小学科学（心得）之让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台

小学科学（心得）之让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台

小学科学论文之让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台 ‎ 李艳芳 万江区新村小学摘要：小学生对科学教材热爱有加，对他们来说使用科学材料更是一件兴奋的事情。借此为契机，小学科学教学可紧密结合学生身心发展和科学学习的特点，通过创设质疑情境，辅以老师的鼓励，学生的合作学习和亲身体验，将学生置于乐观的情感中，培养学生科学探究能力，让学生在丰富的情感体验中愉快地探索，使科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。关键词：科学课堂；小学生；学习热情；质疑情境；小组合作；体验探究；鼓励性评价正文：本人今年担任我校三年级两个班的科学教学，两个班同学的性格迥然不同，一个班同学安静守纪，学习风格偏向于沉思型；另一个班同学却活泼好动，学习风格偏向于活跃型。不过他们都一个共同的特点——就是第一次接触“科学”‎ 这门学科，当他们拿到科学书本时，就已经迫不及待地翻阅书本，还有些同学已经就书本插图或提出的问题窃窃私语起来。他们还对科学材料爱不释手，对他们来说使用科学材料更是一件兴奋的事情。在科学课上，他们不时闪动着好奇的眼睛，急不可待地讨论，他们对科学的学习热情感染了我，也让我不禁陷入沉思：同学们如此热爱科学，在小学科学教学中，如何让课堂成为他们燃烧学习热情的舞台呢？我认为，在小学科学课堂上，通过创设质疑情境，辅以老师的鼓励，学生的合作学习和亲身体验，将学生置于乐观的情感中，培养学生科学探究能力，让学生在丰富的情感体验中愉快地探索，在科学课堂上燃烧自己的学习热情，并有望成为课堂舞台上一颗璀璨的“明星”。一 、创设质疑情境，鼓励自主质疑，活跃课堂舞台古语云：“学起于思，思起于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，过去以“满堂灌”为主要的教学模式根本无法在科学课堂中大展拳脚，我们的教学理念要发生转变，取而代之的是我们在科学课堂教学中要培养学生大胆质疑、善于思考的能力。在科学课堂教学过程中，教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设质疑情境，消除学生质疑的心理障碍，为学生提供质疑的契机，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，从而使科学课堂更为活跃。    如在教学《看不见的空气》一课时，我首先演示：吹一个大气球，然后放气，让学生听声音，感受排气，最后又吹大气球。同学们经过观察演示、讨论交流后得出：“气球变大又变小，最后又变大——是因为气球里的空气在作怪”，我接着提出这样一个问题：“空气在哪里？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“怎样捕捉空气？”“空气可以转移吗？”“空气能压缩吗？”······‎ 此时，同学们的探究热情很高，整个课堂气氛随着同学们的质疑而活跃起来。通过这样一系列问题的探讨，同学们对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。    课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“生疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。二、开展小组合作学习，鼓励合作探究，燃烧学习热情未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。另外，每个学生都有自己的经验世界，不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学生通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富，更灵活的理解。所以，小组合作式学习是培养学生团结、协调的合作精神的重要“桥梁”。如在教授《材料的性质》时，我们可以针对课程内容，要求学生以小组为单位进行搭“水桥”的实验操作。同学们参与性很高，小组内自行分工合作，想方设法砌好纸盒，再把“水桥”搭起来，最后往纸盒里倒入墨水进行操作，看看哪种材料的吸水性最好。在同学们合作操作时，他们不时发出疑问：“下一步该怎样做？”有的同学赶紧附和说：“我知道，我来帮你！”他们还不时发出欢呼声：“嘢，成功啦！”同学们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑筋，共同解决问题，分享成功，在课堂舞台上燃烧自己的学习热情。‎ ‎ 三、鼓励体验感悟，让学生在课堂舞台上乐起来小学《科学》是一门以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继的科学学习打好基础，这说是科学启蒙的含义。因此，在课堂教学中教师应该把学习主动权还给学生，放手让儿童去感受、去探究，去体验，去感悟，去表达。例如在讲授《清清的水》一课时，我首先在课堂上出示三杯液体，这三个玻璃杯里分别装有白酒、白醋和纯水。我接着让同学们说一说对这三种液体的了解，讨论一下：这三种液体有什么不同？用什么方法可以找出哪杯是纯水？有的同学开玩笑地说：“尝一尝呀！”接着我提示道：在实验时，不能采取尝的方法。又有的同学紧随着说：“闻一闻呗！”‎ 一说完，他还想直接凑上鼻子去闻。此时，我提醒道：在闻的时候，要用扇闻的方法，以便保护我们的鼻子不受刺激。其后我示范方法：轻轻地用手扇动杯子上方的空气，用鼻子闻此空气。同学们见状立刻蠢蠢欲试，纷纷举起小手想去闻一闻。让同学们亲身尝试并观察，把闻的结果说出来，并作下记录。最后共同得出结果：无色无气味的那杯是纯水，白酒有很刺激的气味，白醋闻起来有酸味。这样的课堂，学生乐在其中，学之有味。又如：对于天真烂漫的小学生来说，家是一个温暖的港湾，学校就是一个学习的乐园，从家到学校这段常来回往返的路线他们最熟悉不过了。因此在教授《看地图》一课后，我再利用一节课让同学们动手画地图，他们用自己丰富的想象力设计了一幅 “从家到学校的地图”，或许色彩单调，或许笔画稚嫩，但他们却用自己独特的笔调画下独一无二的地图。当我把他们的作品投影出来时，在成功感冲击下，他们笑得像蜜一样甜，进而更乐意学习科学。教学实践证明，把课堂还给学生，把思维的空间还给学生，让学生主动参与体验，会大大调动起学生的学习积极性，从而让他们在课堂舞台上乐起来。四、鼓励性评价，让学生在课堂舞台上走得更远新的课程理念强调：在评价形式上，小学科学教学的评价是一种多元化的激励性评价。教师鼓励性的评价有如及时擦亮的火柴，会使学生的热情高涨积极上进，可谓“点石为金”。与此同时，要注意小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。例如，我在教三年级上册《松软的土壤》一课，刚上课，学生面对老师用袋子装着的土壤，不由自主地问起 “这是什么”、“有什么用的”、“怎么回事”等问题，我不失时机地提问：“这是土壤，你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了众多个问题：土壤是什么颜色的？（颜色）土壤是什么味道的？（气味）土壤可以用来干什么？（用途）土壤里有些什么东西？（成分）土壤怎样来的？（形成）······‎ 这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还是病句，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号会被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”，他们将会面临被老师打断发言。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“你有发现的眼睛呢，好，我们可以一起来研究研究！”“你有科学家的头脑，这个问题值得我们探讨探讨！”等积极性的支持鼓励态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围，学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识，保证了学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。其实，在课堂上，对于学生的每一个表现，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个轻轻的表扬的手势，一句鼓励的话语，每一个激励性评价都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会产生重要影响，从而促使他们在课堂舞台上走得更远。     总之，教育是门艺术，永远没有明确的答案、永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。只要我们努力，大胆地实践，不断地总结，在总结中追求更大的创新，就可以让科学魅力尽情释放，把课堂变成学生乐学，好学的场所，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台！ ‎ 参考文献1、全日制义务教育《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）.2、《科学（3-6年级）课程标准解读》，小学科学课程标准组全体成员参与编写，2011年10月.3、《新课程背景下的有效课堂教学策略》，黎奇，首都师范大学出版社.4、《走进科学课》，胡志林、屈春丽编著的，2005年8月.5、《教师的语言艺术》，赖新元，吉林大学出版社.‎