历史（心得）之略论历史课堂教学的信息反馈

历史（心得）之略论历史课堂教学的信息反馈

历史论文之略论历史课堂教学的信息反馈 ‎ 历史课堂教学是一个信息传播的过程．历史课堂教学的信息传播不同于一般的大众传播，它不是单向的、直线的传播，而是“传播——反馈——再传播”。形成闭环系统。要使这种闭环系统运作有效，就必须使传授双方相互作用．如何使传授双方达到和谐统一、默契配合呢？这便是本文试图探讨的问题。‎ 一、创设问题情境，是信息反馈的必要条件。‎ 历史课堂教学信息的传播者是教师，而信息接受者则是学生。教师是主导，学生是主体．作为主导的教师，其任务并不在于把教材中涉及到的历史知识，平铺直叙、完整无损地讲给学生，而在于根据学生的年龄和心理特征，师生共同活动，深入发掘教材内涵，提炼重点和难点，将其外化成一个又一个富有启发性的问题。然后，通过一定的逻辑程序，由表及里，深入浅出地加以解决。这些启发性问题，可使学生积极思索，对开拓其思维空间，培养思维能力大有裨益。‎ 例如，我在讲中国近代史“四川保路运动”部分时，没有按传统教法，直截了当地点明清政府“铁路国有”‎ 是**政策，因为学生对此是颇难理解的。而是引导学生仔细阅读教材，大胆提出自己的问题。不少同学提出了诸如“铁路国有为什么不好？现在我们的铁路不也是国有的吗？“四川人民为什么不许铁路收归国有？”“为什么说外国银行借款给清政府是为了掠夺？”之类的问题．这些疑问，不管诱不诱发，都是客观存在于学生头脑之中，将其诱发出来本身便是培养学生独立思考问题的能力，亦可使信息以最快的速度反馈结教师，使教师有的放矢、因势利导解疑释惑．通过教师点拨分析和师生共同讨论，清政府“铁路国有”政策的实质跃然而出。‎ 历史学科过去性的特点，决定了它不能象其他实验性学科那样复原再现，这就为信息的传授平添些许困难．要使传授双方和谐运作，事半功倍，就必须充分调动学生的积极性，引导学生展开思维的翅膀，发现问题，让这些问题有机地契入我们的课堂，迅速地反馈给教师，教师根据对反馈信息的评价，及时调整教学思路，矫正教学方法，引导学生解决问题。可见，历史课堂教学作为信息传播过程，实质上就是发现并解决问题的过程。‎ 二、信息反馈的可操作性。‎ 历史课堂教学的信息反馈，主要是把存在于学生中的问题和疑窦反馈给教师。教师获取反馈信息的方法是多样的，不一而足。‎ ‎①课堂观察。都是在教学过程中用眼睛来观察整个课堂，从学生的动作、表情等情绪反应中获得反馈的信息。当然，观察是一种综合活动，不仅用眼，还要用耳、用脑，边听边看边分析边评价，及时解决问题。教师要善于从学生的一百一行、一举一动、一颦一笔中透视其内心流动。例如，我讲述中国近现代史“抗日战争”，提到叶挺出任新四军军长时，发现学生中有交头接耳的，有紧皱眉头的，眼中无不折射出疑惑神情，我立即对此作出判断，设置问题：“大家是否还记得叶挺？他在抗战前有哪些经历？”引导学生温故而知新，从北伐名将到领导南昌起义、广州起义，适当补充叶挺在广州起义失败后，流落香港的材料，使学生对叶挺有个全面的了解。假如存在于学生中的疑窦反馈不出来，抑或是反馈出来而教师轨枕无睹的话，不能认为完成教学任务。‎ ‎②课堂提问。教师在课堂上有计划地提出问题，引导学生积极思维，及时了解他们对知识掌握的情况，发现教学中存在的问题，为改进教学提供反馈信息．课堂提问要体现激励原则，不仅局限于让学生回答：“是”或“不是”，这是低级思维，而应当培养学生发散性思维，进行高级思维活动。例如，我在讲完世界近代史英法美三国资产阶级革命后，组织学生巩固所学知识，先提问“‎ 英法美资产阶级革命的原因分别是什么？”以培养学生分析、综合、概括、比较的思维能力，然后升华到“英法美资产阶级革命的原因符合马克思主义什么原理？”学生的回答往往是冗杂不清的，教师认真听取，适当地予以揭示和探询，最后画龙点睛到“生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑“的理论高度。‎ ‎③课堂考查。进行课堂考查不仅能检查学生的学习质量，也能检查教师的教学效果，获得教学双方的反馈信息。通过考查，不仅可以及时发现问题，使教师进行“补修教学”，解决问题．而且可以使学生达到当堂消化的目的。课堂考查的方法可分为听写、默写、板演、测验等。每次考查时间不宜过长，以免喧宾夺主，影响正常教学任务的完成。‎ 三、信息反馈应注意的问题 首先，反馈必须及时。学生中的信息反馈给教师，必须是在教师下一步决策完成之前。反馈得越及时，师生的印象就越深刻，其效率也就越高。‎ 其次，反馈必须准确。要使历史课堂教学信息传播的闭环系统运作有效，就需要教师对从学生中反馈来的信息进行识别和评价，排除干挠，剔除虚假的主观的信息，保留真实的客观的信息，并以此来调控闭环系统，否则会使动作失效。‎ 第三，反馈必须考虑学生实际．教师需要正确地评估学生的年龄心理特征和学习水平，使历史课堂教学信息难易程度适当，多数学生经努力都可以接受。这样，既不会导致学生负担过重，产生逆反厌学心理，影响反馈质量，又能促进学生知识的增长和智能的发展。‎ 总之，历史课堂教学的信息反馈，对教师来说是了解学生改进教学的方法，而对学生而言，也是从教师那儿得到经反馈、评价、矫正后再传播的信息，巩固和强化学习的途径，应当引起历史教学界的高度重视。‎