语文（心得）之让教学目标直指学生的语文素养

语文（心得）之让教学目标直指学生的语文素养

语文论文之让教学目标直指学生的语文素养 ‎ ‎　　语文教学应当指向提升学生的语文素养这个教学目标，这个道理看似简单，但我们教师在实际教学中却常常迷失了方向。我们总不自觉地认为学生的语文素养是靠我们讲课获得的，我们还根深蒂固地把教教材作为教学的目标。‎ ‎　　新课程改革提出了转变学生学习方式的要求，它提示我们，在语文教学实践中必须重新建构语文教学观，树立大语文观、学生主动建构观和教师指导评价观。在教学实践中，我校的语文教研组通过以下教学、教研活动来佐证上述思考。‎ ‎　　高一年级：在体验中学习语文 ‎　　师生共同开发语文资源。在进行高中必修教材学习的同时，学生需要进一步拓展阅读面，增大阅读量。我们从两个层面切入。‎ ‎　　一是教师层面——扩大必修教材的容量，让学生接触更多经典的篇目。在配合人教版必修教材的基础上，我们编辑了两本必修教材的补充教材，整合了北京版和苏教版教材，选出名篇佳作，其中的能力训练点基本与人教版第3模块及第4模块相类似。其中，“必修补充1”‎ 的4个单元为：文言津逮（侧重文言语词的整理）、小说叙事（侧重小说叙事方式）、唐诗风韵（分类编选，了解包括边塞诗等诗歌的情感及其表现手法）、思考感悟（侧重论述）。每一个单元涉及一个主要的能力点，包含4篇文章。这些内容主要作为必修使用，细读精读，力图使学生能够举一反三。书后还附上了本学期的写作计划及文言虚词的用法。目前，“补充1”正在使用当中。‎ ‎　　二是学生层面——激发学生的语文学习热情，让他们自主编辑自己的语文读本。在编辑语文读本这一有效的阅读体验活动中，学生经历了选文、评论、出题、整合、校对、设计封面等一系列过程，全方位地进入体验式语文学习当中。这个活动开始于假期，一直持续到现在。通过活动，学生的语文学习走出了课本，走进了自我的体验式学习的过程中。‎ ‎　　让学生自由接触经典文字。我们实行了“3+2”模式，即3节课在教室完成必修4个模块的教学，2节课到图书馆上主题阅读、写作课，尽量拓展学生的阅读范围。为了使自由阅读避免浮光掠影、蜻蜓点水，我们做了一张表格，将其命名为“语文阅读札记”，让学生每次读完之后作记录，然后选出精彩的札记贴出展览，之后将全班的阅读札记装订成册，学生可以随意浏览品评。‎ ‎　　高二年级：将改革措施落到实处 ‎　　“走进图书馆”的有效流程。为了提高阅读教学质量，帮助学生更合理地利用时间，我们在实践中创造了“走进图书馆”的有效教学流程：教学目标—推荐书目—购书上架—提出阅读要求—完成阅读报告—反馈检测。‎ ‎　　“泛阅读”检测环节的新形式。在实践过程中，我们首先在文科班率先改革了“泛阅读”检测环节——开展答辩会。学生成立学术委员会，在充分阅读作品的基础上，选出有价值的作品张贴，让所有学生参与讨论。组成答辩委员会，让优秀作品或有争议的作品的作者进行答辩。整个过程是学生自我评价、自我检测、相互观摩的过程。学生在倾听他人的答辩中吸收知识，引发碰撞，分享成果，提升经验。‎ ‎　　编写、使用《高中新课程学生学习用书》。学习用书的编制，变以往的“教材”为“学本”，强调学生的主体地位，重视学生对学习过程的体验，减少了教师、学生搜寻可读文章的时间，提高了学习效率。现在我们正在使用并已经完成了1／3的学习任务，效果良好，学生自主学习的积极性明显增强，多数学生形成了自读、批注、交流、写读书心得等学习习惯，教学效率明显提高。在整个学习过程中，教师完成了由“教学者”到“学习的组织、管理者”的角色转变，教学能力明显提高，真正实现了“教学相长”。在“学本”的使用过程中，我们采取的是“从学生中来，到学生中去”的方式，充分发挥学生的主体作用，经常进行“头脑风暴”，引导学生自己发现新教学方式下的学习困惑，并自主解决这些问题。教师也不断发现教学中的“痛”，并根据需要，摸清这些“痛”的病源，最后消除这些“痛”。‎ ‎　　丰富、完善选修课教学模式。为了满足学生的兴趣爱好，给学生提供更多自主选择的机会，使用“学本”以后，我们创造了“4+1”‎ 模式：即4节课在固定教室使用“学本”，1节课学生走班上选修课。选修课根据学生需求，由高二全体语文老师和高一的3位经验丰富的教师共同开设，目前运行良好。‎ ‎　　初中各年级：丰富多彩的语文实践活动 ‎　　在初一年级，我们组织学生开展了“我爱文学”、“诗词咏年少，美文论青春”诗歌朗诵会、“走进戏剧，体会人生”、“与大师握手——走进现代文学馆”等一系列丰富多彩的语文实践活动。‎ ‎　　在初二年级，我们进行了“细读、评点、写作的整合研究与实验”。课堂上，经典篇目精讲，其他课文与课外整合用多种方法略读，细致分析片段为写片段服务，片段写作为整文写作服务。我们利用课堂、阅览室阅读、包括课下作业，1个单元学下来，除了教材上的5篇文章，学生还读了配套“读本”上的6篇文章，文学经典中的2个外貌描写段，“主题阅读”中的8篇文章，总计读了20多篇文章或段落，这是对以往教学的巨大突破。最关键的是，学生被调动起来了，学生觉得课堂紧张起来了，信息丰富起来了。当然，效率背后也会带来粗糙，带来随意，但对于扩展学生视野、培养兴趣、积淀修养，这样的改革措施仍然是利大于弊的。‎