语文(心得)之新课程标准下的阅读教学

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语文(心得)之新课程标准下的阅读教学

语文论文之新课程标准下的阅读教学 ‎ ‎  青田塔山小学 徐春媚 ‎  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”法国著名的儿童心理学家卢梭也曾说过:儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情,那简直是愚蠢的。因此,在阅读教学中,我们在尊重学生的想法和选择的同时,更要鼓励学生富有个性的学习和发现,让学生在主动积极的思维和情感活动中,深入理解和体验,让他们有所感悟和思考,让他们独立发挥,发展个性,做“阅读的主人,学习的主人。”‎ ‎  一、 更新观念,营造自主阅读的浓厚氛围 ‎  传统的阅读教学,教师采用单一的、师问生答的、刻板的教学模式来指导学生的阅读活动,追求统一的阅读方向,注重阅读结果。如何改变这种状况呢?我们必须更新观念。‎ ‎  1、 树立阅读教学新理念 ‎  《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这也就是说,阅读教学应减少繁琐的分析,反对教师个体的讲深讲透,反对教学过程的繁琐。学生对阅读材料的反应是多元的,我们要重视学生独特的感受、体验和理解,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解,受到情感的熏陶,获得启迪,享受审美的乐趣。在教学中,尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力以及收集、处理阅读信息的能力等。‎ ‎  2、 建立开放的师生关系 ‎  《语文课程标准》指出:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”笔者认为,教师在阅读教学中应彻底摆脱师道尊严的心理,应建立一种学生敢于想象,敢于大胆质疑,敢于辩论,敢于向教师挑战,敢于标新立异的学习氛围。随着信息社会的到来,教师应勇于承认自己的不足,构建新型的师生关系,创设开放、民主、宽松的教学氛围,解放学生的心理压抑,使学生身心愉悦地投入到阅读活动中去。‎ ‎  二、注重联系,构建自主阅读的丰富形式 ‎  1、加强同社会、自然的联系。‎ ‎  《语文课程标准》指出:“语文课应植根于现实,面向世界,面向未来。”语文课程资源应包括课堂教学资源和课外学习资源。这就告诉我们:课堂教学不应只局限于教室、校园,应加强同家庭、社会自然广阔的教育资源的联系。小学语文阅读教材许多内容都是抽象的,甚至都是远离学生生活实际的。因此,笔者认为,必须开放阅读教学的时间、空间,应充分利用网络、图书馆,博物馆、自然风光、文物古迹、风俗民情等课程资源。如教学《春天》一课,可以带学生走进大自然,寻找春天的足迹;《第一场雪》可以让学生堆雪人、打雪仗、观雪景;《放风筝》可以带学生去开展放风筝的实践活动;《荷花》可以让学生去荷花池边观赏荷花等等,这样就活化了阅读内容,丰富了阅读形式。‎ ‎  2、 加强生生之间的联系。‎ ‎  未来信息社会是建立在合作的基础上的,阅读教学中不可忽视学生合作学习的互相影响力。学习者之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层次的理解。因此,教师应积极倡导学生“自主、合作、探究”‎ 的学习方式,加强生生之间的联系,使之学会交流、合作,通过语言、暗示、情绪感染、合作竞争、角色互换等交往活动,整合、归纳阅读材料,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。‎ ‎  3、加强课内指导与课外阅读的联系。‎ ‎  小学生阅读能力的培养仅靠课内阅读是远远不够的。《语文课程标准》指出:“要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面、增加阅读量,提倡少做题,多读书、好读书、读整本的书,鼓励学生自主选择阅读教材。并且归定小学生课外阅读量不少于140万字。”笔者认为,要在保质的前提下达到140万字的阅读量,必须减少课外阅读的盲目性,加强课内指导与课外阅读的联系,在课内应上好课外的阅读指导课。‎ ‎  三、情感评价,开拓自主阅读的广阔天地 ‎  “一个人的生活道路主要依赖于热情,热情使他排除万难,情感在教学活动中常常起催化作用。”因此,教师对学生的信息反馈给予怎样的评价,是学生能否保持高涨的热情,参与阅读活动有极大的影响。‎ ‎  1、肯定学生的点滴进步 ‎  有人对新课程标准下的课堂教学作了如下的描述:新课堂是充满爱意的课堂,是富有诗意的课堂,是饱含情感的课堂,是体现创意的课堂……当我们走进课堂,就会不断听到充满人文的新用语,让人如沐春风。本人在阅读教学中也力求营造这样的课堂,例如:一个问题的提出通过一个班四十多个头脑的思考,其反馈结果五花八门,有的显得幼稚,有的存着缺憾,但不管怎么样,学生对我们的问题有所反应,我们教师应给予评价,给予一定的关怀,即使在有些学生站起来以哑口无言,我也和颜悦色地说:“请你先坐下,好好听别人是怎么讲的……请你再好好思考一下,呆会儿老师再请你回答……”当学生第二次回答还不够精彩时,我也尽量抓住其有长进的地方加以表扬,有时还大张旗鼓地表扬一通,这样做,学生很有成就感、幸福感,思维越发活跃,学生学习的热情也越发高涨了。‎ ‎  2、重视孩子的独特体验和个性特征 ‎  教《乌鸦喝水》一课,我们教师对“乌鸦通过往瓶里投小石子,终于喝到了水。”的结论从未质疑过,有一位上公开课的老师也是如此,他对学生提出的乌鸦“不一定能喝到水”的这一突如其来的异议先是惊惶失措,继而对学生富有诗意的“石子把水淹没了”‎ 的理由视为不懂常识而有些发怒。课后,听课老师追问该生“乌鸦为何不一定能喝到水的原因”,学生道出了原委:“昨天我和xx玩的时候,我们往瓶里扔石子,他的瓶里水多,投进石子后,水灌到了瓶口,而我瓶里装的水少,石子反而把水淹没了,只有当瓶里有大瓶水的时候,乌鸦才能喝到水。”真是不说不知道,一说吓一跳,学生有胆质疑,能在游戏中做有心人,得出结论后大胆发表自己的意见,他在课堂上还对课文咬文嚼字,紧紧抓住了“也不多”这个词将它作为乌鸦“不一定”喝到水的依据说明等等。所有这些是多么值得我们去赞扬的精神和品质啊!而在我们的课堂上,老师是为了完成自己事先写好的教案,或是为了自己的上课思路不被打断,轻轻的一两句话,活生生地把极富创造的见解扼杀了,如果老师能多一份耐心,多一份宽容,让孩子在课堂上充分陈述理由,无疑会带动更多的学生去留意生活,去大胆思考,那学生也就会真正成为学习的主人了。‎ ‎  综上所述:没有学生的主动学习、积极参与,教师的一切活动将毫无意义,课堂教学是培养学生自主性,创造性学习的主阵地,只要重视激发学生的学习兴趣,尊重学生的主体地位,把学习的主动权交给学生,学生的主体性就能得以发挥。因此,小学语文阅读教学,只有运用《语文课程标准》的全新理念,立足于学生自主的阅读实践,激发学生学习的内在需求,学生才能在阅读活动中求得愉悦,求得新知,求得发展。‎
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