数学（心得）之让数学与生活互动，使课堂真正“活”起来

数学（心得）之让数学与生活互动，使课堂真正“活”起来

数学论文之让数学与生活互动，使课堂真正“活”起来 ‎ ‎　　数学知识源于生活而最终服务于生活，这是新课改实施以来众所周知的一句话。数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这一观点深刻地揭示了数学与生活的密切关系。但正如一句古话说的好——知易行难。现在的数学教学普遍存在着一个弊端：教师为了教，为了成绩而教，只是把知识生硬地塞给学生，而对于学生来说，他们越来越感到数学是枯燥的，冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试，这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了。应用“生活化”的数学引导学习，激发学生学习兴趣。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”，使学生在学习数学的同时学习生活，磨砺人生。兴趣是最好的老师，如果教师能用生活中的实际问题与课堂教学内容有机地结合起来，激发出学生学习的兴趣，往往能收到事半功倍的效果。‎ ‎　　在教学过程中如何创设良好的学习环境，让生活与数学互动起来，我个人做了初步的探索：‎ ‎　　一、捕捉“生活素材”， 导入生活化，激发学生的求知欲望。‎ ‎　　“良好的开端是成功的一半”。如果能把社会生活中的题材引入到这里的“开端”中去，把数学知识与生活实际紧密地联系起来，使学生的求知欲望在这不知不觉中激发出来。‎ ‎　　例如教学《字母表示什么》时，我提供教学情景：周末，妈妈早晨上班时，嘱咐读初一的小丽打扫卫生，做完事后小丽想着自己喜欢的玩具，于是，她给妈妈留了张纸条：“拖地：3元；叠被：1元；擦窗户：4元；倒垃圾：2元。共计10元。”妈妈看后，一言不发，提笔在纸上加上：“吃饭：ｘ元；穿衣：ｙ元；看病：ｚ元；关心：ａ元……共计ｂ元。”写完就去做饭了，小丽见后，心生惭愧，赶紧收起了纸条。问：妈妈写的ｘ、ｙ、ｚ、ａ、ｂ表示什么？学生讨论后导入本节课的课题。由于这个问题是学生感兴趣的，接触到的生活中的问题，因此把学生带入了生活中，从而激发了学生学习新知识解决问题的动力引导学生主动学习，真正让学生成为学习的主体。‎ ‎　　又如在教学《全等图形》时，我是这样设计的：我把附近一幢大家所熟悉的楼房拍照下来，并且做成课件。在课堂导入中，我把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识：长方形的全等、正方形和平行四边形全等、三角形的全等等。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。‎ ‎　　二、加强生活实践，例题生活化，体验、感受数学。‎ ‎　　为了让学生认识到学习数学的用处，增强学习的目的性和数学意识。在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，同时加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识到现实中的问题的数学问题之间的联系与区别。利用学生身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，把它转化为学生的直接经验。‎ ‎　　例如学习《平行四边形》，多媒体可以展示生活和生产中的应用：“铁拉门的动态展示，技术人员使用伸缩尺制图，货车车厢之间的连接链等等，教师运用这些声、形组合的信息载体把学生带入了生活，让学生觉得生活中充满了数学，生活离不开数学，从而激发学生的兴趣，引导学生主动学习，真正让学生成为学习的主体。‎ ‎　　三、利用生活现象，突破教学重难点，提高兴趣。‎ ‎　　在教学中往往会遇到一些比较难理解的知识，这时作为老师就要善于联想，寻找生活中与之相似的现象来帮助学生理解。从而突破教学的重难点，提高学生的学习兴趣。‎ ‎　　例如：我在教学《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时也为分散教学难点，特用多媒体制了形象逼真、色彩清晰的红绿灯动画画面。上课开始时将此画面展现出来让学生观察。并让学生说出日常生活中看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时，我接着告诉大家”‎ 它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们可以说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象。今天老师就和你们一起研究。“通过日常生活中的红绿灯的变化规律，为学生学习”循环小数“的定义打下了直观的基础。‎ ‎　　四、 运用生活情境，练习生活化，增强应用意识。‎ ‎　　学生学习数学是”运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。“引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成。‎ ‎　　如在教学《正方形的判定》时，设计练习如下：张女士在商店里看到一块漂亮的纱巾，非常想买，但当她拿起纱巾看时感觉不是正方形的，手头又没有工具，你能帮她解决这个问题吗？这是学生身边的事物，学生一定充满兴趣，学习热情定会高涨，学习效果也一定不错， 而且能提高学生用所学知识解决生活中的问题的能力，让数学走向生活。‎ ‎　　再如教学《三角形中线》后，我提出：我校生物小组的同学们获得两种不同的玉米种子，一种是网上订购的，一种是一位同学的亲戚从国外带来的，他们要比较这两种玉米的产量，而学校只有一块三角形实验地，他们想把实验地分成面积相等的两个三角形来种植玉米，你能帮他们分吗？由此学生从富有挑战的情景出发，把实际问题（三角形的实验地）抽象成数学模型（三角形）后，设计出不同的方案，通过一系列的猜测与证明，对中线的性质产生了深刻的印象。在解决问题的过程中，认识了数学的应用价值，感受到了数学的魅力。‎ ‎　　总而言之，如果教师在数学教学中如能积极的创造条件充分挖掘生活中的数学，抓住典型事例，教予思考方法，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物习惯，让数学与生活互动起来，使课堂真正活起来。把数学教学与学生学习生活和社会生活有机紧密地结合起来，让学生成为学习的主人，那么学生不但能从中获取知识，应用知识，而且能逐步培养创新精神和实践能力。让数学课堂教学适应社会生活实际，从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才