语文（心得）之指向思考力的小学课外阅读初探

语文（心得）之指向思考力的小学课外阅读初探

语文论文之指向思考力的小学课外阅读初探 ‎ ‎　　温岭市箬横镇第三小学   金红 ‎　　【摘  要】随着新课程改革的不断深入，课外阅读在语文教学中的地位越来越被重视，而在小学课外阅读中指向思考力的探索，也被提到了风口浪尖。本文通过“巧选指向思考力的课外阅读的‘源头活水’”和“找寻指向思考力的课外阅读的‘问题策略’”两个方面，对指向思考力的小学课外阅读提出了新的思考，从中领会“教育是千教万教教人思考，千学万学学会思考”的真谛。‎ ‎　　【关键词】课外阅读   思考力   源头活水    问题策略 ‎　　《语文课程标准》要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，课外阅读总量不少于150万字，提高阅读品味；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”作家茅盾也曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。”‎ ‎　　然而，目前我们小学课外阅读的现状不容乐观，大部分学生都缺乏细读、研读的能力，再加之“填鸭式”的课外阅读指导方式，不但课外阅读效果不好，而且还跟“减负提质”唱反调，加重了孩子们的负担。那么如何帮学生搭建一座桥梁，到达快乐有效阅读的彼岸，并在阅读的过程中发展思考力、想象力，达到事半功倍的效果呢？笔者想从以下几个方面，谈谈自己对指向思考力的小学课外阅读的几点看法。‎ ‎　　一、巧选指向思考力的课外阅读的“源头活水”‎ ‎　　（一）慧眼识珠，巧设主题 ‎　　我们时常发现，许多家长，不管孩子多大，基础如何，动辄让孩子读古典名著，世界名著，这对于小学生而言，实在勉为其难。要让学生对阅读有兴趣，这就要选择要选择与学生的生活息息相关，与学生的精神世界息息相通的读物，并且根据读物的特点，设计和学生生活实际、生活经验非常贴近的主题，让阅读更好的指向学生思考力的培养。‎ ‎　　例如，现在我们的日子越过越好，但是快乐指数并没有得到提高，有的反而下降了，我们可以带领学生阅读《别让七块钱买走一天的快乐》，跟孩子们一起讨论怎么面对这么一个物质的时代，好好思考“‎ 怎样才会快乐？”在读《鲁滨孙漂流记》，可以让学生画出鲁滨孙漂流的简图？呆了几年？干了什么？用一条细线代表跋涉过的路，用圈圈点点代表经过的地点，经历过的事。让学生带着这些问题进行再读，不仅是对情节的再梳理和对故事内容的再熟悉，更是走进人物、走进作者，抵达作品本真的环节。‎ ‎　　（二）本真阅读，巧用形式 ‎　　有不少孩子刚买的或是刚借的一本新书，才读了几页就弃之不读，课外阅读无序，低效，随意性较大，今天高兴看看，明天又换了别的一本，成为了“放羊式”的阅读。要让学生能完整地阅读一本书，我们可以通过有效的设置“化整为零”和“分层阅读”。‎ ‎　　化整为零：就是以周为单位，分“章回”来阅读，突破阅读障碍的勇气，以比赛或展示活动让学生找到阅读兴趣所在，真正走进文本，走进作者的心灵世界，关注到全本书，体验到自我超越和自我发展的乐趣。为了防止学生因任务过重而失去阅读兴趣，使课外阅读陷入干涸的沙漠。教师还应给给予学生时间，规定周一至周五中午12点到12点30分为班级阅读的时间，让学生在没有任何干扰的情况下进行自主阅读。‎ ‎　　分层阅读：作为教师，我们该正视学生个体差异的存在，在指导学生的课外阅读时也进行分层阅读。因此，我们要从孩子的实际需求出发，根据他们的学段、性格、阅读力等方面的差异，根据阅读的推荐书目，综合开发孩子们课外阅读的“源头活水”，让精致的文化不断熏陶孩子们的精神世界。‎ ‎　　分层阅读，应该把握以下几个方面：‎ ‎　　首先，要根据学生不同的阅读基础作了一个纵向的分层，如中心层、紧密层和自由层，即把推荐书目作为中心层读物，把拓展书目作为紧密层读物，把培养趣味与个性的阅读作为松散层读物。有了分层的阅读目录，不同层次的学生就有了各自不同的读书方向。‎ ‎　　其次，要制定明确而可行的阅读计划，这个阅读计划包括班级计划、小组计划、个人计划三个维度。‎ ‎　　以中段学生为例，可将班级计划设三个部分：一是阅读总目标，每人每学期要求认真读完三本完整的书，背诵12首古诗，优秀散文20篇（段），了解、理解30个成语故事，并能进行尝试运用。二是阅读内容要求，基础层学生，一学年内须精读《爱丽丝漫游奇境记》、《中国寓言故事》、《汉字的故事》这三本书，此外再选读两本书；发展层学生，除精读以上三本书外，还要读完《七彩校园》，在推荐的书目中再选读两本书；优秀层学生，精读六本，除以上四本外，再加上《鲁滨逊漂流记》与《窗边的小豆豆》，选读书目五本以上。三是阅读作业要求。每日常规作业：读书读报10分钟，做阅读摘记一份；每周常规作业：理解并记住一句格言警句，自己尝试理解一首古诗；每月常规作业：专题手抄小报一张，编、排、演剧本一次（学生以小组形式进行合作，培养团队合作意识，促进组内成员互补提高）；每学期常规作业：一本作文集，一本读书剪贴本或读书笔记本。小组计划指的是课外阅读兴趣小组的读书计划，主要从阅读的内容、数量、时间等几方面以表格形式制定，按读书笔记的形式，对小组共同的阅读进行记录，要充分体现活动的可操作性。个人阅读计划根据班级总计划与各自的基础、兴趣来制定，体现个性化，并且包括每月的读书内容与读书量，每天的读书时间，以及请谁监督等几方面内容。‎ ‎　　（三）个性思考，巧选文本 ‎　　别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”‎ 只有选好适合学生自己的文本，学生才有阅读的兴趣，才有思考的动力，可见选择好书籍让学生进行有效阅读显得十分重要。‎ ‎　　例如，低年级学生年龄小，应该选择画面绚烂、故事有趣的绘本，如《猜猜我有多爱你》、《爷爷一定有办法》、《小猪变形记》、《城里最漂亮的巨人》等，这些形形色色的故事主人公，更贴近孩子的阅读最近发展区，更能吸引孩子的眼球，自然成为将孩子推向故事核心的持续动力。图画和文字的互动和融合，引人入胜的故事情节，是学生持续阅读兴趣的活水源头。中年级孩子天生爱幻想，好奇，他们的思维仍以具体形象思维为主，这就决定他们爱读带有幻想、好奇的童话、寓言，如《爱丽丝漫游奇境记》、《假话国历险记》、《安徒生童话》、《小布头奇遇记》等。抓住孩子最佳的阅读时机，使阅读原动力得以驱动，儿童在吸纳的同时，想象力、思考力才会越发丰盈。‎ ‎　　二、找寻指向思考力的课外阅读的“问题策略”‎ ‎　　（一）在“问题”的选择中激活学生的思考力 ‎　　叶圣陶曾说过：“课文无非是个例子。”那么在课外阅读中，“文本”‎ 是什么？笔者认为，文本是打开学生思路、启发学生思考的材料。因此，对于不同的文本，教师选择适当的问题，可以更好的激发学生的思考力。‎ ‎　　例如，《别让七块钱买走一天的快乐》，这是一个非常有意思的故事。一位女士开车来到小城加油站，本应到自助加油泵那边加油，无意间却驶到人工服务的加油泵前。后因发现每加仑油多花了50美分的服务费，心里特别不痛快。丈夫也因加油站多收了他们7美元，两人整天都很郁闷。最后家里的老人一番话鞭辟入里，让夫妻俩醍醐灌顶。对于这样小故事蕴含大道理的文本，可以引导学生先从题目入手，让学生找找题目想传达的意义是什么？读明白了标题后，再让学生去寻找支持标题的理由，寻找段与段的关系，整理出作者的说明脉络。最后让学生思考：你相信课文中的这些理由吗？你能结合在生活来谈一谈吗？‎ ‎　　又例如，阅读《鲁滨孙漂流记》，先让孩子看“书本封面”，引出相关问题，“文章可能会写什么？”、“鲁滨孙在荒岛上的吃和住会遇到哪些问题？”、“鲁滨孙在荒岛上有没有遇到什么新鲜事？”学生在“问题”的情境下，不断地去阅读，不断地去思考，不断地去交流，思考力就在这些“真问题”中被激发。‎ ‎　　（二）在“问题”的解决中发展学生的思考力 ‎　　歌德说过：“内容人人看得见，含义只有有心人得之，而形式对于大多数人只是个秘密。”学生的“只能意会，不能言传”，是教师们的一大痛处。实践证明：阅读是提高语文素养的关键，只有会阅读的人才能恰当地表达自己。在交流分享中，创设更多的话题，破解语言的密码，促进学生的思考力，更好的开启学生语言表达的心扉。‎ ‎　　例如，陈红梅老师上的是群书阅读：《魔奇魔奇椅》、《讨厌黑夜的席奶奶》、《胆小鬼威利》、《打破杯子的鼠小弟》。陈老师抓住这几本书的共同点，先让学生畅聊“害怕”，交流已有的认知；再让学生根据各自的选择进行分组，共同阅读同一本书，进行阅读交流：书中的人物害怕什么？为何害怕？怎样解决害怕的？结果如何？接着让看不同书的同学组成新的读书小组，阅读交流：主人公解决害怕的方法好吗？你有什么更好的解决方法？最后是小组思考交流“害怕”的新认识，完成新的概念图，“问题”层层深入，勾住学生整个思考过程，在解决问题的过程中，不断发展学生的思考力，使学生的思维得以爬坡。‎ ‎　　（三）在“问题”的提出中提升学生的思考力 ‎　　阅读思考不是一个简单接受的过程 ‎ ，而是一个边读边发现问题、边读边解决问题、边读边提出问题的过程，是一个不断探索和发现的过程。笔者认为，学生在阅读过程中，解决了诸多“问题”之后，能通过自主思考提出自己的“问题”，才是学生思考力提升的关键所在。‎ ‎　　例如，《爷爷一定有办法》故事中围绕着“小毯子”的变化，不断地制造悬念，爷爷一次又一次地想办法，把旧东西变成新的东西，传达出约瑟和爷爷之间深厚的感情。学生在教师的引导下围绕着“变化”，让学生自主思考，你还能提出什么问题？学生们经过思考，抛出了许多富有价值的“问题”，进一步激发了大家思考的动力。如“小毯子”在爷爷的手中，接着会变成什么？还会变成什么？小伙伴们、邻居们看到“我”身上“小毯子”的变化后，会说些什么？“小毯子”在我们手里，我们能变出什么？……‎ ‎　　又例如，学生在阅读了《鸭子骑车记》后，有部分学生共同提出了一个相同的问题，“鸭子骑车记这样描述，鸭子开车记会是怎样的呢？”，学生的这个问题，又激活了大家的思维，思考力的延伸一触即发，教师顺势，组织学生创编《鸭子开车记》。学生编的《鸭子开车记》摘录如下：‎ ‎　　鸭子在学会了骑自行后，有一天在农场里，鸭子冒出了一个更疯狂的主意。“我打赌，我会开拖拉机！”‎ 他一摇一摆地走到农场主停着的未熄火的拖拉机旁，打开门，爬上去，转动方向盘，开了起来。虽然鸭子脚太短，很难够着油门，可毕竟很新鲜呀。鸭子开始开着车在农场里转悠，开始他开得很慢，而且左摇右晃的，但是很好玩。‎ ‎　　鸭子开到母牛身边，冲母牛招了招手。“你好，母牛！”鸭子说。“哞--”母牛应了一声。可她心里想：“一只鸭子在开拖拉机？这可是我见过的最愚蠢的事！”鸭子本想停下来，跟母牛介绍这这个红色的“庞然大物”，可鸭子误把油门当成了刹车，一下子撞倒了母牛，母牛被撞的四脚朝天，牛奶洒了一地。‎ ‎　　这时动物们纷纷议论起来，大家都有自己的观点：‎ ‎　　年老的山羊皱了皱眉头，担心地说：“鸭子开拖拉机，这也太危险了！”‎ ‎　　小猪在泥潭里打了个滚儿，高兴的说：“这真好玩！”‎ ‎　　小狗汪汪地叫着跑过来，说：“这可需要真本事的呀。”‎ ‎　　猫躺在太阳底下，眯缝着眼睛说：“‎ 我才不会浪费时间去做这愚蠢的事。”‎ ‎　　刚出生的小鸡，伸长脖子，用细细的声音说：“太危险了！换我我才不干呢。”‎ ‎　　……‎ ‎　　《鸭子开车记》的创编，是学生创造性思考的结果，思维的价值得到了很好的体现，不但让学生感受到了创作的无限乐趣，而且在经历这个过程中，思考力得到了较好的延展。‎ ‎　　英国教育家怀特海说：“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们自我发展之路。”笔者认为，学生的自我发展之路，就源于学生们自己的思考力，如果一个人丧失了思考力，他就不可能踏上自我发展之路。思考力不是教育的全部，但一定是教育的核心，因此，只有指向思考力的阅读才是真阅读。课外阅读是语文学习的重要途径，对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大开阔学生的视野，提高语文能力，发展学生智力，还可以丰富学生的人文素养，塑造良好的品质和健康的人格。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　①刘发建。课堂里响起独立思考的声音。人民教育。2013.20‎ ‎　　②刘发建。做一个有思考力的教师。小学语文教师。2013.11‎ ‎　　③王晓阳。学会思考比学会知识更重要。人民教育，2009.22‎