语文（心得）之快乐作文是一种独特的人生享受

语文（心得）之快乐作文是一种独特的人生享受

语文论文之快乐作文是一种独特的人生享受 ‎ ‎    语文教学是各学科教学中的重中之重，作文教学又是语文教学中的难中之难。作为小学语文教师，我们要想方设法为作文教学注入一股生命的活水，让它绽放生命的异彩。这股活水就是一种全新的教育教学理念——快乐作文是一种独特的人生享受。‎ ‎    一、播下“想写作”的种子。‎ ‎    作文难，作文教学更难；学者难，教者更难。与其说谈虎色变，倒不如说谈文色变了。很多学生一说起“作文”来就两眉紧蹙、面露愁容，厌写情绪相当严重。面对这种情况，很多教师只能感慨黔驴技穷，但还是一筹莫展，难以下手。‎ ‎    为什么要教学生写作文？几乎所有的老师都会说：“这是教学任务，为了培养学生的写作能力。”殊不知，就是“教学任务”这四个字，牢牢地束缚了教师的目光。学生为了学作文而写作文，作文又游离于学生的情感、意愿之外，成为应景之作。习作是要写的，但让学生轻松地写，快乐地写，还需要教师有超越教学任务目的之外引导学生不为文而文的教学观。‎ ‎    夏丐尊先生在《文心之辑》中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的点缀。”我在作文教学前，总喜欢和孩子们“聊”‎ ‎，随便聊，聊吃了什么？玩什么了？最开心的是什么时候？就像“拉家常”一样，聊着聊着，孩子们脑中就有无穷无尽的想法，想要告诉别人，我趁机告诉他们：作文就是把我们心里想要告诉别人的话写出来就可以了，就这么简单。“给孩子们一把开启作文之门的金钥匙，让他们高高兴兴地走进来。”我还经常有意识地对孩子们说这样的话：“作文就和打游戏、看电视、听音乐、吃冰淇淋……一样，特别刺激，特别快乐，特别‘爽’，给人以享受。”“不快乐，不作文！”“什么时候想写，什么时候写！不想写绝不强求！”“写起文章来，就像打游戏一样特别兴奋，特别陶醉！”“有时候，入迷的程度都能忘了吃饭。”……这样有意识地熏陶、感染，把“快乐作文是一种人生享受”这一全新的理念深深地植入每个学生的心中。‎ ‎    二、激发“爱写作”的兴趣。‎ ‎    “兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生积极性的一种动力，是求知获艺的先导。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习兴趣是个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。”学生对某一知识有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。写作兴趣是引起写作动机推动学生写作的一种重要心理因素。因此，培养和激发学生的写作兴趣是提高写作教学效果的重要途径。但是，作文兴趣不是每个人天生就有的，更需要教师有计划地持续培养。‎ ‎    一位教育家曾说过：“‎ 一切学科本质上应该从心智启迪开始，教学语言应当是导火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人魂魄，激人思维的功效。”培养学生的写作兴趣靠的就是教师这项语言教学技能。每位教师要学会锤炼自己的语言，让你的话一说出口，孩子们的每一个细胞都能被调动起来，相当活跃。这才是最有魅力的教师。‎ ‎    其次，认可孩子，奖励孩子，是激发持续的写作动力和兴趣的必要且重要的教学策略。教师在对待学生习作时，不能搞一刀切，只要学生习作中渗透着他的思想感情，无论是什么等次的作文，教师都要给予充分的肯定，这样才能激起学生的写作兴趣。‎ ‎    在教学中，我还倡导“学有所得，日有所进”。每个孩子只要想写文章，每天都有长进，不管写得如何，我都会给他一种心灵慰藉，赏给他一朵或者几朵小红花。可别小看这个小举措，这是对学生“辛勤习作”的认可与嘉奖。当孩子们内心充盈着一种被认可和成功的喜悦时，就会有持续的动力和兴趣，继续投入写作，而且想写出更多、更好的文章。‎ ‎    三、培养“善写作”的能力。‎ ‎    俗话说：巧妇难为无米之炊。学生知识面狭窄，信息闭塞，缺少作文素材，缺乏作文灵感，这就要求教师重视培养学生留心观察周围事物的习惯，有意识地以自己的丰富见闻拓宽学生思路，激励学生珍视个人的独特感受，善于积累素材、运用写作技巧把自己的思想情感表达出来。在日积月累的读写训练中，提高写作能力。‎ ‎    1、品味生活，博览群书，积累素材。‎ ‎    叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇”。生活是作文的源头，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。如果学生生活丰富，接触的事物多，见识广，视野开阔，感受就会深刻，写起作文来就会左右逢源，触类旁通。‎ ‎    生活是丰富多彩的，就看你是不是生活的有心人。在学校里，有学习、比赛、课外兴趣等多种多样的活动；在家里，有看电视、打游戏、做家务等不同的生活体验；在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变化等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，都是很好的写作材料。学生必须借助于对周围事物的仔细观察，细心品味，才能把自己的所见所闻转化成一种思考，一种感悟。因此，作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的，更不能写出迸发个人智慧火花的个性文章。所以，教师要凭借自己广博的知识，丰富的见闻有目的、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵聆听大自然种种声响，用心去感受生活脉搏，积累丰富的生活素材。‎ ‎   ‎ ‎ 除了观察生活、品味生活以外，教师还要鼓励学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。教师要从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。“读书破万卷，下笔如有神。”只有当学生从客观世界中摄取多种营养，不断充实自己，丰富知识，陶冶情操，才能为自己的写作提供源源不断的生命活水。‎ ‎    2、掌握写法，勤于动笔，夯实基础。‎ ‎    有了素材，不等于就能写出好的文章。勤能补拙，练能生巧。素材丰富了，就要引导学生用好素材，提高写作水平。好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。‎ ‎    语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局的方法，达到善于借鉴、运用自如的目的。例如：教《小摄影师》、《我不会失信》等课文后，就要训练学生通过人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的描写来表现刻画人物，反映人物的个性特征、内心世界等。教《记金华的双龙洞》、《参观人民大会堂》等课文时，就要训练学生按游览的先后顺序抓住景物特点来写景。教《女娲补天》、《丑小鸭》等课文，可以引导学生发挥想像编写童话或写想像作文。这样的例子举不胜举，可以有效地教给学生作文方法。‎ ‎    同时，教师要把作文训练贯穿于日常每一次语文教学活动中，鼓励学生经常摘抄妙词佳句，精彩片段，随时写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯，并且根据每篇课文的亮点进行每堂一练，可以是词句的训练，也可以是段落的训练，努力使“写”的教学常态化，不要仅仅局限于作文课上。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，但绝对不能把日记作为必须完成的作业来布置。一定加强与课堂教学的结合，做好指导工作，不能流于形式。让学生想写、爱写，把日记当作生活上的乐事，这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。我们还要有大作文的教学观，可以把作文教学与思想品德、音乐、体育、美术等学科进行整合，充分激发学生写作的灵感。有了灵感，作文就成了水到渠成、自然流泻的轻松之事，下笔才能洋洋洒洒。这样日积月累的训练就能让学生获益匪浅。‎ ‎    四、享受“会写作”的乐趣。‎ ‎    “春风又绿江南岸”中的一个“绿”字，诗人曾经修改了多少次，才最终确定下来。也只有这个“绿”字才能更加形象地展现出春天来了，大地万物复苏、生机盎然的景象。因此，我们培养学生的写作能力就要提倡学生“自能修改”。‎ ‎    叶圣陶先生说：“修改文章的权力首先应属于作者本人。”‎ 修改文章，不仅要修改字、词、句中的毛病，更要修改内容、思想和情感。从某种意义上来说，把文章的内容、思想、情感修改清楚了，文章在遣词造句、谋篇布局上也就基本正确了。这也是很重要的一个作文教学的新理念。因此，我经常鼓励学生自批自改、同学互批互评。‎ ‎    作文批改、讲评是作文指导的继续和深入，是对学生进行更有针对性的细致指导，是提高学生思想认识和写作能力的重要环节。学校传统的作文批改方式是学生交上作文后，由教师逐字逐句将学生不通顺的，甚至是满篇不通的语句改通后，再由学生抄写。教师费时费力，而学生却收效甚微，因绝大部分学生只是盲目照抄，对于老师为什么这样修改，自己从中应学到哪些方法，不加思索，以至于对老师产生依赖性，更别说提高写作能力了。所以，教师要转变观念，把修改、评价作文的权力还给学生。让孩子们在互相欣赏、互相学习、互相启迪中实现同成长，共发展。事实证明，学生的作文往往不是教师改好的，而关键在于学生浓厚的兴趣、勤学苦练，再加上作文鉴赏、修改能力的提高。‎ ‎    为了有效提高学生作文自改互评的效果，教师要把好习作讲评关，充分发挥导向引领的作用。这是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。据资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它既是师生思想认识上的交流，也是情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。在这个过程中，教师要从审题、选材、构思、修改、评价等几方面做系统、规范的指导，让学生明白怎样才能写好文章，什么样的文章才是好文章。‎ ‎   ‎ ‎ 真功夫是练出来的，好文章是写出来的。当孩子们一次次体会写作的快乐时，当孩子们一次次品尝成功的喜悦时，当孩子们一次次接受人生的洗礼时，他们怎么会说作文不是一种享受呢？让快乐作文真正成为学生成长的一种独特的享受，有效提升孩子们的个人综合素养。‎