英语（心得）之培养小学生英语听说能力途径初探

英语（心得）之培养小学生英语听说能力途径初探

英语论文之培养小学生英语听说能力途径初探 ‎ ‎　　在语言学习中，只有通过多听、多说，学生才能增强语感，获得认知识辨的能力。长期以来，学生普遍反映英语难学，这绝不是教师在课堂上语言知识讲的不够，更不是学生语法练习不多，根本原因是听的太少，说的太少。实践证明，如果学生的听说能力不提高，那么读写能力也很难提高的。只求分数，不求教学质量的教学方法是不符合英语教学规律和培养学生的素质要求的。下面，笔者根据多年的中、小学英语教学经验，浅谈如何在小学英语教学中培养学生的听说能力。‎ ‎　　一、创设良好的听说训练语言环境 ‎　　听和说的能力，都是在一定的语言环境中形成的，所以，教师应努力创造出一个良好的语言环境进行听说训练。‎ ‎　　1、创设和谐融洽的师生关系。小学阶段的学生，由于受词汇量、语法知识及国语影响等诸方面的限制，加之在听说训练过程中的心理障碍是爱面子、害羞、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责。为了排除这些障碍，减轻学生的紧张心情和压力，教师要以充沛的感情、丰富的表情、耐心的语言、恰当的手势，配以适当的游戏和直观教具，使学生克服紧张感，放心大胆地参与听说训练活动。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好学的愿望。”‎ 因此，在教学中，要以鼓励学生为主，及时肯定学生的点滴进步，善于保护学生的积极性，注意纠错方式，不要每错必纠，以树立学生的成就动机。当他们发现自己会当着全班及老师的面用英语表达自己的思想时，就会有一种获得成功的喜悦感觉。‎ ‎　　2、激发学生学习英语的兴趣。激发学生的兴趣，是取得教学成功的重要条件。听说训练搞不好就会十分枯燥，学生厌学，教师难以驾驭。这就要求教师采用多种形式，利用音乐、美术、朗读、游戏、表演等形式组织好课堂活动，达到苦学苦练到勤学乐练的目的，在乐趣和活动中自然而然地提高学生运用英语的能力，收到潜移默化的效果。‎ ‎　　3、营造学生开口说英语的环境和气氛。俗话说：语言不是教出来的，是靠平时练出来的。而语言的练习则需要在一定的环境和气氛中进行。为了训练学生开口说英语的习惯，在教学中，可以在每天课前五分钟进行“Daily Report”、“Free Talk”等活动，让全班学生轮流值日，以均等锻炼的机会参与训练。训练的程序由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行。训练的方式可以是先师生之间对话，后学生之间对话；先让学生四人一组合作说，后让学生个人自由说。训练的内容可以先汇报日期、天气、出勤等情况，后进行日常礼貌用语问候；先介绍自己、家庭情况，后谈论别人、班级、学校情况。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生的听说能力亦在不知不觉中得到了锻炼和提高。这样的形式既锻炼了学生日常交际能力，又复习巩固了其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。‎ ‎　　二、让学生主动参与语言实践活动 ‎　　交际是语言的最基本功能。听说过程是一个理解和口头表达的交际过程。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，活动化课文插图，进行情景教学，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，学生在“真情实景”中，把课文里的英语真正地和生活结合起来。如在学习完表示颜色的词之后，可以设计这样的活动情景：让学生与自己喜爱的小伙伴开颜料店，老师发给各组red、yellow、blue三种颜料，由学生亲自动手组合这三种颜色，重新创造新的颜色。随后，学生可以到各个颜料店去买颜料，店主与顾客之间围绕“What color do you like？”“I like red / orange /purple……”等进行创造性的交流，顾客将要买的颜色说对了，店主就将颜料出售给他，否则，顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还很好地完成了教学效果，又锻炼了学生“说”的能力，可谓一举多得。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生尝到了成功的甜头，积极性自然增强，他们的语言能力在交际过程中得到提高，交际习惯也在语言实践活动中得到了培养。‎ ‎　　三、利用多媒体教具突出听说训练 ‎　　使用多媒体教学，可以增强教学的直观性，色彩鲜艳的幻灯片和Flash课件，不但能够引起学生的兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供语言情景，使他们不必借助翻译，通过视听，就能达到理解语言内容的目的。同时，充分利用多媒体教学，创设一定的情景，把生活中的交际场面搬到课堂上，为学生在日常生活情景中理解话题创设条件。让学生在听时犹如身临其境，在智力、心理、体力几个方面结合上乐于参与，并在参与中得到听说方面的训练。笔者在教学《We Love Animals》一课时，根据课文改写录制了配乐录音，并制作了五张幻灯片。形象生动有趣的画面及优美的音乐配音，自然把学生带入课文的意境中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，画面上的一系列动作使学生对课文已有了初步印象，学生不仅理解得快，上口也很快。在学生听懂录音的情况下，教师就课文梗概提问。最后让学生上讲台，借助幻灯片简要地复述课文。这样把视觉感受和听觉感受结合起来，把语言和形象结合起来，使学生听其音，见其形，明其意。语言和形象两者同时作用于大脑，使逻辑思维和形象思维互相作用，从而充分发挥了学生的整个身心系统的机能，提高了学习效率。‎ ‎　　四、尽量用英语组织教学，给学生创造听说机会 ‎　　学生学英语时听的一个最主要来源是课堂教学。教师用英语讲授英语，可以增加学生的听说机会，使学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，养成听说习惯，达到语言学习的目的。在教学过程中，教师要尽可能给学生创造听说的机会。比如在课前的组织教学，课文背景知识的扼要说明，单词的解释等等，教师都要坚持用英语讲授，充分利用课堂40分钟，坚持讲英语，使课堂成为一个小小的“英语世界”。在开始阶段，授课时放慢讲英语的速度，而且重复所述内容，用简易的同义词或短评解释词义，用不同的句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释课文意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述。这样，既可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，又能提高学生听的能力。‎ ‎　　随着应试教育向素质教育的全面转轨，小学英语逐渐向中学英语衔接过渡，加强小学生实用交际能力的培养势在必行。教师不但要持之以恒地对学生进行听说训练，同时还要不断提高自身的语言表达能力。只有这样，才能悟出一条提高小学英语教学质量的有效途径。‎