英语（心得）之交际英语中研究性学习实施案例——语言功能学习中的情景创设

英语（心得）之交际英语中研究性学习实施案例——语言功能学习中的情景创设

英语论文之交际英语中研究性学习实施案例——语言功能学习中的情景创设 ‎ 情景创设的背景  ‎ 高中英语教材的对话部分包括两个部分，一是language structure,二是language function。为了适应现代英语教学和社会的需要，语言结构也不只是“语法教学”，教师在处理语法时，也常精心准备若干句子，语段或小对话，在课堂设置一定的语境，然后指导学生去归纳总结，使“语法教学”为研究性学习服务。毋庸置疑，language function更应体现其“交际性”与“应用性”。现行教材中所用的对话大都是篇幅较短、浅显易懂的。我们的教学目标就是通过让学生学习语言功能，学会在日常生活中应用。因此需要教师在教学过程中创设好情景，并在情景创设中，坚持“学生自主，环境开放，注重实践，鼓励创新”，通过探究情景教学，化枯燥乏味为生动活泼，将单一的句型操练变为趣味盎然的教学过程，提高课堂教学的效率，让学生进行灵活应用以求完全掌握。  ‎ 案例实录  ‎ 例1：引入对话  ‎ 新课Making suggestions for a New Year’s Party开始前，我们照例进行Daily ‎ Talk。那天同学所讲的话题是cartoons，谈到喜欢看卡通片，尤其是美国和日本的，但对中国自己的卡通片都不喜欢。理由是无论从内容新意、动画处理技术、衔接技巧等方面与国外相比，都存在或多或少的差距。从所读内容上看，与我们接下来要讲的内容毫无关联。我在听完之后说了这样一句：Since you arenot satisfied with our cartoons, why not write to the cartoon makers to make some suggestions? Do you know how to?带出了对话的内容。但对于这个语言功能，并不急于把句型展示给学生，而是创设了几个情景，让学生通过训练，自主地进行归纳。  ‎ Making suggestions for the night  ‎ Relaxing  ‎ Sleeping  ‎ winter hlidays  ‎ improving spoken English  ‎ choosing the reading materials  ‎ 略经准备后，学生开始说起来。第一对学生中有一位胆子较小，口语不是很好，所以她们就根据实际情况作了如下对话：  ‎ S1: How can I do to improve my spoken English?  ‎ S2: You should practise a lot. Reading the text aloud will be helpful to you.  ‎ S3: Thank you for your suggestion.  ‎ 接着又有几对学生将他们所编的对话呈现给其他同学。但一细心的学生发现了这样一个问题：前面几位同学都是接受建议的，那么怎么来表达相反的意思呢?这位同学及其他有类似疑惑的同学很快从同学的对话中得到了答案。  ‎ S1: How can we spend our winter holidays?  ‎ S2: Let’s go traveling.  ‎ S3:I’d rather not. But thank you just the same.  ‎ 从以上的几段对话中我们可看出，如果直接出示新句型不能引起学生的注意力，而创设情景以后学生很快就进入了新课的角色中，他们不再被动地等老师说出句型，而是主动地应用以前所学的知识进行提建议。教师对这一用法不需作太多的说明，只要帮助学生对一些常见句型进行归纳和整理即可。对于其中出现的问题，教师也不必马上解答，而是启发引导生充分发挥其能动性及自主性。  ‎ 例2：对话应用  ‎ 在引入对话、学习了对话内容及对常用句型进行整理后，我们就让学生进行写、听、说等多种训练以学会具体应用。语言的应用要在一定的环境下进行，这就要求创设多个不同贴近生活的情景，以激发学生的兴趣，更好地掌握语言功能。课本上的听力训练B部分是根据所给的图片及听到的内容来判断正确与否。我利用了这张图片，让学生进行pictrue talk。  ‎ T: Now we know how to make suggestions. In fact, we are often required to makesuggestions in our daily life. Suppose there is a new classmate in your class.She wants to buy something in her free time, but she is a stranger in your district. Then she asks you for help. What should you do? Let’s do another exercise.  ‎ 对于这一picture talk练习，我要求每组上的两位同学选取一个地点，自己创设情景来编对话。在领会了我的意图后，学生们开始练习起来，随后运用了新学的知识进行了内容很丰富的对话。如下面一则：  ‎ S1: I feel cold now.  ‎ S2: If I were you, I would wear more clothes.  ‎ S1: But I haven’t got enough clothes.  ‎ S2: Why not ask your father to bring you some?  ‎ S1: I’d rather not. My home is quite far from here.  ‎ S2: Then you’d better buy one.  ‎ S1: That’s a good idea. But I don’‎ t know where to buy.  ‎ S2: You can go to the Fifth Street. There is a dress shop there.  ‎ S1: How can I get there?  ‎ S2: Do you still remember where the post office is ? When you go out of it, just cross the street. You’ll find the dress shop on the right of the shoe shop.  ‎ S1: Thank you.  ‎ ‎    从以上的对话我们不难发现，学生不但很好地掌握了新课的内容，而且能结合使用以前所学的关于问路的语言功能，实现了知识的迁徙。因此我又设计了下面一项内容：要求学生结合前几课所学的课文内容，围绕着“Making Suggestions”这一主题，用多种形式来进行训练。下面就摘取了学生的两个活动片段：  ‎ 活动一： (short play) A fat man wanted to lose weight. He went to ask the doctor for suggestions. The doctor told him what to eat and to take some exercise. On ‎ his way home, he met his friend and told her his decision. But when his friend visited him a few days later, she found he was even fatter. He didn’t follow the doctor’s suggestions at all. (Unit Two)  活动二： (interview) A journalist interviewed a top student. The studentgave his own suggestions on how to study better. (Unit Six)  ‎ 这一训练既帮助学生复习巩固了新旧知识，又锻炼了他们的语言交际能力。更重要的是，它极大地调动了学生的学习积极性，因而发挥出他们的创造性，真正体现出学生主体性。  ‎ 效果与反思  ‎ ‎1、教师在语言功能学习中，利用一切可以利用的条件，为学生创造一种学习英语的语言环境，将枯燥抽象的内容，赋予一个十分有意义的惹人探求的情景之中，使英语课形象化、趣味化、交际化，学生就会始终处于一种积极学习的状态，兴致勃勃地接受新的语言知识并正确应用。2、由于学生的年龄段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，学生往往会出现“依赖性”‎ ‎，因此通过有效的方法激发学生的自主性和主动性是势在必行的。3、农村学生由于受区域位置、教学设施等因素限制，对信息的来源，收集信息的能力尚显不足。因此要充分发挥现代化教学手段，用IT整合，使研究性学习真正体现时代特征，达到主动创新之目的。    ‎