物理（心得）之初中物理教学中营造课堂“自由氛围”，培养学生创新学习能力

物理（心得）之初中物理教学中营造课堂“自由氛围”，培养学生创新学习能力

物理论文之初中物理教学中营造课堂“自由氛围”，培养学生创新学习能力 ‎ ‎ 　　宿松县城关初中  邓声奇 ‎ ‎ ‎　　关键词：心理自由、求异兴趣、师生换位、生活化的课堂。‎ ‎ ‎ ‎　　当代社会生产和科学技术飞速发展，工业经济已逐渐向知识经济转轨，实践能力尤其是创新能力在当今的国际竞争中起到举足轻重的作用。要想新世纪的一代能立足于当今飞速发展的时代，培养学生的创新精神，创新能力和创新思维习惯，乃是当今教育重中之重。课堂教学作为教育的主阵地，在教学过程中要发展学生智力，把他们培养成思维开阔、妙思泉涌的创造性人才，就必须改进传统的教学方法，废除“一言堂”，建立主体参与培智创新形式的课堂，充分发挥学生的主动性，体现教师与学生、学生与学生的合作，促进师生情感交流，使学生能够有饱满的情绪投入到学习中，体验成功，愉快学习，从而培养学生创新能力、创新意识、学习兴趣、大胆质疑、标新立异、敢破常规。‎ ‎ ‎ ‎　　一、学生心理自由 ‎ ‎ ‎　　转变教师理念，给学生“心理自由”营造宽松、民主和谐的教学环境。‎ ‎ ‎ ‎　　以往的师道尊严，师徒如父子的师生关系，课堂过于严肃，严重地阻碍了学生的主动性和创新性能力的发展，不可能很好地发展学生的学习策略，思考策略，不可能对学生情感、价值观、态度、想象力等进行较全面培养。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优表现和发展。人在压抑、恐惧、紧张的心理状态下是很难有所创新的。按照心理的研究，人的能力的表现和发展要求有相应的环境和情境，那种只单纯鼓励统一、服从、规范和共性的环境，那种压制个性排斥标新立异的环境，都极不利于学生思维发展和个性发展。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等学生才能充分地张扬个性，培育起探索未知的情感、态度、意志、信念、动机、需要等，实现师生间知识同步，思维共振，情感共鸣，学生则在轻松的状态中，唤起求知欲，学习情，释放出巨大的学习潜能。‎ ‎ ‎ ‎　　二、学生言论自由 ‎ ‎ ‎　　让学生课堂自由发表见解，培养学生创新思维。‎ ‎ ‎ ‎　　在以往的教学中，许多教师早已将问题和答案在备课本中设计好，在课堂上要求学生按照老师的思路去回答问题，这种教学方法抑制了学生思维的发散，不利于学生思维的创新，课堂应倡导学生自由回答，大胆发表独特见解，首先，教师应正确选择好思维的发散点，要让学生思维多向扩散，不仅要注重激发他们的求异兴趣，更关键的还在于选择好思维发散点，对于同一问题，让学生从不同方向、不同角度、不同层次上进行发散思维，教学内容上的重点、难点、凝点等都可以作为求异思维的发散点，例如：在教学“凸透镜对光作有会聚作用”时，我提出个这样的问题，某校学生在一个阳光明媚的春天进行野外活动，拾有可燃物但火机丢失，无法进行野吹，同学们能否为他们想一想办法？课堂上学生们很快活跃起来，展开了想象的翅膀，三个一群，五个一伙，相互交流，相互讨论。‎ ‎ ‎ ‎　　办法一：生：用古人使用的方法，钻石起火。‎ ‎ ‎ ‎　　师：是个办法，结合本节知识有谁能想出更好的方法？‎ ‎ ‎ ‎　　办法二：生：凸透镜对光有全聚作用，可以用凸透镜对着太阳光来聚焦取火。‎ ‎ ‎ ‎　　师：这个办法不错，运用到了你所学的知识，如果你没有携带凸透镜呢？是否还有办法？‎ ‎ ‎ ‎　　办法三：生：做出一个凸透镜来，用我们同学戴的近视眼镜做出一个凸透镜来。‎ ‎ ‎ ‎　　师：近视眼镜是凹透镜，不是凸透镜，如何做呢？‎ ‎ ‎ ‎　　生：只要将两个近视眼镜片，合在一起中间注满水不就成了一个透镜吗？‎ ‎ ‎ ‎　　师：这个方法好，有想象力，创新力、方法科学。值得为你骄傲。希望同学们课后实际做一做。‎ ‎ ‎ ‎　　其次，引导学生敢于质凝求异，使学生在教师的指导下获得知识和提高能力。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要”。因此应鼓励学生对现成的结论敢于批判，大胆发表独特的见解，使他们的创造潜能得到发挥。为了使学生敢于大胆地提出问题，在教学中可以组织辩论会，进行讨论，这对活跃学生思维，培养创新能力是大有裨益的。‎ ‎ ‎ ‎　　三、教学形式自由 ‎ ‎ ‎　　倡导课堂师生换位，让学生真正当一回“先生”，培养学生的知识整合能力。‎ ‎ ‎ ‎　　现代教育观认为，学生是教育的对象，同时又是教育活动的主体，在课堂教学过程中要充分发挥学生的能动作用。因此，教师可以选择合适的时机，适当的内容，把讲台让给学生，在教学中放手让学生备课、讲课，教师在讲台下当“学生”‎ ‎。这样会极地大调动学生的学习积极性和学习主动性。课前认真查找资料，整理素材，请教别人，把要讲的知识弄清弄懂，并能认真思考，拿出自已不同的看法，争先恐后地提出问题回答问题。这种让教育者既当先生又当学生，一方面使学生真正成为学习的主人，化被动学习为主动学习，同时创造了一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生一个充分发展的时间和空间，另一方面缩短了师生间的心理差距，让学生充分体会到老师是学习的先行者，具有渊博的知识和丰富的教育经验，为讲好每节课需要付出大量的劳动。也理解到了教师对每一位学生都有着深深的爱，寄托着无限的希望，老师的工作是无私的崇高的。同时活跃了课堂气氛，充分开发了学生的智能以及对知识的整合能力。使学生懂得了感恩，增强了才干，提高了素质。‎ ‎ ‎ ‎　　四、教学知识发散自由 ‎ ‎ ‎　　倡导课堂教学内容生活化，充分挖掘学生的创造力。‎ ‎ ‎ ‎　　物理课堂教学过程中，教师不应局限于教材内容，应结合学生已有的认知结构，心理水平和生活实际，面向社会，面向生活，面向学生，创设出有趣味性的、富有挑战性的素材引导学生投入到物理教学活动中，因此，物理课堂从创造问题情境，到练习题以及思考题所选用的材料应尽可能选用生活中学生熟知的实例，通过精妙设计，使教学内容不再空调、抽象、枯燥。拉近物理与我们生活的距离，让学生亲自感受到物理来源于生活，使课堂真正成为生活化的课堂。这样能使学生在有充分感性认识的基础上通过分析、概括、归纳形成理性思维，在运用所学的知识解决实际问题中形成实践能力，养成良好的理论联系实际的习惯。使他们思维有了升华，从而培养出创新能力，充分挖掘出他们潜在的创造力。‎ ‎ ‎ ‎　　总之，课堂教学是学生获取知识的主要渠道，是培养学生创新能力的主要途径，只要广大教育工作者运用好有效的教育方法和手段，倡导课堂自由，充分发挥学生的主体地位，促进学生个性发展。让学生在学中求乐，乐而好学，美中求乐，乐于创造，促进师生情意交融，让课堂教学充满活力。‎