语文（心得）之语文综合阅读初探

语文（心得）之语文综合阅读初探

语文论文之语文综合阅读初探 ‎ ‎　　摘要：语文综合阅读是一种新型的阅读方式，它让学生在综合阅读的学习过程中，去认识世界，发展思维，获得审美体验。这就要求我们教者要纠正过去专注经典，以本为本的阅读倾向，实行阅读教学过程中的五个转变，即从要我读到我要读，从我要读到我爱读，从我爱读到我能读，从我能读到我会读，从我会读到我会用，使学生在广泛的阅读中形成阅读大视野，提高学生综合运用语言的能力，促进学生关注国家，社会和世界，培养学生对国家、社会和世界的责任感。‎ ‎　　关键词：语文综合阅读  综合阅读的目的性  综合阅读的方式  综合阅读的成效性  综合阅读中的“五个转变”‎ ‎　　语文综合阅读是一个立足于语文学科，实现内容多样化以及跨学科综合，达成学科间横向沟通的学习领域，它是一个自主的、合作的、探究的阅读过程，这有利于培养学生个性的阅读能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，合作与交往的能力，以及批评和创新精神。‎ ‎　　美国哲学家弗兰西期·培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以博彩，足以长才。”‎ 它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻，作为语文教学工作者，要提高学生的语文素质，增强学生的综合能力，指导学生进行广泛阅读，树立新型的阅读观念，实现课内课外的有机结合，切实提高学生正确理解和运用语言文字的能力，就此，我认为，要想有效地提高学生的综合阅读能力，必须首先要做到“五个转变”，即从要我读转变为我要读，从我要读转变为我爱读，从我爱转变为我能读，从我能读转变为我会读，从我会读转变为我会用。‎ ‎　　一、增强学生综合阅读的主动性，使学生从要我读到我要读。‎ ‎　　从要我读到我要读，究其本质就是教师启发学生明白，综合阅读的目的性和重要性，使学生从 ‎　　被动、被迫的阅读转变为主动，、积极的阅读，使学生具有强烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。‎ ‎　　在这个信息膨胀的时代，科学技术的日新月异，学生在获取知识的方式上已有了更大的选择余地。但教师必须让学生明白阅读仍是不可替代的，看电影，看电视时，你可能很少思考，更少想像，声音，图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者，而阅读过程却是一个再创造的过程，语言文字可以为你提供无限的想象空间，你可以让自己的心灵之翼在想象的世界里自由自在翱翔。另外，阅读影响的是一个素质中最基本最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”、“知书达礼”说的都是这个理，通过阅读可以反省自我，提升自我，从而使自己成为修养良好的人。此外，从中考语文内容看，作文比重的“二分明月”‎ 的增加，课外现代文阅读在中考中的比重占三分之一以上，这说明作文和阅读的重要性，在语文教学中，阅读和写作是语文教学的主旋律，从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，到叶圣陶先生所说的“阅读的基础训练不行，写作能力是不会提高的”，可以看出，语文教学特别强调阅读对提高写作水平的基础作用，从而道出了阅读与写作的关系。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以这个“读”需 要一定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果，另外，在如今的社会里，竞争的增强，自身能力要求的提高，使会对我们的综合素质的要求更高，这就要求我们更加注重自己在综合能力上的训练了。‎ ‎　　二、提高学生对综合阅读的兴趣，使学生从我要读到我爱读。‎ ‎　　从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读态度，从“我要读”的愿望，决心，提高到“我爱读”的境界，充分调动学生阅读的兴趣和积极性，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有感兴趣了，才会产生乐于接触并力求参与其中的一种积极的意识倾向。激发学生的阅读兴起，首先让学生成为阅读的主体，鼓励学生质疑，并要能阐释自己的观点，教师及时地给予肯定，中肯的指正。其次，还可以在每节语文课前3分钟激发学生的兴趣，开展让学生以小组形式轮流主持“语文综艺大观”的活动。“语文综艺大观”的活动是丰富多彩的，主持的学生可根据自己已有的语文综合阅读的信息或从电视中、报刊中，资料中或网上获得的信息来设计自己主持的内容，让学生互动起来，学生主持的“语文综艺大观”‎ 活动的形式很多，有走进名人、伟人的，有对对联的，有词语、成语接龙的，有智力竞赛的，有讲故事的，有诗句填写的，有朗读短文要求大家谈感受的，还有针对当前的一些现象谈自己的看法和体会的……真是形式各种各样，内容丰富多彩。老师除了在每次活动结束进行对这次活动的优劣评价之外，还在每一次轮次结束后，让学生们来一个大评比，看看哪个小组主持的好，以求后面内容更丰富些，形式更新颖些。通过评比，学生们的积极性更高，都希望自己所在的小组是下一个轮次的胜出者，所以都积极地去查阅资料，积极地准备，积极地出谋划策，真是各尽其能，各展其才。另外，敢于让学生当回小老师，对于课本上的一些自读课文，及课本后的课外古诗词，尝试着让学生自已去讲，在老师的指导下，让他们自己钻研教材，明确教学目标，让他们自己设计教法，弄清重点，突破难点，根据这个要求，同学们积极准备，积极查阅相关的资料，并还根据自己所猜想的同学们有可能提出的质疑问题都去作充分的准备，这可以让学生体验到语文阅读学问多，在备课的时候可以增长不少知识，并还可以锻炼学生们的口才和胆量，另外，不同的小老师，风格也就不同，对同学们的吸引力也就强，更能提高学生们的兴趣。‎ ‎　　三、教会学生综合阅读的方法，使学生从我爱读到我能读。‎ ‎　　从“爱读”出发，通过阅读实践，达到能读的境界，是要求教师教会学生掌握阅读方法，在课堂的教学上，要指导学生掌握基本的阅读 技能和阅读方法。阅读，作为一种基本的智力技能，包涵一定的能力层级，教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象，力求有一定的指导体系，能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨。①感受性阅读是阅读能力和方法的基础。读书、读书、关键要去“读”，读了才知道课文中的人物事情理趣，“读”了才能感受到文章作者那颗心为什么会如此歌唱，“读”了才能品尝到文章的深邃与空灵，将文章读上两三遍，或快读全文，或细读有关段落，或跳读扫描，或体会作者的情感，或吟诵你喜爱的句子……总之，要用“心”钻进去，去感受文章的精华；②理解性阅读，是培养阅读良好品质，提高品位和阅读能力的必经途径。要想效果好，必须做到四个方面：一要读好文章前的提示和前言，把握文章的重点和目标；二要读好文章的关键段落语句，理解句段的含义以及关键词语，修辞方法和表达方式的作用；三要读好文章下的注释，把握生字词；四、要读好文章的“后记”或总记，整体把握文章思路和艺术特色；③鉴赏性阅读是语文教学中的一种高层次的阅读境界，这种阅读要求比较高，它要求读者能深入到文章的内涵中，将自己的“读”与作者的“写”融合一体，去感悟，去深思。这种阅读法在于细细揣摩，慢慢培养。④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深入的带有创造性成分的阅读，指导学习同类文章，能够“求同存异”或“异中求同”，让学生在这过程中学会整体性比较，有利于形成自己的文学欣赏能力。⑤‎ 精炼性阅读，是语文教学中重要的阅读训练方法。阅读一篇文章时，对那些精彩片段，专栏文章，重点章节等要细细琢磨，要逐字逐句地分析，揣摩它的写法，理解它的内涵，从而理解文章的重要内容，体会作者的情感。‎ ‎　　除了教会学生们的阅读方法，我们还应为学生搭建起综合阅读的平台，向学生们推荐好的课外书和指导学生们在网上阅读。在这过程中，我们要让学生知道并非所有的书都“开卷有益”，要帮助学生净化阅读内容，规范阅读行为，提高阅读品位，教育学生远离黄色（色情），灰色（反动），黑色（暴力）的读物，拒绝“毒品”的诱惑，培养自己健康的阅读情趣，可以向学生推荐一些专业性强、阅读品味高的、思想健康的读物，如《语文报》、《读书》、《中国青年报》、《半月谈》、《青年文摘》……等等，还可以建议学生读一些中外名著，如《钢铁是怎样炼成的》、《三国演义》、《水浒传》、《鲁滨逊漂流记》、《安徒生童话》……；并还可以向学生介绍值得他们上的网站，如木子书屋（http://shu wu.com），榕树下（http://www. Yongshu.com/index/main.html）、全景中文（http://www.cnovel. Com/topc3.html）等站，让学生们徜徉在“书海”里，让学生的好奇心和求知欲通过网上阅读得到最大的满足。‎ ‎　　四、让学生能够深入到综合阅读中，使学生从我能读到我会读。‎ ‎　　掌握科学的阅读方法和规律，目的还是让学生提高阅读时效，实现从“我能读”到“我会读”的转变，这是根本。著名教育家叶圣陶先生说：“‎ 语文教材无非是个例子，恁这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个目标，提高学生迁移思维的能力。‎ ‎　　在阅读的基础上，指导学生记好读书笔记，对拆除阅读障碍具有十分积极的作用。自古不动笔墨不读书是读书的真谛，要求学生圈画、摘抄佳句妙段，写读后感，对短章进行改写、仿写……，另外，中学生对生活开始有所感悟，有了一定的积累，教师就调动学生的生活积累去理解作品，从而克服阅读中的障碍，如学生阅读朱自清的《背影》，便让学生讲一些父母长辈为他们所做的，令他们感动的事例，并让他们阅读一些类似的文章，如《驼背的父亲》，让学生进一步地去体会课文，去体会文中的感情、去体会文章的魅力。另外，还可以经常周期性地开展一些读书笔记、读后感展评，周记展评、作文展评的活动，采取先让学生毛遂自荐或互相推荐，选出自己认为最得意的作品、文章，在班上朗诵、展示，再让全班同学进行评选，好的收录成册。这样不但激发了学生的热情，还可以使学生对自己的要求更上一层楼，要求自己深入更深层次的阅读。‎ ‎　　五、关注综合阅读的成效性，使学生从我会读到我会用。‎ ‎　　虽然开展语文综合阅读的时间不长，也仅仅只是初步地探索语文综合阅读，但看到学生们一改以往对语文课的态度，由过去的上语文课时的无精打采到现在的热情洋溢，由过去的对写作的畏惧厌烦到现在的妙语连生。‎ ‎　　会用，这是开展语文综合阅读活动的最终目的，也是语文教学的最高要求，让学生在掌握了阅读方法之后，拓宽了自己的阅读视眼之后，把自己所学到的，所体会到的，所领悟到的，用到自己的阅读和写作的实践中来，提高自己语文综合运用的能力，使自己得到全面的发展。‎ ‎　　虽然开展语文综合阅读活动的时间不长，也仅仅只是初步地探究语文综合阅读，但学生们脱口而出的佳词妙句，让我惊讶，学生们热情洋溢的演讲，绘声绘色的描述，让我震憾；当批改日记时，发现那发自内心深处的语言，更令我感动。谁说我们的学生不会作文？谁说我们的学生口头表达能力差？谁说我们的学生不会抒发自己的情感？实践证明了学生能行，证明了开展语文综合阅读，是深受学生们欢迎的，是提高语文教学效率的有效途径，也是实施素质教育的希望所在，要使语文课真正活起来，使学生听、说、读、写的能力得到全面发展，为学生将来适应现代化的需求，请语文教师积极行动起来，探索语文综合阅读的新途径，为提高学生的语文整体素质而共同努力吧。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　（1）黄冈市教育科学研究院《湖北省初中语文阅读课题黄冈实验区开题会议材料汇编》2004年。‎ ‎　　（2）《教师继续教育》2004年。‎ ‎　　（3）《中学语文教学参考》2003年。‎ ‎　　（4）《全日制义务教育语文课程标准教师读本》2003年。‎