语文（心得）之浅谈即时性评价操作策略的运用与实施

语文（心得）之浅谈即时性评价操作策略的运用与实施

语文论文之浅谈即时性评价操作策略的运用与实施 ‎ ‎ 　　让评价巧妙拨动孩子的心弦 ‎ ‎ ‎　　——浅谈即时性评价操作策略的运用与实施 ‎ ‎ ‎　　江东门小学  程燕舞 ‎ ‎ ‎　　评价贯穿教育活动的始终，为了保证教育活动的成效，引导教育活动的方向，激发和维持活动主体的积极性和创造力，无论何时、何地、何事，都应对学生的学习活动进行及时地评价。即时性评价是指在特定的情景下，对于学生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及引导的评价活动。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，推动个体做出积极努力，使同类行为继续向更高层次发展。‎ ‎ ‎ ‎　　即时性评价通常与教育活动过程相结合，强调对具体行为的评判，在实施时可以灵活运用以下策略：‎ ‎ ‎ ‎　　一、 营造氛围，关注情感变化。‎ ‎ ‎ ‎　　民主、平等和温馨的氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”。在教学评价时，要注意面向全体，不能忽略某个学生，教师的眼神要遍布教室的每一个角落。不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控自己。如：对低年级学生，可弯下腰来和学生对话，使每一个学生在整个教学过程中感受到激励和赏识。其次，对评价的内容对与错的判断，老师应以宽容，从心理上“先行接受”。同时，还要及时关注每一位学生在学习过程中情感态度的变化，伴随着探究活动的深入和学科知识的获得，学生对学习态度是越来越积极，还是消极？是兴高采烈，还是冷漠呆滞？是其乐融融，还是愁眉苦脸？这种行为暴露了学生心理上的需求，也提供了可观察的外部行为，为进一步的支持性帮助提供了可能。‎ ‎ ‎ ‎　　二、 尊重差异，评价因人而异。‎ ‎ ‎ ‎　　每个学生都是一个特殊的个体，都有自己的个性特征、学业水平，要使评价真正促进每一个学生的发展，就要依据学生不同背景和特点，正确地判断每个学生的需求及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的建议。这就要求我们根据学生年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式。在日常评价中，应允许学生根据自己的特长或优势，选择适合自己的评价方式。在评价内容方面，也可以根据不同学生在不同阶段的特点，设计有所侧重的评价目标。如有的学生天性胆小，朗读或发言不敢大声说话，因此可以把大胆发言作为主要评价目标。‎ ‎ ‎ ‎　　又如在上《猴子种果树》时，我问学生：“你喜欢文中的哪一种动物？为什么？”徐文静说道：“我喜欢猴子，因为他种了拔，拔了种，都是自己动手，而且他天天浇水、施肥。”“你能从他勤劳的品质方面来说明自己的观点，真了不起！”我当即对她的见解做出了肯定。霍雨佳说：“我也喜欢猴子，虽然他做事没耐心、没主见，但是他敢于尝试、探索的精神是很可贵的。”“你能换个角度看待问题，说明你是个爱动脑筋、有个性的孩子，老师喜欢。”随即，有不少学生也参与到热烈的课堂讨论中。最后，我作了总结性评价：“同学们真有主见，能从不同侧面，阐述自己独特的见解，充分展示了自己的智慧。以后，我们就要多角度地去认识事物，看待问题。”这节课不仅课堂气氛轻松、活跃，而且有效地培养了学生的发散性思维能力，学生的个体特性也得到了充分的发挥！‎ ‎ ‎ ‎　　三、 抓好时机，进行延迟评价。‎ ‎ ‎ ‎　　只有抓好时机，评价得当，评价才能达到最好的效果。当学生还有进一步思考的空间，当老师还没有更好地了解学生，没有考虑好引导的方向时，最好要延迟评价。因为只有学生经历了内省、自悟的过程，有了自己的情感的体验时，再给予评价，方能彰显效果。‎ ‎ ‎ ‎　　例如在品德与社会课《劳动最光荣》 “让我们试试看”教学环节中，我问：“有许多劳动者为我们能健康快乐地成长，在不同的岗位上默默工作着，无私奉献着你了解他们吗？”这时学生的感受只有“很辛苦”、“很累”，我没作更多评价。而是布置了一项课外作业：星期天，当一次小清洁工、小门卫、小管家、小厨师……孩子们亲身体验后，发自内心地说：“劳动最光荣，我要尊重、要感谢劳动者们！”“我要做一个热爱劳动的好孩子。”“我要努力学习，用自己勤劳的双手去创造美好的生活！”‎ ‎ ‎ ‎　　四、 凸显主体，学生参与评价。‎ ‎ ‎ ‎　　学生既是课程评价的对象，又是课程评价的资源的主体，在新课程评价中，只有让学生参与评价，让学生评价自身、评价别人，学生才能更好地接受评价结果，承载评价效用，老师才能更好地了解学生的评价需求。‎ ‎ ‎ ‎　　让学生参与评价活动是以学生为主体的教育理念的体现。学生在学习过程中，对自身和同伴表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，如果学生参与评价活动，这种反应便会被强化。‎ ‎ ‎ ‎　　例如在上《会走路的树》一课时，我请几位同学上台分角色表演，下面的同学当导演可以随即进行评价。演到一半时，熊延可举手并站起来说：“我给孙文加颗勇敢星，因为他平时非常胆小，从来没上台表演过，今天却主动上台表演。另外，刚才同学们发出了一阵嘲笑声，但他并没有退缩，坚持下来，并且越演越棒，最终赢得了大家的掌声！”孙文同学鼓起勇气，大声说道：“今天，我觉得自己演得很好，下次我会表现得更出色！”在一旁的我已被这一幕深深感动了，也被这一场景震撼了，激动地说：“孙文，加油吧，老师和同学们都相信你！”‎ ‎ ‎ ‎　　又如在班级管理量化考核制度实施过程中，我增加了学生自我评价和互相评价的内容。在每个月的小结评比时，学生们都会在各自的记录本中互相汇报前段时间爱女评价的内容和情况。如韦妍瑾在本子上写道：“曹丹宁3月18日到3月27日，每天坚持做到主动捡起地上的纸屑，我给她贴了三个笑脸，希望她能持之以恒地做好！”封士威在记录本上写道：“任建军这段时间上语文、数学课发言非常积极，改掉了以前上课时东张西望、胡思乱想的坏习惯。我给他贴了两个笑脸，但愿他能再接再厉！”褚嘉乐在记录本上写道：“我这一周担任值周班长，能以身作则，起了带头模范作用。其次是从晨间朗读到中午午休再到眼保健操和广播体操的检查都做到了主动、严格、细致、耐心，同学们比较配合，基本上能达到‘老师在和不在一个样’。这次的值周班长工作，我干得比较认真，十分称职，所以给自己贴了两个笑脸！”可见学生主动地参与到评价之中，很大程度上正面强化了自己良好的行为习惯，更好地接受了评价结果，承载评价效用，最大限度地发挥了评价的作用！‎ ‎ ‎ ‎　　恰当地进行即时性评价，可以巧妙地拨动孩子的心弦，努力让学生做一个好孩子的愿望得到满足，对于他们形成理想、增强自信心、激励进取心等方面产生正面影响，而这些心理因素对争取新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。‎ ‎ ‎ ‎　　（本文获区论文评选二等奖）‎