学延伸到校园、家庭、社会，给学生提供大量的读、写实践机会，从而提高了学生的阅读能力和习作水平。‎ ‎　　[教后感悟]阅读是习作的基础，是对语言文字的理解、品味和欣赏，只有准确把握了训练的重点，用心读书，字字斟酌，才能充分领略语言的魅力；用情感悟，细细咀嚼，才能深刻感悟文本的内涵，也才能牢牢打好这一基础。‎ ‎　　二、合理采用训练的方式 ‎　　习作训练的方式有很多种，从篇幅上讲，有句子训练，有片段练习，有篇章练习。从形式上讲，有缩写、续写、改写、仿写等。教师只有潜心钻研教材中不同类型的文本，找准阅读与习作的结合点，合理采用训练的方式，才能实现阅读和习作的有机结合。在《古诗词三首》的教学中，我注重启发想像，让学生进行改写，这样不仅有助于学生更准确地理解诗词的内容，而且学生在改写的过程中，通过想象，更有助于学生领悟诗词的意境，感受诗词中的情趣。在《冬阳。童年。骆驼队》和《祖父的园子》这两篇课文的教学中，我采取情景创设，让学生进行片段仿写练习。学生们的心灵感受非同一般，一学生仿照《祖父的园子》，写下了题目为《春天的菜园》之习作，我很欣赏他的文笔，现摘录如下：春天来了，菜园里也变得热闹起来了！小鸟在菜园上空快乐地歌唱，卖弄着清脆的歌喉。勤劳的小蜜蜂也飞进菜园里来了，它们正在忙着采花蜜呢！“嗡嗡嗡”的声音似乎在说：“这花粉可真甜呀！”‎ 一只红色的小蜻蜓耐不住寂寞，也赶来凑热闹了。它把轻盈的身子倒立在一株白菜苔上，可爱极了！最后，园子里的一大群漂亮的蝴蝶给菜园里的动物、植物表演了一场服装展。五彩缤纷的服装表演把园子里的气氛推向了高潮。小作者用敏锐的眼光捕捉到了春天菜园里的景象，又采用拟人化的手法将这些小动物描写的活灵活现，字里行间流露出对春天的喜爱之情。虽然只是一个片段练习，但却让学生也同样真切地感受到了生活。《童年的发现》讲述的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。学完这篇课文，我让学生写一写自己的发现，以激发学生探究的兴趣，培养学生观察的习惯和思维想象能力。从学生的习作中，笔者发现不少学生善于观察、肯动脑子。例如，有一个学生写的是她看到猫的眼睛在夜晚比较亮，而在白天不亮，会不会是与猫夜晚吃老鼠有关。对此，她进行了实验，把猫用绳子拴着，只给饭菜让它吃。经过一个星期的观察，她发现猫的眼睛在夜晚没有从前亮了。虽然这个观察没有找到科学依据，但可以看出这个孩子是一个爱探究的好孩子。让学生把课内外的知识有机地结合起来，并在课内外充分释放出来，这样的阅读与习作训练方式，一定会让学生身心愉悦，快乐无限。‎ ‎　　[教后感悟]俗话说，看菜吃饭，量体裁衣。习作训练好比吃饭、缝衣一样，切忌贪多求全，切忌不切实际。能够结合阅读教学，写好一句话，写好一个片段，也不失为一种方法。‎ ‎　　三、细心呵护学生的自尊 ‎　　在教学过程中，我们不难发现，由于诸多的原因，导致不同的学生多方面有所不同，所表现出来的阅读和习作水平也不一样。有的孩子天资聪慧，加上语文基础好，各方面能力强，阅读和习作水平自然高。而面对学困生、留守儿童、单亲家庭学生，作为一名教师，稍不注意就会挫伤他们的自尊，让他们从此失去对习作的信心和兴趣。因此，我在教学实践中，以激励为主，细心呵护他们的自尊，让他们从每一次小练笔中不断获得自信，看到成功的曙光，从而激发他们对习作的热情，让他们在爱的环境中成长。‎ ‎　　在教学《儿童诗两首》后，我曾要求学生试着写一节或一首诗，没想到平日里连写话都写不通顺的孩子也兴致勃勃。虽然学生的作品差距很大，但我都给了他们以关爱与鼓励，孩子们也都很高兴。下面，是我从学生的练笔中摘取的“果实”。‎ ‎　　教  室 ‎　　看不见同学的疯闹，‎ ‎　　哪管它教室好友嬉笑，‎ ‎　　书页在桌上轻轻翻动，‎ ‎　　嘴角洋溢着甜蜜的微笑。‎ ‎　　阳光悄悄爬上桌面，‎ ‎　　微风亲吻着我的脸，‎ ‎　　也想看看“灰姑娘”的幸福生活。‎ ‎　　我  想 ‎　　我想有一对翅膀，‎ ‎　　带我飞上蓝天，‎ ‎　　让我体验一下飞翔的滋味。‎ ‎　　和小鸟亲切交谈，‎ ‎　　和白云快乐游戏。‎ ‎　　飞呀，飞——‎ ‎　　飞过天空，飞过地球，‎ ‎　　去看看浩瀚的宇宙。‎ ‎　　我  想 ‎　　我想把身体 ‎　　变得很小很小，‎ ‎　　落到花瓣上，‎ ‎　　和蝴蝶一起飞啊，飞——‎ ‎　　飞到美丽的地方。‎ ‎　　我深深体会到，呵护学生的自尊心，师生无拘无束地在合作、讨论、沟通、质疑、探究、互动、交流等教学活动中，不仅能获得成功的欢乐，而且从中领悟到有效的阅读和习作方法。这样教学，既是阅读与习作教学生成新资源的需要，更是促进学生多方面潜能发展的需要。‎ ‎　　[教后感悟]人人都渴望得到别人的赞美和鼓励，成人尚且如此，又何况是十来岁的孩子呢？或许，他们的文章语言并不优美，或许他们写的诗还太幼稚，但这些都是他们对生活的真实感受。因为，他们也有梦想，也有期盼。老师的一句鼓励，一句赞美，或许真的能化腐朽为神奇，唤醒他们沉睡的潜能，激活他们创作的细胞。‎ ‎　　数年的实践与探索，我和同学们尝到了“让阅读和习作比翼双飞”的乐趣，也深深地感受到阅读和习作就像一株并蒂莲，只有精心呵护，才能开出人间最美的花朵。同时，我和同学们一起进行合作、探究学习，彼此相互帮助、共同提高，促进了教师、学生和课程的和谐发展。‎