语文（心得）之语文教学要回归学习语言的本位

语文（心得）之语文教学要回归学习语言的本位

语文论文之语文教学要回归学习语言的本位 ‎ ‎ 　　东莞石龙中心小学    宋振广 ‎　　摘  要： 为了实现《新课标》提出培养学生学习语言文字和运用语言的能力，教师在教学中引导学生通过形象和意境等方法，准确理解语言，感受语言的魅力，并要求学生将学习的语言通过归类和辨别进行积累，夯实语言的积累，然后让学生通过机械运用语言，灵活运用语言，创新运用语言的训练，将每一个语言变成生动而有活力的密码，演绎成一篇篇脍炙人口的文章。‎ ‎　　关键词：    理解   积累   运用 ‎　　现在，小学语文阅读教学存在一个共同的通病：就是教师把大部分的时间放在对课文内容的理解、分析、提问和讨论上，这种以理解课文内容为重点的教学模式，造成轻语言学习和语言运用教学。《语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生语言文字运用能力。”在“课程性质”时也这样表达：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”新版《语文课程标准》出现频率最高关键词是“学习语言”。由此得出准确的结论：语文教学重点应由“理解课文内容”转变为“学习语言和运用语言能力”。在教学中必须重点抓住“理解语言--积累语言--运用语言”三个环节进行教学，使课堂教学质量不断增植。‎ ‎　　一、加强“理解语言”教学，感受语言的魅力 ‎　　语言是最基本单位，是人们进行互相沟通的桥梁。所以，理解语言是学习语言的基础，是人们运用语言进行交流前提。由于语言在不同环境就有不同的意思。所以，在语文教学中要加强理解语言的训练，不断提高理解语言的能力。‎ ‎　　1、准确理解语言 ‎　　语言在不同环境就有不同的意义。为了准确理解语言意思，教师引导学生通过查字典，联系上下文，根据语境灵活运用不同方法理解词语意思。如《草原》第二段有一个句子“草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。”为了让学生准确理解“洒脱”的意思，教师从三个步骤进行：‎ ‎　　（1）、要求学生通过查字典，理解“洒脱”的意思就是言谈举止自然，不拘束。‎ ‎　　（2）、要求学生联系上下文，理解它的意思是草原辽阔平坦，在开车时可以随心所欲，不必担心有什么危险。‎ ‎　　（3）、要求学生根据课文的语境进行具体理解，在课文中找出表示“洒脱”这个词语意思是“只要方向不错，怎么走都可以。”‎ 最后通过对比和分析，学生认为第三种解释比较正确。这样的教学，教师不是生硬地将词义灌给学生，而是让学生根据词语意思灵活运用不同方法进行理解词语的意思，让理解语言根植语境的沃土，又融合于文本之内，准确理解语言意思，真正感受语言无穷的魅力。‎ ‎　　2、形象理解语言 ‎　　一篇文质兼美的课文是由语言组成，有人说语言是一朵的玫瑰，它以艳丽的色彩和芬芳的香味誉满人间。但是，有的语言意思比较难理解、比较含蓄，只有正确理解语言的意思才能体会作者表达深厚的情感。如教《自己的花是给别人看的》一课中“花团锦簇”词语，为了理解它，教师先用媒体出示一幅一簇簇的花朵开得十分鲜艳的画面，再引导学生进行观察，说一说画面是什么意思？有学生说：“一朵朵鲜花开得很烂漫多姿，一朵挨着一朵，太美了。”有的学生说：“一簇簇鲜花开得很漂亮。”有的学生说：“这是一束束开得很鲜艳花朵的画面。”这时，教师说：“同学们观察很仔细，你们都说花朵开得很漂亮。但是，能不能用一个成语来概括？”一个学生回答，老师一边听，一边写在黑板上“花团锦簇”。这样学生不但理解“花团锦簇”的意思，而且“花团锦簇”这个成语伴随着花朵的美丽深深记在学生的脑海里，浸润其中，不知不觉积累丰富的语言，在运用起来就会信手拈来，得心应手。‎ ‎　　3、意境理解语言 ‎　　为了更好地理解语言的意思，教师让学生通过词语的表面意思，再进一步拓展它的含义。如教《将相和》一课中“完璧归赵”成语，它的本义是“把和氏璧从秦国完整无损送回赵国。”比喻义是“‎ 比喻把原物完好地归还本人。”此时，教师启发学生联系生活实际，什么东西送回‘赵国’的？有的学生说：“小东，我借你的红领巾，开完校会后，马上完璧归赵。”有的学生说：“请放心好了，不用多久，借你这部钢琴一定会完璧归赵，此事包在小弟的身上好啦。”有的学生说：“小强，我借你的《新华字典》用一下，查到这个字的意思后，就完璧归赵，谢谢你有帮忙！”这种化抽象为形象，由复杂于生活中的教学，将固定、枯燥的语言解释寓于生动有趣的课堂教学中，让学生觉得格外亲切自然，洋溢激情，弥漫想象，超越文本，又能将语言运用于学生生活之中，准确理解“完璧归赵”意思。正如苏霍姆林斯基说：“理解语言，一定要让词深入到儿童精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量。”‎ ‎　　二、加强“积累语言”引导，丰盈语言的底蕴 ‎　　学习语言必须以积累大量感性材料为基础，没有量的积累，识字不多，词汇贫乏，谈不上运用。只有积累丰富，读写才能左右逢源，文思泉涌。《语文课程标准》指出：“在课堂教学中加强字词句的训练，是培养学生积累语言最基本的途径。”所以，在字词句教学中加强听说读写的训练，最终实现积累语言。‎ ‎　　1、在“辨认”中积累语言 ‎　　汉字是由音形义组成的，为了让学生更好地掌握汉字，积累语言，牢记语言。在教学时，让学生通过辨一辨认识汉字，掌握字义，强化积累语言。如学习“语文园地三”时，教师先让学生借助汉语拼音读一读汉字，看一看每组两个字之间有什么关系。再进行认读，做到读准字音，理解字义。如“宽”字义是阔大，而“窄”字含义是狭小，再通过比较，它们之间是一对意思相反的反义词“宽--窄”，学生从中积累了词语，如表扬--批评，安全--危险，复杂--简单。又如要求写出与“期望”意思相近的词语，学生通过思考写出意思相近词语有“盼望、希望、渴望”等。这样教学，让学生在辨别中理解词语的意思，从中学会积累语言。‎ ‎　　2、在“背诵”中积累语言 ‎　　背诵是积累语言最好的方法，只有通过背诵才能有效积累语言，在头脑里储存丰富的语言。所以，在教学中要做到精讲多读，让出更多时间让学生背诵一些优美的语句，甚至最精彩一段话，让背诵成为“厚积”，实现运用语言“薄发”。如《草原》第一段是描写一碧千里草原风光。为了让学生更多时间背诵，教师在讲课时，一是抓住重点句子“那些小丘的线条是么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”让学生进行品尝，体会草原的美丽。二是引导学生理解描写的顺序，进行有效背诵。三是让学生进背诵。由于做到精讲多读多背，当一篇课文教完了，学生已经将这段背了下来，储备了丰富的语言。‎ ‎　　3、在“归类”中积累语言 ‎　　小学高年级学生，学过很多的词汇，也学过很多的课文。但是，他们的语汇贫乏，主要原因是学习语言之后没有积累。所以，在教学时要引导学生进行语言的归类积累。如教《晓出净慈寺送林子方》时，教师出示美丽的荷花图，学生即时有感情吟读“毕竟西湖六月中，风光不与四时同；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。接着，再启发学生回忆学过描写荷花的语句，并背一背？一位学生背诵：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，有的才展开两三片花辨儿。有的花辨儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”教室里响起热烈的掌声。有的同学吟诵：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”也有的学生背诵：“江南可采莲，莲叶何田田。”“荷风清韵赏水景，出水芙蓉尽开妍”。由于教师引导，学生浸润在诗意境之中，将以前学习描写荷花的语句进行梳理和归类，不知不觉学会归类积累语句的方法。‎ ‎　　三、强化“运用语言”训练，让语言绽放精彩 ‎　　学习语言的最终目的是不断提高运用语言能力。因为语言运用能力的形成不是匀速直线提高，而是由量变到质变的螺旋式上升的发展过程。为此，必须搭建一个运用语言的平台，先让学生模仿文本的语言，其次让学生灵活运用语言，再次进行创新运用语言，最后将积累的语言激活，将每一个语言变成生动而有活力的密码，演绎成一篇篇真情实感的文章。‎ ‎　　1、机械运用文本的语言 ‎　　叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，成为阅读和写作的熟练技能。”学生学习语言初始是“模仿”课文，把课文作为学习语言的例子，这种方法虽然是比较简单的“搬运”和“组合”，虽然方法比较单调，但是这是培养学生运用语言一种比较好的方法。如《金色的鱼钩》一文，通过引导学生学习描写老班长的肖像，教师要求学生运用上面的语言模仿写“同桌的肖像”。一是教师引导学生读懂作者是怎样抓住老班长“岁数、个子、背、脸、颧骨、皱纹和两鬓”特点写。二是学习作者的写法，引导学生将在文本中语言运用到练笔上。下面是一位学生描写的片段：“我的同桌张小东快12岁了，个儿挺矮小，背很直，圆形脸，宽大的颧骨，脸上光滑没有皱纹，两鬓乌黑。因为他非常认真学习数学，在每次考试成绩都是居全班第一，所以同学们都称他‘小数学家’”。从这个片段可以看到：学生很容易将在文本中学到的语言运用到练笔上，由于是一种比较简单的机械运用语言，学生模仿起来比较容易，兴趣很高，很快运用文本的语言和方法将同桌特点描写生动形象，惟妙惟肖。‎ ‎　　2、灵活运用文本的语言 ‎　　为了提高学生运用语言的表达能力，教师让学生学会课文遣词造句，鼓励学生灵活运用语言进行表达。例如《再见了，亲人》第一段“记得五次战役，由于敌机的封锁，造成暂时的供应困难……‎ 送到阵地上来给我们吃，这真是雪中送炭啊！”教师有意抓住这段话中的“带着”“顶着|”“冒着”“穿过”“送到”进行重音朗读，再让学生用“领着”“拿着”“迎着”“走过”“带到”词语去替换，在替换过程学生感悟到大娘和全村妇女的不怕牺牲，冒着生命危险把打糕送到阵地上给志愿军吃，不是亲人胜亲人，体会到中朝友谊是用鲜血凝成的。经过一番尝试替换对比，学生发现没有一个词可以替代课文中这几个词语，在消化、吸收中体会到遣词的准确性。于是，教师让学生运用上面词语说一段话，有的学生说：“ 当四川纹川发生地震后，医疗队迅速赶赴灾区，他们带着医疗器械，头上顶着药品，冒着生命危险，穿过废墟，把药品送到灾区，经过他们的紧张创救和悉心照料，一批批灾民脱离了生命危险，真是雪中送炭啊！” 也有的学生说：“有一次，我突然感冒了，妈妈马上帮助我穿好衣服，带着我走到门口，顶着大风，冒着大雨，穿过寂静的大街，把我送到了医院，经过医生的精心治疗，我终于康复了。”通过这样训练，学生将课文语言消化、吸收转化为自己书面语言，让语言在实践运用中激扬文字，不断提高灵活运用语言的表达能力。‎ ‎　　3、创新运用文本的语言 ‎　　创新运用语言是学习语言的生命力，所以，教师在教学中引导学生运用语言讴歌人间的真善美，赞颂人类文明和进步，赞美大自然的美丽。例如《桂林山水》一文中用了很多优美的词句描写桂林山水的美丽，如赞美漓江的水“绿”，用了“一块无暇的翡翠”；赞美桂林的山 ‎“奇”，用了“奇峰罗列，形态万千”；赞美桂林的山“险”，用了“危峰兀立，怪石嶙峋”。教师先引导学生认真朗读气势磅礴的排比句和栩栩如生的比喻句后，再引导学生用上这些优美的语句赞美桂林的山水。有的学生说：“漓江的水真‘清’啊，你‘清’得犹如一首抒情的歌曲，优美动听；漓江的水真‘静’啊！‘静’得仿佛一幅美丽的图画，赏心悦目；漓江的水真‘绿’啊！‘绿’得好像一首优美小诗，回味无穷。”有的学生说：“桂林的山真‘奇’啊！你‘奇峰罗列，形态万千’面容让我感到惊叹；桂林的山真‘秀’啊！你‘彩色明丽’的身躯，让我感叹不已；桂林的山真‘险’啊！你‘危峰兀立，怪石嶙峋’的姿态，让我陶醉其中。是你，让我感到大自然的神奇；是你，让我感到大自然的美丽；是你，让我感到大自然的魅力；是你，让我感到大自然的伟大。”这样训练，让学生将文本中的语言与自己创新语言相互交错，相互融洽，体会到语言表达的生动和灵性，让人读后沁人心脾，好像品尝一杯杯醇香的红茶。‎ ‎　　总之，语言理解是前提，语言积累是基础，语言运用是关键。没有理解和积累，运用就成了无源之水、无本之木；反过来，理解和积累只有在运用中才能真正形成，离开了运用，理解和积累就成为“无用武之地”。所以，它们之间是密切联系、有机统一，和谐共生。只有齐抓共管，同步推进，将其落到实处，才能真正实现学习语言和提高运用语言的表达能力。‎ ‎　　参考文献 ‎　　1、李小强  《新课标下语文高效课堂的探究》  《语文教学月刊》2009年10期 ‎　　2、李  逵   《加强语言教学，提高语言运用能力》       《小学语文教学》    2010年4期 ‎　　3、宁   敬   《构建语言高效课堂》       新世纪出版社      2000年版