数学（心得）之浅谈数学教学中学生个性的发展

数学（心得）之浅谈数学教学中学生个性的发展

数学论文之浅谈数学教学中学生个性的发展 ‎ ‎　　新课程的基本理念是“以学生发展为本”。这里的“学生发展”包括学生全面和谐的发展、终身持续的发展、活泼主动的发展， 还包括学生个性的发展。学生是发展的主体， 学生的个体差异是教师应挖掘的教育资源。同时， 发展学生的个性既是个体成长的需要，也是未来社会对建设人才的需要。因此， 在教学中我们要充分关注学生个性的发展。‎ ‎　　一、允许学生有自己的学法， 尊重个性发展“不同的个体有不同的思维方式”。在学习中， 每个学生都会用自己的学习方法来获取知识。教师应尊重学生的个体差异， 有意识地引导学生在学习方法上的选择， 尤其是注意引导学生选择“适合自己”的学习方法， 使他们通过自主选择享受到获取知识的乐趣， 并从中学会取舍， 学会总结和积累经验， 从而提高自己的辩别能力和学习能力。‎ ‎　　例如， 在教学一年级下学期的“20 以内退位减法”时， 结合课本情景图， 先让小朋友在教室里分小组玩套“ 圈圈”游戏， 并要求他们统计一下自己抛了几个， 套中几个， 没中几个， 让他们对总数和部分数有个感性的认识。接着用电脑演示情景图中的“抛圈”部分。图中的小同学说：“我投了14 个圈， 套中了9 个，有几个没套中？ ”有个同学立即说出有5 个没套中。教师问：“你怎么知道有5 个没套中？ ”他说他数了地上没投中的圈有5 个。教师再问：“‎ 你能根据图中小同学说的这句话列出一个式子， 并求出答案吗？ ”他回答：“14 －9 ＝5（个）。”教师又问：“如果图上没有让你看到地上有5 个圈， 你有什么方法得到14－9 的结果呢？ ”他一下子答不上来。于是教师把这个问题交给各个小组讨论， 并允许通过摆学具来帮助理解。各小组的小朋友兴致勃勃地研究起来， 有的说：“5+9= 14嘛， 所以14- 9= 5”； 有的说：“把14 分成9 和5, 去掉9, 还有5”； 有的边摆小棒边说：“ 把14 分成10 和4, 10 减9 等于1, 1 加4 等于5”； 也有的说：“因为4加5 等于9, 所以先用14 减4 再减5 就得到5”。对这些学生， 教师都给予表扬。学生表现得更积极了， 立即进行比较谁的方法最方便， 谁的方法较麻烦。通过比较， 有的孩子明白了自己的方法虽然不错， 但还有更好的方法。有一些孩子坚持自己的做法， 教师也不作特别强求， 而是让其保留意见。这样孩子们就能“在探索的过程中形成自己对数学的理解， 在与他人交流的过程中逐步完善自己的想法。”这种让学生自主选择学习方法的策略不仅能体现对学生个性的尊重， 而且可以激发学生的学习兴趣， 调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。‎ ‎　　二、培养学生的问题意识， 激励个性发展爱因斯坦说：“提出一个问题， 往往比解决一个问题更为重要。”在教材中， 我们看到很多编者精心设计的问题， 如“图中还可以比什么？ ”“还可以怎样分？ ”“你喜欢用哪种方法？ ”“还可以怎样算？ ”“你还能提出什么问题？ ‎ ‎”等等。由此不仅可以使我们体会到编者对培养学生发散思维的重视， 同时也启示我们要注意培养学生的问题意识， 鼓励学生发展个性。在教材第二册有这样一道图文应用题， 图中呈现了一些小鸟、小鹿、小鱼在各自的天地中欢快地玩耍的景象， 要求学生根据图意提出问题并解答。教师按照这幅画制成课件给学生演示， 并提出要求：“现在小动物们请你们根据图中的景物提出一些数学问题，想出来了就告诉小组里的同学， 让他们解决你提出的问题。”结果学生提出了很多问题：“一共有几只小鸟？ 飞走了几只小鸟？ ”“有几条鱼没游走？ ”“跑了几只小鹿？ ”等等。学生自己能主动提出问题， 是其主体作用的体现，学生能否从数学的角度观察生活中周围的事物， 从而发现和提炼出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。因此， 我们在平时的教学中要注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素， 启发学生自己发现问题、提出问题。学生的问题意识越强烈， 意味着他对数学的探索越深入， 越充分， 越独特， 也越能表明其个性有了发展。‎ ‎　　三、鼓励学生参与探究， 促进个性发展新理念指导下的教学以学生探究为主， 把学生互动式、多样化、个性化的学习融合在一起， 以活动化的教学形式促进学生的自主性、能动性和创造性的发展， 也促进了学生个性的发展。如在教学“认识人民币”之后， 经调查， 发现大多数学生无独立购物经验， 于是教师设计了一个“模拟购物”活动情境， 在教室里设置一些物品， 并标出价钱，‎ ‎ 让有独立购物经验的学生充当售货员， 无经验的学生每人发一张购物单， 要求他们照单购买物品。对能把购物单上的物品准确无误地“买”回来的“顾客”，和毫无差错地“ 售”出商品的“ 售货员”， 老师给予奖励， 同时要求他们把活动中一些想法或疑惑汇报给老师。学生在活动中发现了问题，也产生了解决问题的意识，并尝试用自己的方法解决问题，激起了深入探究的欲望。学生的潜能被激活了， 这就有利于发展学生的个性。‎ ‎　　只要我们在不断探寻小学数学教学规律的过程中， 坚持“以人为本， 以学生的发展为本”的课堂教学理念， 注重培养学生的主体意识， 张扬学生的学习个性， 就一定会实现“人人都获得必需的数学， 不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。‎