语文(心得)之浅析小学低年级绘画作文能力的培养

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语文(心得)之浅析小学低年级绘画作文能力的培养

语文论文之浅析小学低年级绘画作文能力的培养 ‎ ‎  【摘要】 目前,国内外对于小学低段学生如何将绘画与写话有机结合,以绘画促表达的研究处于萌芽状态。近几年,很多教师在教学方面在此题材上有所涉及,但只是停留在形式上,还没有把实验操作层面上升为理性的质的分析,形成科学有效的科研成果。因此,有必要对儿童绘画日记、作文教学作一个系统的研究。《语文课程标准》指出:低年级要求学生对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对事物的认识和感想。在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。努力建设开放有力的语文课程。‎ ‎  【关键词】 写话  美术  想象 ‎  传统的作文教学往往将习作的过程变成单项的任务驱使,缺乏对内需的激励和引导,加之习作本身是对学生综合素质的检验,这样就更增加了习作的难度。所以一说到习作总是让老师犯愁,让学生头痛,让家长忧虑。究起原因,很重要的一点是我们忽略了学生习作的过程是一种复杂的心理过程,它涉及注意、感知、记忆、想象、思绪、情绪等多种心理活动。越来越多的事实事实证明,对于底年级的儿童而言,其真实的“表达需要”和“表达兴趣”,一般不在于表达本身,而在于他们感兴趣的事物和对象。表达是“人”‎ 的一种需要,它既包括口头的、书面的,还包括其他一些形式,这些表达形式之间,有着千丝万缕的联系,比如,“说”和“写”就可以相互促进。这些形式中,绘画也是一种可以加以利用的方式。‎ ‎  我们曾做过这样的调查:在没有经过准备的情况下,问刚进入二年级的学生三个问题(分别抽样)——(1)能马上写一段想写的话吗?(2)能马上随意讲一个故事吗?(3)能马上画一幅画表达一个故事的话吗?对调查的结果加以统计,发现孩子们能马上画出一幅表达一个故事的画的比例最高,竟达92%;能马上写一段自己想写的话的比例最低,只有44%。由此可见,对于低段的孩子而言,“说”比“写”容易,而“画”又比“说”要容易。‎ ‎  其实,现在的孩子看到的、听到的、学到的东西丰富多彩,这些色彩缤纷的生活给孩子学说话、写作提供了不可计数的生动材料。只是由于识字量有限,拼音这一工具尚未熟练掌握,使孩子们在书面表达时“茶壶里煮饺子——有话倒不出来”。绘画日记正好将画、说、写巧妙地融为一体,孩子们在学写绘画日记的过程中,始终处于亢奋状态,最大限度地调动着学习的积极性,一举多得!在绘画和语言的结合中,让孩子的童心尽情飞扬,表达出自己最真实、最有趣的感受,获得表达的乐趣。那么,尽管我们不能以画代替传统的作文教学,但遵循儿童认知发展的这一规律,是否可以“以画促写”、“以画助写”,并就此作出有益的探索。‎ ‎  我根据儿童喜欢绘画,想象力丰富,好奇心强的特点,把幼儿园中的绘画日记引用到小学语文的写话教学中,并进行延伸、拓展。使学生从纯粹用画画来表达情感,发展成为将绘画与写话有机结合的一种新型的作文形式——绘画日记。为学生从幼儿园到小学低段直至小学中高段的习作架起一座桥梁。消除他们对作文的畏难情绪,使学生乐于表达,善于表达,全面提高学生的语文素养。心理学实验证明:小学生初学写作一般从动手绘画开始。美国教育学家早期写作实验证明:几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始。科学家们都认为,儿童绘画参与大脑半球间相互关系的协调。在这方面绘画与思维和语言的联系特别重要……‎ ‎  通过绘画日记这一学生喜爱的写话形式,激发学生的写话兴趣,使他们乐于表达,善于表达,写出充满童真、童趣的日记,为以后的中高年级习作铺平道路,打下扎实的基础。同时丰富学生的生活积累,培养观察能力、想象力和创造潜能,培养孩子独立的个性和社会责任感,帮助他们形成良好的人际环境。意念融于文字和画面之中,是儿童表现性与儿童创造性极强的语文学习活动,也是最能体现出儿童个性特征的表达方式。‎ ‎  具体步骤如下:‎ ‎  1、新颖的格式,激发兴趣 ‎  根据学生实际情况,我们把绘画日记、作文的格式分为两种:一种为图画通信,学生在写日记是难以用语言表达或遇到写不出的字时用“图画”形象代替,作品中既有图画又有文字,使低年级学生在边画边写的快乐中寻求自己的表达空间,这种“图画通信”可以在信纸上“写”和“画”,也可以在明信片上“写”和“画”,也可以在计算机上“写”和“画”,使低年级学生在边画边写的通信快乐中寻求自己的空间,插上想象翅膀飞向画与写的世界里;一种为绘画日记,图画配合文字,记录一天生活经历中有意义和有趣的事情,表达儿童对事物的理解和自身的感受。‎ ‎  2、以画促思,理解、积累词语 ‎  俗话说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”大家深知积累在习作中的重要性,如何深刻的理解词语,达到运用自如的地步,我们认为可以结合绘画来教学,如:出示词语“花红柳绿”,让学生用彩笔来描绘这一美景。这样小到一个词,大到一篇课文,根据其内容与意境,通过自己的理解和领悟,给他们配上一幅或一组画,将语言文字转化为形象的画面。又如春天到了,带孩子们出去找春天,然后画一幅春天的图画,并写上你认为能表达图意的词语、句子或一段话。这样把图画与语言文字之间沟通联系起来,为以后的绘画写话打下基础。‎ ‎  3、以画促写,乐于、善于表达 ‎  画插图,模仿写话 ‎  入选课文的文章都是经过编者精心挑选的优秀范文,特别是现行的实验教材,新增的不少文章体现时代特征和现代意识,文质兼美,语感鲜明,文化底蕴深厚,充满童趣,值得小学生品味、借鉴。但如果单纯让学生仿写、续写,学生会索然无味。我们认为让学生先画画,再用语言把画面描述出来,会受到意想不到的效果。如学习《荷叶圆圆》后,可引导学生发挥想象,还有谁来了?他们会怎么说?会怎么做?让学生生先画出来,再仿照课文写写。这样不自觉地学习课文的语言特色,结构特色,结合自己的生活体验,写出想象中的事物。‎ ‎  学简笔画、连环画,有序写话 ‎  低年级学生好动爱说,爱用笔涂涂画画,富有想象力,但又由于年纪小不会观察,常常把意思说得颠三倒四,表达不清。我们认为语文可以和美术课教学相结合,注意学生观察能力的培养,引导学生有序写话。如语文课与美术课整合,美术老师指导学生用简笔画画小鸡,然后语文老师指导学生边画边说,最后用上:“先……接着……然后……最后”等连接词,把整个过程有条理的说一说,写一写。还可以引导学生把想表达的事用连环画的方式画下来,然后在每一幅话上写上说明,最后把几幅连环画连起来介绍一下。‎ ‎  添图画,想象写话 ‎  缺乏想象力是学生习作水平不高的直接原因,我们设想顺应学生的年龄、心理特点,借助视觉形象,音乐形象的富有时代气息的学习活动,引导学生绘声绘色地进行再创造。如为学生提供一个圆,启发学生添几笔成什么,然后根据话成的事物编个小故事。在孩子眼里,圆可能是西瓜,可能是闹钟……这样,学生在绘画、习作过程中,经理了由形象到抽象发展的过程,激发学生兴趣,又把材料显性化,降低取材难度和习作的坡度,而且必定会不断融入学生新的想象和创造。‎ ‎  画生活,写心里话 ‎  用话来记下一天中记忆最深的一件事、一个人,也可以是景和物,同时还可以用画的形式来展示自己的内心世界,把自己的真实感受,心情画出来,鼓励学生无拘无束地表达自己生活中的见闻和感受,这本来就是学生在幼儿园就会的,现在无非就是把画的内容配上文字罢了。学生一定不会感到困难,但这样的日记就更有内涵了,同时也是学生最乐意写的。‎ ‎  4、展示评价,体悟成功 ‎  爱迪生说:“如果成功是一座房子,那么自信心就是房子的地基。”为了培养学生的自信心,鼓励他们大胆表达,我们设想改变传统的评价方式创设出一种学生需要交流的情境——开展一些活动。写怎么样,都无所谓,但可以开展评比,家长的话、学生的话、老师的话,都可以作为“暗示性的指导资源”,在评比、展示的过程中,被学生自己主动地吸收,学习,从而变成改进自己的动力和方法的资源。关键是让学生主动地交流,用自己喜欢的方式交流。尤其在孩子还不太会写话的时候,由孩子说,其他同学、老师、家长评议,并写上鼓励的评语,慢慢孩子的语言丰富了,开展“看谁画得最棒,写得最好”‎ 的竞赛。把画得好的画展示给同学看,大家一同来欣赏,将写得好的日记念给同学听。定期展览“绘画日记”,并把画得好的孩子评为班上的“绘画之星”,写得好的评为“写作之星”,很有个性、构图精美的评为“创意之星”。对于表达能力弱点的孩子,多说一些鼓励的话,并个别辅导,让他们张扬自信,放飞个性,不断进步。这些活动使学生对绘画日记更加喜欢了,他们主动地去写,有的家长反映说孩子已喜欢上了这种日记形式,有时老师没有要求写,孩子睡到床睡不着又会爬起来写一写当天的趣事才能睡得着。说的话,用自己的笔写在日记本上,给别人看。学生体会着“我手写我心”、“我心被人知”的乐趣。‎ ‎  我自身也做了相关的课题来继续研究小学生“写话与美术”之间的相互促进。目标就是让我们的学生在想象的玩乐中更愉悦的学习,在学习中增长才能,全面发展。‎
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