数学（心得）之初中数学培养学生自主学习能力的探究

数学（心得）之初中数学培养学生自主学习能力的探究

数学论文之初中数学培养学生自主学习能力的探究 ‎ ‎　　⒈ 课题提出的背景与所要解决的主要问题 ‎　　（1）课题提出的背景 ‎　　新课程的实施，教师的角色、教学方式以及学生的学习方式将都发生很大的变化，教师的知识观、学生观、教学观都发生了根本的变化。《基础教育课程纲要（试行）》明确指出，课程改革的一个重要目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程。自主学习倡导学生在课堂教学中能主动参与、乐于探究、勤于思考，通过自学的动脑、动口、动手、动心、动笔等活动方式，来培养学生分析和解决问题的能力，以达到学会学习，为学生的终身发展打下牢固的基础，也为学习型社会的需要打下扎实的基础。‎ ‎　　（2）所要解决的主要问题 ‎　　通过自主学习这种开放的多角度的学习方式的探究，激活课堂，使学生掌握数学这一学科学习的特点和规律，独立地选择学习的步骤与方式，具有良好的学习习惯，策略性地学习。通过”初中数学培养学生自主学习能力的探究“此课题的研究，培养一支具有较高驾驭课堂能力，开展探索教学研究能力的科研教师队伍。‎ ‎　　⒉ 本课题预计有哪些突破？‎ ‎　　自主学习这种开放的多角度的学习方式，摒弃以往学习的许多弊端，激活课堂，使学生学习方式由死学到活学，由活学到活用，从而发生质的变化。像陶行知说的那样，学生能想，能看，能干，能谈，解放孩子的空间，使他们能学自己想学的东西，真正成为学习的主人。‎ ‎　　⒊　课题研究的实践意义与理论价值 ‎　　在传统的课堂教学中，教师用陈旧的、模式化的教学方式，致使新教材、课程改革的具体目标没有落到实处。传统的课堂教学中，教学的中心任务是为了完成对书本中静态知识的学习，教师作为传授知识的主体，而学生以知识的受体存在于课堂中，他们主体性、创造性潜能被无形的压抑，师生间难以实现思想上的交流、情感上的沟通。‎ ‎　　现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响还须通过学生的主动积极性才能达到预期效果，因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。‎ ‎　　⒋　完成课题的可行性分析 ‎　　培养学生自主学习能力的研究强调突出学习者的主体地位，在课堂学习活动中，学习主体能自主选择目标和内容，自主支配学习时间，能动地调控学习策略和方法，主体作用得到充分发挥，学习者的主动意识、独立意识和创造意识得到培养，从而使其主体性得到充分发展。‎ ‎　　基于以上分析，结合我校课堂教学的实际情况，通过多方论证，我们确立了”初中数学培养学生自主学习能力的探究“的课题。本课题组老师科研能力较强，充分有能力搞好课题实验。‎ ‎　　三、课题研究设计报告 ‎　　⒈　课题界定与研究依据 ‎　　根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是”自我导向，自我激励，自我监控“的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标：学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。‎ ‎　　⒉  研究目标 ‎　　1.激发学习动机，培养自主学习的兴趣。‎ ‎　　2.重视教给方法，养成自主学习的习惯。‎ ‎　　3.引导质疑释疑，形成自主学习的能力。‎ ‎　　4.自主选择练习总结，促进主动自主发展。‎ ‎　　5.课外渗透延伸，运用自主学习的能力 ‎　　⒊　研究内容（研究内容的分解与具体化）‎ ‎　　优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们实验的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革：数学课堂”题设——探究——总结——验证“‎ ‎　　（1）题设：”学起于思，思源于疑。“学生有了疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创新。巧妙的、富有吸引性的题设将提高学生的注意力，调动学生的好奇心与求知欲，为课堂教学奠定良好的基础，在教学过程中，尤其是新授课中，充分利用数学内容与实际生活的密切联系，提出饶有兴趣的问题。‎ ‎　　（2）探究：通过学生的活动充分利用各种手段，包括实验、辩论、观察、查阅资料、分析自己的猜想、结论。学习方式由教师的讲授式变为倡导学生自主、合作、探究的互动性。‎ ‎　　（3）总结：表面的、带有感性的认识，往往是肤浅的和不确切的，教师要及时地通过总结分析与学生一起得到适当的结论、规律，将知识升华。‎ ‎　　（4）验证：在直觉的基础上领会和理解。在领会过程中，并将旧的认知结构深化完善。提示事物本质的过程，将个别事物，个别现象类比，概括为普遍的原理；或者将一般原理具体化，由一般规律解释个别事物或个别现象。‎ ‎　　4.研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）‎ ‎　　第一阶段：准备阶段（2007年10月-2007年12月）：负责人：丁允  满孝梅 ‎　　（1）确定课题项目，提交课题计划；‎ ‎　　（2）搜集资料、搞好课题论证、拟定研究方案；‎ ‎　　（3）组建研究队伍，对课题组成员进行业务培训。‎ ‎　　第二阶段：实验阶段（2008年1月-2009年6月）：负责人：丁允  满孝梅 ‎　　在课题主持人的领导下开始实验研究工作，在进行实验探究的同时要注意做好经验的收集和整理工作。同时要不断的加强理论学习始终做到用先进的教育教学理论来指导实践。课题组一方面要做好对实验的安排，另一方面要对整个实验起到调控和指导作用，要督促实验教师按照事行的计划开展实验研究。‎ ‎　　（1）初步完成课堂教学自主学习能力培养教学模式；‎ ‎　　（2）研究初中学生学习方法能力评价与管理的基本策略；‎ ‎　　（3）研究初中学生自主学习方法能力培养的途径方法；‎ ‎　　（4）总结形成初中学生自主学习方法能力培养目标体系及培养途径和方法。‎ ‎　　第三阶段：实验结题阶段（2009年6月-2009年10月）：负责人：丁允  满孝梅 ‎　　对整个课题实验的研究过程进行全面总结。完成各种研究成果的整理、总结、撰写、汇总工作。并且在全校范围内进行推广，在推广过程中验证实验结果的正确性、可行性。总结整理相关资料，撰写高水平的研究报告，申请课题结题鉴定。‎ ‎　　⒌　研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）‎ ‎　　1、加强理论学习，提高理论认识，为积极开展各种研讨交流活动打下良好理论基础 ‎　　2、及时与不同年级的实验教师进行沟通和交流，通过参与教师沟通交流，及时了解和促进学生自主学习数学的方式、方法的形成和推广。‎ ‎　　3、加强探究课堂教学研究，研讨学生学习方式、方法，提高学生探究学习的积极性。‎ ‎　　⒍　完成本课题研究任务的保证措施 ‎　　我校是本地一所久负盛名的完全中学，师资力量雄厚，教学质量一流，连续十年教学质量在全区中名列第一。课题组的成员都是数学学科的骨干教师，对教学有较丰富的经验和独特的理解，具有较强的科研能力。‎ ‎　　在硬件建设上的保障：学校设施齐全，我校拥有齐备的现代化教学设施，每个教学班都配置了教学用多媒体，所有教师每人一台电脑，全部接入互联网，为课题的顺利开展提供了物质上的保障。‎ ‎　　我校承担着多项课题研究，已有多项课题研究顺利结题。因此，我们已积累了一定的研究经验，为这一实验的研究顺利进展奠定了基础。‎ ‎　　⒎　预期研究成果（成果形式及预期完成时间）‎ ‎　　建立一套完整的适应学生学习的探究性学习方式，预期完成时间：2009年10月。‎