语文（心得）之由“阅读”与“阅读教学”关系触发的启示

语文（心得）之由“阅读”与“阅读教学”关系触发的启示

语文论文之由“阅读”与“阅读教学”关系触发的启示 ‎ ‎ 　　内容提要：本文由笔者对阅读教学的困惑及现状分析，触发感悟“阅读”对于“阅读教学”的某些启示。文章首先通过对“阅读”与“阅读教学”的关系的思考辨析，然后结合现状分析及教学案例对在阅读教学中，如何根据“阅读”与“阅读教学”两者关系中所受到的启示来改善我们的阅读教学现状，提高阅读教学效果的问题进行了综述。‎ ‎　　关 键 词：阅读    阅读教学    关系    启示 ‎　　一、行路难，多歧路，今安在？‎ ‎　　时常听到同行们如此感慨：“现在的语文课没什么可教的啦，小孩子会读课文，能读出感情来，说明他们理解了课文，课也就上完了！”看着这一脸轻松的样子，我不禁疑惑：难道我们的语文课追求的只是“书声琅琅”吗？更让人堪忧的是：不知这所谓的“会读课文，能读出感情来”在课堂教学过程中是如何具体生成的？‎ ‎　　如今，当你走进大多数语文教师的课堂，大都会看到这样的景象：他们捧着老祖宗“书读百遍，其义自见”、“‎ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“祖训”，在课堂上不停吟唱。这种吟唱一般是“三步曲”：初步感知性地读，读得正确，不添字，不漏字，不读破句；理解性地读，读懂，读通，读出节奏来；有感情地读，带着自己的感受自由地读。学生“极富个性”地把课文读得抑扬顿挫，有滋有味，有声有色，于是，感觉朗读训练到家了，阅读目的达到了。‎ ‎　　难道这就是阅读教学？难道这样的阅读教学，就是所谓的：唤起了学生的主体性？‎ ‎　　诚然，语文教师真正能在课堂上能让学生书声朗朗，难得。能够高举“读”的大旗呐喊：要读，真正的读，读出感情，读出形象，读出感受，更是难得！但是，日常课堂教学上的“书声琅琅”，开放民主的表象往往掩盖了学生思维的贫乏肤浅，以及才智的消磨。不错，语文改革的重点之一应该是课堂教学中的学生自主的阅读，而我们许多语文老师在教学中过高地突出学生泛读多读、自读自悟的“主体”地位，而过度地削弱教师在课堂教学中的主导地位，这样的“读”充其量不过是我们生活中广义上的“阅读”罢了，而非真正关乎我们课堂的“阅读教学”。‎ ‎　　由此想到——‎ ‎　　关键的问题也许就在于我们在实践过程中对“阅读教学”和“阅读”的关系处理上出了毛病。‎ ‎　　二、小楫轻舟，梦入芙蓉浦 ‎　　曾经听过一节阅读课《老师领进门》。简单揭题后，让学生读了一遍课文后，教师问：“有什么疑问？请提出来。”于是，学生就一个个地提问，学生提了很多问题，自然是东一个，西一个。接着教师让学生带着这些问题去读课文，学生就自由地读课文，读完后教师再请别的学生一个个地来解答。再接下来是让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，于是，学生继续放声读课文……‎ ‎　　整整一节课中，几乎就是学生的读书声：“谁想读读”、“请再读一遍”、“一起读读看”……乍一看，这似乎充分地张扬了学生的自主读悟，然而，在这一时髦理论指导下的课堂中，我们实际看到的是：学生在一遍又一遍的教师赋予的朗读中失却了自我情感，他们的生命状态只有呆滞顺服，起初的那份对阅读发自内心的欢跃逐渐黯然，更谈不上能在这样的阅读中得到些什么。他们在课堂上唯一要做的就是：时刻准备着老师要我干什么。‎ ‎　　小楫轻舟，梦入芙蓉浦，环顾四野，鸟在鸣啭，花在开放，周围的一切生机勃勃，充满活力。自然界的一切是如此完美，花儿不用去思考自己该如何生长才是美丽的，人为什么不能呢？如果鸟儿不必记起自己就是美丽的，人为什么不行呢？人也是自然的一部分。‎ ‎　　答案是，花朵能盛开，鸟儿能美丽，是因为它处在合适的周围环境之中，它根本不必关注自己，它的能量没有被任何别的目标所挥霍和涣散。其实，课堂上我们的学生能得到充溢生命状态的自然、活力和喜乐，这就足够了。他们不必去思考自己：我是否被人认可，我怎样才能得到认可，我该怎样操作老师的要求等等。他们不必把情感与能量消耗在此，反之将会全身心沉浸于所面对的学习之中，走向卓越和高级，走向纯洁与透辟。‎ ‎　　忽然感到：这种广袤天空下的怡然之态似曾相识。这份舒展，这份惬意……呵——，这不正是我们生活中的读书品茗吗！既然如此，何不把生活中的阅读理念纳入我们的阅读教学中去呢？‎ ‎　　延续着这一思绪，我们首先来探讨一下“阅读教学”和“阅读”的关系问题：‎ ‎　　“阅读教学”与“阅读”都有“阅读”二字，我们之所以混淆两者之间的关系，原因大抵也在于此。‎ ‎　　事实上，阅读教学中的阅读不能等同于学生自己的阅读。阅读教学确实要重视学生自己阅读，要让学生充分地个性化地自读自悟，在独立阅读中培养独立阅读能力，但阅读教学中的阅读，还必须有教师和其他学生的参与，是学生自读基础上的师生互动过程。如果因为强调了学生自己阅读，而忽视了教师的参与、组织和指导，就不成其为阅读教学了。‎ ‎　　阅读教学中的阅读不能等同于生活中的阅读。生活中的阅读更重视阅读个性，人们完全是带着自己的眼光，选择自己感兴趣的读物，用自己喜欢的方式在阅读。此外，生活中的阅读主要指向理解内容、获取信息，往往具有很强的随意性，有时甚至仅仅是一种休闲的方式，而阅读教学在这些之外，还有着更重要的任务，比如学习阅读方法，培养阅读能力和阅读习惯，积累和运用语言，形成积极的人生态度和正确的情感价值观，等等。因此，也不能把阅读教学中的阅读，等同于生活中的阅读。‎ ‎　　但是，关注学生自己的阅读，关注生活中的阅读，对阅读教学是有启发的。比如生活中自己为了查找资料而进行的阅读，为了写作而进行的阅读，为了与人交流而进行的阅读，这种目的明确的阅读，效率极高。比如，我们要给人写回信，对来信的阅读就会非常仔细，理解也会比较到位。又如，人们在生活中都在谈论着一本畅销书，都在说那本书写得如何如何好，这个时候，我们就会产生强烈的阅读欲望，我们就会想方设法地买或者借那本书来读，因为有强烈的阅读欲望的驱使，而且我们在潜意识里总是准备着在阅读之后能和别人做交流，这样阅读效率就比较高。因此，我们在阅读教学中，也要借助生活中阅读的这些体验，关注学生的阅读需要，注意提升阅读的趣味，使阅读成为学生精神生活的重要组成部分。‎ ‎　　三、石本无火，相击乃生灵光 ‎　　水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。把“阅读教学”和“阅读”这两者放在一起进行探讨就是一次荡水、击石的美好经历，把握住“阅读”中对于我们“阅读教学”的某些启示，能够让我们明确什么才是真正的阅读教学，也就从本质上为我们指明了阅读教学的研究发展方向——‎ ‎　　启示一：教师主导的“阅读”把握“阅读教学”本质。‎ ‎　　苏格拉底有一个精彩的比喻，他说教学好比产婆术。对产婆来说，孩子是别人生的，她只是帮助人家生孩子而已。显然，在整个生产过程中，产婆的主导作用决不可低估。延续这个比喻，我们可以来探讨教师的主导作用问题，上例中产婆的做法有两种：一种是发挥产妇的主观能动性，使之依靠自身力量诞下婴儿；另一种是产婆自己费劲气力来助产，结果产婆产妇都十分辛苦，还不顺利。由此我们看到，产婆的第一种做法，显得更加高明。这就暗喻着阅读教学在重视自读自悟的主体阅读下面，教师的主导作用不仅必须有，还应当发挥得更为高级，更为无形，更为超脱和得体。他用一种爱的力量、真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切去解决学生主动发展中需要解决的一切。‎ ‎　　当前，阅读教学教学中学生在课堂中读起来了，多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读决不是一遍又一遍不假思索地读，也决不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”符合阅读规律。“读”‎ ‎　　而不思则罔，有些课文，如果离开老师适当的引导和精讲，学生是无论如何读不懂的，即使读懂了，也是一知半解，更谈不上有所感悟了。‎ ‎　　阅读应该成为心智的重新组合，教师需要引领学生懂得欣赏沿途的风景和展开的空间——在课堂上要引领学生走进文本，解说风景，让他们不断修正补充自己先前孤单的阅读所得，激发新的体悟。‎ ‎　　课文《敲开世界冠军的大门》记叙的是我国第一个获得世界冠军的运动员——容国团的事迹。说到“爱国主义情感”总让我们有一种挥之不去的厚重感，但摆在我们的孩子面前总觉虚浮。第一遍让孩子们朗读课文中，描写关于中国在体育史上蒙受的屈辱这一段时，孩子们显然已经意识到了朗读的基调应该是激越而愤怒的，在我的感觉中他们的朗读是那么洪亮有力而苍白无力。就在一瞬间，我似乎意识到：这场面热闹的浮华背后应该还有更深的意蕴可以挖掘。于是，我引导说：“27年前，中国只有一名短跑运动员参加第十届奥运会，在预赛中就被淘汰。那家外国报纸会怎么样地说：‘整个中国都被淘汰了！’”孩子们说：“一家外国报纸轻蔑地说：‘整个中国都被淘汰了。’”“他们不可一世地说……”“他们会傲慢地说……”老师又接着说：“23年前，中国运动员参加第11届奥运会，又一家外国报纸登出了一张侮辱性地漫画，一群中国运动员，身前放着一个大鸭蛋，他们还会怎么说？”‎ ‎ 孩子们纷纷表示他们会说：“中国队是一个鸭蛋队，奥运会上你们不足挂齿！”“你们中国连一块金牌也拿不到，更不要妄想能举办奥运会了！”……孩子们愤怒着，表述着，当他们再次捧起书本时眉间无不显露义愤之情。以下我们接着要学习容国团站在领奖台上那一段时，孩子们都已安捺不住那份洗除耻辱的兴奋与喜悦，迫不及待地抖擞了精神：“在雄壮的中华人民共和国国歌声中，五星红旗升起来了！……”‎ ‎　　正如叶圣陶先生所说的：“读书就是要到文章中去走个来回”。而引领孩子们走的就是与他们结伴而行的教师——我们，我们在孩子们走岔路时指正，感到气力不足时搀扶；在他们前进时赞许，退缩时鼓舞……这种情感上的引领，这种只有生命与生命之间才能拥有的交流，不管我们的教育如何发展变革，是永远也无法替代的。‎ ‎　　启示二：自主选择的“阅读”激发“阅读教学”趣味 ‎　　最近听到这样一种现象：一个孩子，父母抱怨他过分的迷恋阅读，简直到了如醉如痴的地步，一张旧报纸、一份杂志，甚至一页广告都可以使他兴趣盎然，然而语文教师却反映他是一个缺乏阅读兴趣的学生，他常抱怨课文没味道，不精彩，没意思。现在看来，我们身边出现这种问题的学生不在少数。孩子对阅读，在家里和在课堂上为什么会出现如此大的反差呢？我觉得是他们在面对“阅读”与“阅读教学”时的心理倾向不同所造成的。因为生活中的阅读具有很强的随意性，孩子完全是带着自己的眼光，选择自己感兴趣的读物，用自己喜欢的方式在阅读，有时甚至仅仅是一种休闲的方式，这是快乐的阅读，而我们的阅读教学课堂却是需要思考，需要猜度老师心中的“结果——知识”的苦差事，所以表现就会大相径庭。可见，孩子阅读的心理倾向，很大程度上决定了阅读能否进一步深入。‎ ‎　　在一次市级教学观摩课中，一位教师执教《绿色的卫兵》一课，课文学到尾声，教师有意创设情境，升华感悟。教师首先动情地说道：“经过同学们的品读，我们进一步体会到了卫兵的坚强勇敢，绿色的卫兵对城市是多么重要啊！可以说，我们每时每刻都离不开它们。你看，又有敌人来进攻了……”接着课件出示：货车冒着浓烟，响着汽笛驶来……师问：“绿色的卫兵是怎样战胜敌人的呢？”学生回答：“一排排手挽着手挡住敌人。”教师顺势创始情境：“好吧，让我们也来当当勇敢的卫兵，手挽手与敌人斗一斗。”然后教师走到孩子们中间，引导着他们在课堂中站成一排一排。孩子们都兴致勃勃地离开座位选择着自己的“岗位”，这时，发生了一段小插曲，所有的听课老师几乎同时发现了在空荡荡的座位中竟然还坐着一个孩子，看着自己的同伴们欢喜雀跃他竟“无动于衷”‎ ‎。当然，这位教师也发现了，于是，她走到孩子身边，俯下身一边亲切地说：“来吧，我们一起来当绿色的卫兵。”一边拉着他的手走进孩子们的队伍……‎ ‎　　试想，倘若这位教师能在俯下身的那一刻再问一句：“你为什么不站起来跟大家一起去当小卫兵呢？”那么，由此而折射出来的教学理念才是真正意义上的平等与亲切。如上，对绿色卫兵的赞美也许这个孩子有他自己独特美好的表达方式，亦或在我们看来这种方式并不怎么高明，但至少我们尊重了每一个孩子的发展。可见，我们的阅读教学只有从“随意”、“轻松”的港口出发，那么，才会更美好地驶向广阔而深邃的心灵海洋呢！感受孙永民老师执教的《阿里山的云雾》，我们便可以呼吸到这种自由的生命气息——‎ ‎　　师：我们一起来读课文，好吗？（有个大胆的学生说，他不喜欢）‎ ‎　　师：为什么？（他说，他不适应集体朗读的节奏。孙老师没有埋怨，而是表示理解）‎ ‎　　师：可老师齐读的方式和你想的不一样呀，老师说的是一起读，并不代表我们要把课文读得整齐划一呀！大家可以根据自己的感悟，想怎么读就怎么读，你认为该怎么读就怎么读。‎ ‎　　（学生在孙老师的引读中，在整齐的第一句中，渐渐地，读书声虽然显得有点凌乱而嘈杂，但学生一起在动静缓急的朗读感悟中，理解课文的深度得到进一步的提升）‎ ‎　　师：陈刚，你最后一个读好，但到最后你的声音还是那样的响亮。老师佩服你的大胆，更欣赏你读书时陶醉的样子。能告诉我你此时的感受吗？‎ ‎　　（学生们娓娓道来）‎ ‎　　苏霍姆林斯基说：“每个人都有一个完整的世界，一个思想、感情和感受的世界。”是呀，我们的课堂是该少一些刻意，多一些惬意，少说一些“带着这个问题读一读课文”，多倾听一些“读了课文，你有什么感受，想说什么就说什么”‎ ‎　　少做一些从第一段到最后一段的按部就班，多一些自己感兴趣的放任畅游。读书，不需要目的。最可贵的，就是那一点自得其乐！越少给孩子施加功利性，越有利于培养他们的兴趣——‎ 兴趣盎然地、散散慢慢地读，于不知不觉间游历四方。仿佛在有意无意间已经“腹有诗书气自华”了，这样引导他们，才是语文教师最该做的事情。‎ ‎　　启示三：目的明确的“阅读”提升“阅读教学”实效。‎ ‎　　生活中的阅读是有明确目的而进行的，换言之，是一种带着某种期待的阅读。同样，在阅读教学中，要使孩子们真正愿意读，乐意读，心中的感情非读不可， 对阅读有着一份期待，这样才会真正动情动心，发挥阅读的真正功效，而课堂教学中拥有“期待”的阅读才是真正的生命活动，才能真正充满生命的激情，充分展示生命的精彩灵动。‎ ‎　　一次随堂听课，《少年闰土》是一篇极有孩提情趣的文章，文中有一段是闰土教“我”捉小鸟雀：“我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”这段话一读，似乎一下子就把孩子的本性全都引发了出来，他们兴奋极了，三个一撮，五个一伙，有的议论着这种方法到底捉不捉得到鸟；有的商量着怎么把这种捕鸟方法加以改进，介绍着自己的经验；还有的津津有味地交流起了稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背长得个什么样……面对这突如其来的“混乱”老师慌了神，急忙“善意”‎ 地提醒他们暂停，哪知孩子们谈得正投入，早已身不由己。最后，在老师一次次的击掌示意和招呼声中孩子们一脸扫兴地坐正身体，跟随老师继续投入到“动情”的朗读中去。‎ ‎　　听完课，心里总觉得不是滋味，教师要能够根据课堂中学生的表现适时调整自己的教学策略，而不是无视学生的思维趋向，这样，学生才能真正学有所获。在以上教学案例中，很明显，学生所昭示给我们的阅读目的是：为了交流而阅读，而教师只是一味地按照自己教学的预设勉强完成自己的教学任务。生活中，我们在潜意识里总是准备着在阅读之后能和别人做交流，上例中，如果教师能把握孩子所表现出来的这种交流的欲望，由此激发学生更深入的阅读文本，那么就不会出现这种为了阅读而阅读的“表面文章”。‎ ‎　　关于这一点，听特级教师王崧舟《只有一个地球》一课，我们可以从中得到启发：‎ ‎　　（上课伊始，王老师就引领学生带着“地球何以成为《时代周刊》年度人物”的疑问去自读课文）‎ ‎　　（生自读课文。过了一会儿，学生相继读完课文，声音也越来越小）‎ ‎　　师：我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。王老师知道大家的心情在发生着变化。来，和大家交流一下，读完课文后，你的心情怎样？‎ ‎　　生1：我很惭愧。‎ ‎　　师：继续往下说，你为什么惭愧？‎ ‎　　生1：我为人们这样滥用资源而感到惭愧。因为他们非常贪婪。‎ ‎　　师：（充满激情地）：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。‎ ‎　　生2：我感到吃惊。‎ ‎　　师：为什么吃惊？‎ ‎　　生2：因为全世界这么多人，如果人人都像课文中描写的那些人一样随便破坏地球环境，我们的地球将无法生存了。‎ ‎　　师（激情赞叹）：是啊，如果地球上的人都像文中那些贪婪无耻的人的话，那么我们的地球将毁于一旦。你的心情如何呢？‎ ‎　　生3：我感到憎恨。‎ ‎　　师：对那些愚蠢的无知的人们感到憎恨。‎ ‎　　生4：我感到很伤心，地球是人类的母亲，那样无私地为人类提供资源，人们为什么这样对待她呢？并且地球上的各种资源并不是永远都用不完的，人们却不知道节俭。比如说吧，生活中很多人捕杀一些可爱的动物，使很多动物濒临灭绝，他们不觉得这样做太残忍了吗？‎ ‎　　师（充满激情地肯定）：问得多好啊。他为这些人感到伤心。母亲是这样的无私，这样地可爱，而她养育的儿女却是这样对待自己的母亲。伤心啊！伤心啊！（停顿，缓慢叙述）每一个同学都有自己的心情，王老师知道读完这篇课文以后，没有一个同学高兴得起来。你们的心情是复杂的、沉重的。下面请再到文章的字里行间去找一找，究竟是哪些文字、哪些叙述使你们产生这样的心情。‎ ‎　　（学生再读课文。感悟重点，教师巡视）‎ ‎　　一开始，王老师就让学生在读课文中感知和体会课文中表达的人类的贪婪、地球的伤痛。尽管只是初读课文，但学生已经触摸到地球母亲受伤的胸怀，感受到母亲的丝丝痛楚与悲哀，从他们的朗读、神态，我们分明可以感受到：当学生全身心地投入阅读，投进地球母亲的怀抱，他们的自由天性舒展了，他们需要表达，需要一吐为快，王老师极其敏锐地捕捉到了孩子们的这份需求，他让学生尽情地诉说着自己的独特心声——那是用心在说，用情在说，没有做作，没有矫情，天真烂漫，浑然天成，师生的生命感悟在课堂上尽情表达，于阅读中踏上了精神的升华！‎ ‎　　我们可否这样说：读书也是为了更好地活着。阅读的存在，可以使我们的灵魂生长着，心壑洞明着，烛照着我们的生活。因此，我们的阅读教学既要尊重学生广泛主动的阅读，又要教会他们怎样阅读。通过课内的阅读指导带动课外的阅读实践，把握学生课外的阅读特性引领课内的阅读教学，阅读教学只有以这样的方式存在于孩子的学习空间里，让孩子迈着双脚走路，方能脚踏实地，渐行渐远，越登越高！‎ ‎　　―――――――――――――――‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　《听名师讲课》    广西教育出版社 ‎　　《教育走向生本》  人民教育出版社 ‎　　《小学语文新课程教学法》  首都师范大学出版社 ‎　　《小学语文课程理念与实施》  广西师范大学出版社 ‎　　《梳理课堂——窦桂梅“课堂捉虫”手记》  广西教育出版社