化学（心得）之课前三分钟的教学尝试

化学（心得）之课前三分钟的教学尝试

化学论文之课前三分钟的教学尝试 ‎ ‎　　多年的高考复习备考经验告诉我：在高三复习中增设一道课前三分钟教学程序，对提高复习效益是有很大的帮助作用的，教学效果相当不错。何谓课前三分钟教学程序呢？就是根据记忆遗忘规律，经常性、有目的的短时记忆更有利于把基础知识记牢，即所谓的“零存整取”的原则，把平常的每一节课前的五分钟准备学习用具的时间节约三分钟出来记忆一些重要的基础知识和各重要考点，从而促进学生记忆，达到夯实基础的目的。下面谈谈笔者对课前三分钟教学的尝试情况及认识。‎ ‎　　一、课前三分钟教学的尝试 ‎　　1.1课前三分钟教学尝试的原因 ‎　　第一点是我的教学体会，某些我们认为十分明了的概念、规律、方法，或已做过透彻分析、重点讲解、反复强调的问题，在作业训练和检测考试中仍出现没掌握或出错现象；第二点是对基本的化学方程式或其它化学用语，无论书写的频率多么高，依然错误百出、不能很好的掌握；第三点是化学学科本身的特点，知识点多，考点多，显得较为零散，需记忆的东西较多；第四点是高考题中的有80%的内容都是这些基础知识构成的，而且许多题目就属于我们在平常的教学中出现过的常规题、重点题和典型题一类的问题，高考并不因为我们训练过就回避这些问题而不考。基于以上四点认识，为更好地落实基础知识，我觉得实施课前三分钟教学很有必要。‎ ‎　　1.2课前三分钟教学尝试的实践 ‎　　将书本上讲过的基础知识或书上虽然没有但却很重要已经补充过的内容通过一定的形式和手段让学生强化记忆，记熟记牢，进而能达到熟能生巧的目的。⑴化学用语，竞争记忆。利用学生的好胜心理，将那些基础的化学反应方程式、离子方程式、化学俗名、某物质的性质等内容，先布置学生抢记三分钟，上课后的第一件事就是定五分钟时间测试抢记的内容，用专门的练习本，老师当时迅速收起来课后批改评分，统计做得好的同学下节课进行大力表扬，鼓励这些同学再接再厉，鼓动其他同学向他们学习，既满足了优胜者的好胜心，又催促其他同学不甘示弱，学习氛围就会大大增浓。⑵概念、定律，讨论记忆。对于一些重要的概念、定律加强理解，分析其适用范围、条件、内涵和外延等，了解概念、定律的精髓，而这些方面需要讨论，需要简单的语言表达实现。对于这类知识点则采取课前三分钟布置讨论题，同学间可相互讨论，要求利用相关概念、定律来解答。上课后老师迅速检验课前讨论的结果，要求学生推举代表发言，其他学生纠正补充。在讨论纠正过程中学生既训练了语言表达，又记住了答案的要点，真可谓一举两得。同时还培养了学生之间的团结合作意识，体现了团队精神。⑶‎ 典型的习题，分析记忆。对于练习过的例题、练习题、检测题等试题中学生掌握不好的题集中起来，编制成学生易于答题、教师易于统计的一个小型练习卷，课前三分钟测试。课中再引导学生分析这些题以往做错是知识方面的缺陷、思维方面的不严密还是心理方面有障碍，教师指导学生认真分析，做到心中有数。找准了原因，再通过集体分析讨论共同解决，从而达到记忆的目的。‎ ‎　　1.     3课前三分钟教学尝试的实施 ‎　　⑴内容要预先通知学生，不要搞突然袭击，让学生有针对性复习记忆所布置的内容。⑵检测及对学生的评价要及时，学生在最短的时间内能知道结果，从而获得成功的情感体验，从心理学角度看，这种立竿见影的复习效果对学生的激励暗示、正面强化的效应会更明显。⑶形式可以多样，让学生感到新鲜、刺激，从而产生渴望、自觉的行为。‎ ‎　　二、课前三分钟教学尝试的功能 ‎　　我认为课前三分钟教学尝试有以下一些功能：‎ ‎　　⑴夯实基础，稳打稳扎。通过对似熟悉而又陌生、似懂又非懂的问题的讨论、探究和记忆，问题集中，时间短，反馈及时，既能巩固基础知识，同时也以另一种方式告诉了学生同一个知识点有不同的考查形式，培养学生的发散思维能力，提高学生对知识的理解能力，又能纠正学生以往的错误认识，形成正确的认知结构，也为学生思维的发展再提供一次机会，从而提高学生对知识的迁移水平，为学生解题能力的提高打好基础。‎ ‎　　⑵‎ 磨练意志，强化学习心理。在平时的教学中，我们常发现一些脑袋瓜子比较灵活的学生学习总是不够踏实，基础题不愿做，做难题又得不到高分；而一些基础较差的学生常常感叹对做过的练习中的错题又没时间去消化掌握；大部分中等生倒是能听从老师的复习安排。为此，借课前三分钟教学活动尝试，将上述矛盾问题可以一齐解决。实际上，每次最受益的常常还是一些中等生，因为他们的复习与老师的计划一致，学习扎实，态度又踏实，学习中的疑点都得到了解决；大多数基础较差的学生每次都有进步，他们从中也看到了学好的可能，获得学习的动力，产生学好的愿望和信心；唯有自以为脑袋瓜子灵活的学生受挫的机会多一些，常常是反应快正确率低，这些学生常需多次碰壁之后才正视自己的问题，激起克服困难的决心。同时，在有限的时间内，由于熟练程度不够，思维存在极限性，想不到的情况也会出现，这自然会给学生敲个警钟------“你还不能骄傲，学习更不能浮躁”，在一定程度上也算磨练了学生的意志，强化了学生的学习心理。坚定了将课前三分中利用充分的决心。‎ ‎　　⑶认识问题，明确学习方向。因为课前三分钟教学活动中所选的内容本身就是学生平时学习中存在的问题，这些问题包括对基础知识和基本技能重视不够、学习态度不踏实如浅尝辄止，对问题不愿做深入细致的分析、学习心态不正确如好高鹜远，舍本逐末、学习习惯不好如审题不仔细，书写马虎等，通过平时课前三分钟的复查练习，学生可以对号入座认识自己的问题所在，从而端正学习态度，明确努力的方向。‎ ‎　　⑷量的积累，产生质的飞跃。课前三分钟练习能不断地督促学生复习，不断地纠正学习中出现的问题，既磨练学生的意志，也促进学生对双基的掌握。随着时间的推移，学生会发现自己的解题能力提高了，概念、定律理解更准确了，知识运用更自如了，自信心增强了等。实践证明，在备考复习中，坚持课前三分钟的教学程序，对夯实学生的化学基础知识，培养学生的能力，提高复习效益有不可低估的作用。‎